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摘要：本文通过筛选天津城建大学公共体育课学生评教指标体系从而确定建立一套科学、合理的公共体育课程学生评教指标量表。此量表的建立是天津城建大学公共体育课教师教学质量评价的重要组成部分，旨为高校体育教学改革提供有益的参考。
关键词：公共体育课;学生评教;教学质量
学生评教作为一种有效方式，自然成为学校质量监控体系中不可或缺的一项内容，被学校管理者纳入常规工作是必然趋势。学生评教成为高校教学质量评价的必要环节，已被一些高等院校纳入学校教学管理常规，并在实际的教学过程中发挥着积极的、不可替代的作用。然而在针对高校公共体育课教师的教学评价中，我们却忽视了体育课程的特殊性。评教指标体系没有学科之分，教学内容与教学形式都存在很大差异的文科类课程却与注重身体实践和技能学习的体育课程共用一份评教量表，影响了其作用的充分发挥，需对其进行重新构建。
本文主要针对天津城建大学公共体育课的特点研究构建天津城建大学公共体育课评价指标体系，以此为正确、合理的评价天津城建公共体育课教师的教学质量提供一种更为科学、有效的手段。
一、天津城建大学体育课学生评教指标体系筛选步骤与确定
（一）指标体系筛选的步骤
在查阅大量相关文献的基础上，通过比较、 分析和综合并在专家访谈的基础上构建天津城建大学公共体育课程学生评教初级指标，问卷形成后请有关专家对问卷的设计进行了审议。根据专家意见对问卷进行了修订，最后形成了31学生评教指标问卷。
第一步：专家问卷调查结果分析
从表1中可以看出专家对高校公共体育教学中“生评教”结果的客观性评价中只有5%的专家选择A.很客观，可以反映真实情况，有15%的专家选择B.比较客观，有21%的专家选择D.评价结果受到很多人为因素的影响，结果失真，有60%的专家选择C.不客观，评价指标本身有很大缺陷，不能真实的反映公共体育课程教学的实际情况。从而说明目前的高校公共体育教学中“学生评教”结果的客观性较差，目前的评价指标不能体现高校公共体育课程的特殊性，有必要进行重新构建一套真正符合并能体现高校公共体育课程特点的学生评教指标体系。
从表2中可以看出被调查的39位专家有2人回答有，37人选择没有，从而说明目前天津市普通高校几乎没有针对公共体育课程设计的学生评教指标体系，本文对公共体育课程学生评教指标体系的构建具有一定的实践和现实意义。
第二步：调查结果及初次筛选指标
通过问卷调查对专家填写问卷的各指标的相对重要程度进行评分，在分析时按重要程度分别附值5、4、3、2、1。为了集中专家咨询的意见用SPSS13.0进行统计分析，并决定指标取舍的标准，对专家的评分进行了 … x （均值）、 s （标准差） 的统计，统计31项初级指标的平均值（统计结果如表6所示），以 x ≥4 作为指标筛选的标准。其中10项指标在其重要程度中已达到“重要”的分值，这10项指标分别是W2.教师教学组织过程幽默风趣，平均分为4.50;W4.关心爱护学生，辅导技术动作时耐心细致，平均分为4.58; W13.授课内容充实，运动量、运动强度适中，平均分为4.16;平均分为4.21;W15.能灵活运用及采纳多种教学方法，平均分为4.34;W16.教学方法运用合理有效，平均分为4.13;W20.动作示范正确，熟练、规范，平均分为4.33;W21.语言讲解清晰，有条理，具有感染力，平均分为4.23;W26学生参与体育锻炼的兴趣，积极性和主动性得到提高，平均分为4.51;W29.学生能初步掌握一些体育健康知识，平均分为4.11;W30.学生能较好的掌握所学体育技能，平均分为4.13。这10项指标基本代表了公共体育课程的特点，指标的针对性强。并涵盖了高校公共体育课程生评教内容，并对其10项指标进行因子分析。
第三步：确定评价指标内容
本论文构建的天津城建大学公共体育课程生评教指标内容10项，分别是1.教师教学组织过程幽默风趣2.关心爱护学生，辅导技术动作时耐心细致，方法正确得当3.教学方法运用合理有效4.教学组织合理规范5.动作示范正确，熟练、规范6.语言讲解清晰，有条理，具有感染力7.授课内容充实，运动量、运动强度适中8.学生参与体育锻炼的兴趣，积极性和主动性得到提高9.学生能初步掌握一些体育健康知识10.学生能较好的掌握所学体育技能。把提取出的4个公因子师德教风，教学组织能力，教学内容，教学效果，作为评教量表的一级指标，10个因子的指标内容设为评价量表的二级指标，本论文量表的构建已基本完成。
第四步：制定权重
指标权重是一个表明该指标重要程度和作用大小的数字指标。指标权重又叫做权数。因为评价指标权重数值的大小代表着指标的重要程度，重要的指标权重大，次要的指标权重小，所以指标的权重大小具有导向性作用。根据调查中分析的结果中反映出的师生对于各个评价维度和指标的重视程度，结合理论研究的成果，通过公共体育课教学专家集体合议，制定了一级指标和二级指标体系的权重，并对其进行了两次修订后，最终制定出了天津城建大学公共体育课程学生评教评教指标体系的权重。如表3：
第五步： 确定评价体系的评价标准
该评价指标体系的评价标准用的是五分法，分为五个等级A、B、C、D、E五个选项，每一选项赋值5.4.3.2.1.分，得到参评教师的最终评教成绩。评价标准，是以评价内涵为表征的，“量表”采用5级评定。A级：完全符合内涵;c级：基本符合内涵;E级：不符合内涵;介于Ac之间为B级，介于CE之间为D级。
（二）天津城建大学公共体育课学生评教指标体系的确定
至此，本文构建的天津城建大学公共体育课学生评教指标体系已基本完成。见表4：
二、结论与建议
1.本研究构建了天津城建大学公共体育课程学生评教指标体系，通过对指标体系的確定与量化，初步编制了天津城建大学公共体育课学生评教指标量表，弥补了天津城建大学公共体育课没有自己学科评价量表的空白，通过实证检验了评教指标的科学性与合理性。
2.通过研究分析结果显示天津城建大学公共体育课的教师课堂教学评价结构包括 4个维度，即师德教风，教学内容，教学能力，教学效果。10项学生评教指标内容突出了公共体育课程的教学特点，是对其课程的教学评价更具有针对性，更能使学生较容易的对公共体育课程的教师的教学做出真实评价。
3.笔者展望能在学生评教的理论研究上广大教育研究者的共同努力，不断完善自身的理论与实践经验。希望能将此指标体系广泛运用到天津市高校的公共体育课程中。本文研究的“学生评教”，虽然只是体育教学的微观层面中的一个小问题，但以之为切入点，将对教育评价、教学质量以及教师发展等产生积极的意义。
参考文献：
[1] 徐明欣，高斌，李瑞年.大学体育教学质量学生评教量表介绍[J].中国学校体育，2000（6）.
[2] 许贵之.掌握体育教学特点提高体育教学质量[J].卫生职业教育，2005（16）：68.
[3] 裘松杰.有效体育课堂教学评价指标的思考与设计[J].中国学校体育，2010 （06）：28.
[4] 吴钢，陈露君.中美高校学生评价教师课堂教学的比较及其启示[J].大学教育科学，2005（4）.
关键词：公共体育课;学生评教;教学质量
学生评教作为一种有效方式，自然成为学校质量监控体系中不可或缺的一项内容，被学校管理者纳入常规工作是必然趋势。学生评教成为高校教学质量评价的必要环节，已被一些高等院校纳入学校教学管理常规，并在实际的教学过程中发挥着积极的、不可替代的作用。然而在针对高校公共体育课教师的教学评价中，我们却忽视了体育课程的特殊性。评教指标体系没有学科之分，教学内容与教学形式都存在很大差异的文科类课程却与注重身体实践和技能学习的体育课程共用一份评教量表，影响了其作用的充分发挥，需对其进行重新构建。
本文主要针对天津城建大学公共体育课的特点研究构建天津城建大学公共体育课评价指标体系，以此为正确、合理的评价天津城建公共体育课教师的教学质量提供一种更为科学、有效的手段。
一、天津城建大学体育课学生评教指标体系筛选步骤与确定
（一）指标体系筛选的步骤
在查阅大量相关文献的基础上，通过比较、 分析和综合并在专家访谈的基础上构建天津城建大学公共体育课程学生评教初级指标，问卷形成后请有关专家对问卷的设计进行了审议。根据专家意见对问卷进行了修订，最后形成了31学生评教指标问卷。
第一步：专家问卷调查结果分析
从表1中可以看出专家对高校公共体育教学中“生评教”结果的客观性评价中只有5%的专家选择A.很客观，可以反映真实情况，有15%的专家选择B.比较客观，有21%的专家选择D.评价结果受到很多人为因素的影响，结果失真，有60%的专家选择C.不客观，评价指标本身有很大缺陷，不能真实的反映公共体育课程教学的实际情况。从而说明目前的高校公共体育教学中“学生评教”结果的客观性较差，目前的评价指标不能体现高校公共体育课程的特殊性，有必要进行重新构建一套真正符合并能体现高校公共体育课程特点的学生评教指标体系。
从表2中可以看出被调查的39位专家有2人回答有，37人选择没有，从而说明目前天津市普通高校几乎没有针对公共体育课程设计的学生评教指标体系，本文对公共体育课程学生评教指标体系的构建具有一定的实践和现实意义。
第二步：调查结果及初次筛选指标
通过问卷调查对专家填写问卷的各指标的相对重要程度进行评分，在分析时按重要程度分别附值5、4、3、2、1。为了集中专家咨询的意见用SPSS13.0进行统计分析，并决定指标取舍的标准，对专家的评分进行了 … x （均值）、 s （标准差） 的统计，统计31项初级指标的平均值（统计结果如表6所示），以 x ≥4 作为指标筛选的标准。其中10项指标在其重要程度中已达到“重要”的分值，这10项指标分别是W2.教师教学组织过程幽默风趣，平均分为4.50;W4.关心爱护学生，辅导技术动作时耐心细致，平均分为4.58; W13.授课内容充实，运动量、运动强度适中，平均分为4.16;平均分为4.21;W15.能灵活运用及采纳多种教学方法，平均分为4.34;W16.教学方法运用合理有效，平均分为4.13;W20.动作示范正确，熟练、规范，平均分为4.33;W21.语言讲解清晰，有条理，具有感染力，平均分为4.23;W26学生参与体育锻炼的兴趣，积极性和主动性得到提高，平均分为4.51;W29.学生能初步掌握一些体育健康知识，平均分为4.11;W30.学生能较好的掌握所学体育技能，平均分为4.13。这10项指标基本代表了公共体育课程的特点，指标的针对性强。并涵盖了高校公共体育课程生评教内容，并对其10项指标进行因子分析。
第三步：确定评价指标内容
本论文构建的天津城建大学公共体育课程生评教指标内容10项，分别是1.教师教学组织过程幽默风趣2.关心爱护学生，辅导技术动作时耐心细致，方法正确得当3.教学方法运用合理有效4.教学组织合理规范5.动作示范正确，熟练、规范6.语言讲解清晰，有条理，具有感染力7.授课内容充实，运动量、运动强度适中8.学生参与体育锻炼的兴趣，积极性和主动性得到提高9.学生能初步掌握一些体育健康知识10.学生能较好的掌握所学体育技能。把提取出的4个公因子师德教风，教学组织能力，教学内容，教学效果，作为评教量表的一级指标，10个因子的指标内容设为评价量表的二级指标，本论文量表的构建已基本完成。
第四步：制定权重
指标权重是一个表明该指标重要程度和作用大小的数字指标。指标权重又叫做权数。因为评价指标权重数值的大小代表着指标的重要程度，重要的指标权重大，次要的指标权重小，所以指标的权重大小具有导向性作用。根据调查中分析的结果中反映出的师生对于各个评价维度和指标的重视程度，结合理论研究的成果，通过公共体育课教学专家集体合议，制定了一级指标和二级指标体系的权重，并对其进行了两次修订后，最终制定出了天津城建大学公共体育课程学生评教评教指标体系的权重。如表3：
第五步： 确定评价体系的评价标准
该评价指标体系的评价标准用的是五分法，分为五个等级A、B、C、D、E五个选项，每一选项赋值5.4.3.2.1.分，得到参评教师的最终评教成绩。评价标准，是以评价内涵为表征的，“量表”采用5级评定。A级：完全符合内涵;c级：基本符合内涵;E级：不符合内涵;介于Ac之间为B级，介于CE之间为D级。
（二）天津城建大学公共体育课学生评教指标体系的确定
至此，本文构建的天津城建大学公共体育课学生评教指标体系已基本完成。见表4：
二、结论与建议
1.本研究构建了天津城建大学公共体育课程学生评教指标体系，通过对指标体系的確定与量化，初步编制了天津城建大学公共体育课学生评教指标量表，弥补了天津城建大学公共体育课没有自己学科评价量表的空白，通过实证检验了评教指标的科学性与合理性。
2.通过研究分析结果显示天津城建大学公共体育课的教师课堂教学评价结构包括 4个维度，即师德教风，教学内容，教学能力，教学效果。10项学生评教指标内容突出了公共体育课程的教学特点，是对其课程的教学评价更具有针对性，更能使学生较容易的对公共体育课程的教师的教学做出真实评价。
3.笔者展望能在学生评教的理论研究上广大教育研究者的共同努力，不断完善自身的理论与实践经验。希望能将此指标体系广泛运用到天津市高校的公共体育课程中。本文研究的“学生评教”，虽然只是体育教学的微观层面中的一个小问题，但以之为切入点，将对教育评价、教学质量以及教师发展等产生积极的意义。
参考文献：
[1] 徐明欣，高斌，李瑞年.大学体育教学质量学生评教量表介绍[J].中国学校体育，2000（6）.
[2] 许贵之.掌握体育教学特点提高体育教学质量[J].卫生职业教育，2005（16）：68.
[3] 裘松杰.有效体育课堂教学评价指标的思考与设计[J].中国学校体育，2010 （06）：28.
[4] 吴钢，陈露君.中美高校学生评价教师课堂教学的比较及其启示[J].大学教育科学，2005（4）.