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学生主体性作用的发挥是小学英语教学有效性的根本保证。“小先生制”正是合乎学生主体精神发挥的重要教学理念和方式，如果小学英语教学能够将“小先生制”贯穿始终，必然能够充分发挥出学生的主体性，让学生运用完整的学习力参与英语快乐学习。
一、借力“小先生”，助推课前预习
课前预习是学生自主互助学习的最佳阶段，让“小先生制”在小学英语课前预习中引导学生的学习，不仅能够帮助学生事先了解英语教学的大体内容，找出自身存在学习困难的单词、句子或短语，并以合作互助之力解决这些学习难题，这又是教师实践“先学后教”“以学定教”的最佳时机，能够帮助教师具体了解学生的学习动向和学习需求，让教师以“大先生”的角色主导后续的教学过程。
在教学译林版小学英语5B Unit2“How do you come to school？”前，我就创设了以“小先生”为领头羊的小组前置学习任务。在这一单元的教学预设中，本单元的教学主题以问句开头，直指学生上学途中的交通方式，话题明确，具有生活性，与学生的校园生活息息相关，难度较小，非常适合学生们在课前展开探究活动，因此，如果以“小先生”牵头，开展小组前置学习，会有着不错的教学效果。学生们以小组为单位，由小组长或英语学习能力较好的学生担当“小老师”，对交通工具的英语表达以及小组成员上学途中的出行方式展开探究，并完成相应的表格。
在这样以“小先生”为牵头的小组前置学习中，学生们的预习效率有了很大的提高，特别是那些英语基础较薄弱、缺乏英语学习兴趣的学生，在“小老师”的带领下，在小组成员的感染下，都有了明显的转变。
二、借力“小先生”，助推课堂互动
“小先生制”最为核心的价值就在于它“即知即传”及“教人者先教己”的核心理念，它强烈呼吁学生在充分学习争当小先生的基础上，还应当积极培养“下线”的小先生，以实现整体教学质量的提升。所以，英语作为学生较为陌生的新语言学习内容，应当在课堂教学过程中积极启动“小先生制”，充分发挥小先生的传帮带作用，实现整个英语课堂的合作、互动学习，也让既定的教学内容在最短的时间内得到学生吸纳，提升整个课堂教学的质量和水平。
在译林版小学英语6B Unit3“A healthy diet”中，为了强化学生之间的互动交流，促进语言知识点的实践与应用，我开展了一个“超级营养师（Super dietitian）”的语言实践活动。在这个课题实践活动中，我按照学习小组对学生们进行了分组，每个小组需挑选出一名学生当“小小营养师”，并且带领自己的小团队，分别设计breakfast、lunch、dinner等，进行食谱大PK。在PK的过程中，我则充当他们的导师，对各组“小先生”的展示进行点评，以导师制的方式选出优秀团队。在这个模拟时下很多“导师制”电视节目的语言活动中，学生们的积极性被迅速点燃，在活动中，“小老师”成为维系导师与学员之间的桥梁，发挥了极大的作用，课堂互动一下子变得活跃起来，大部分学生都积极地参与到我们语言实践活动中，结合自己的生活饮食经验，出谋划策。
三、借力“小先生”，助推课后实践
“小先生”不仅是课堂中的小先生，还是课后实践练习和探究交流的小先生。英语课程具有极强的实践性特征，它所定义的文化意识发展目标同样也在诉求学生探索精神的觉醒，通过小先生在课后的引导和帮助，不仅能够帮助英语学习后进生巩固新知，增强英语接触和学习的机会和空间，而且还能在强化课外合作对话的基础上，拓展英语学习的时空，真正实现教、学、探的完整合一。
教学译林版小学英语6BUnit 2 “Good habits”单元后，我创设了一个以“Good habits，Better life”为主题的英语手抄报实践活动。在这个活动中，为了降低学生们的学习负担，提高活动效果，学生以小组为单位开展活动，并选出“小先生”，负责牵头、拍板，对手抄报资料收集、信息加工、美工设计、文字誊写等进行分工，共同完成这项实践任务。在“小老师”的带领下以及竞争机制的刺激下，各个小组都忙得不亦乐乎，手抄报无论内容还是形式都有了很大的创新，有的小组利用手工，在手抄报的装饰中加入了立体的花朵，还制作了小架子，使得原本平面的手抄报，不仅“站”了起来，还变得十分立体。
正如罗杰斯所指出的，只有学生自愿参与的学习才是真正意义上的学习，也只有这种真正意义上的学习才能铸就辉煌的课堂成就。因此，小学英语课堂教学应当学会借助“小先生制”在充分调动学生主体性的积极意义，让学生明白学习和教育的意义所在，以促进小学英语课堂教学质量的提升。
（作者单位：江苏扬州市江都区实验小学）
一、借力“小先生”，助推课前预习
课前预习是学生自主互助学习的最佳阶段，让“小先生制”在小学英语课前预习中引导学生的学习，不仅能够帮助学生事先了解英语教学的大体内容，找出自身存在学习困难的单词、句子或短语，并以合作互助之力解决这些学习难题，这又是教师实践“先学后教”“以学定教”的最佳时机，能够帮助教师具体了解学生的学习动向和学习需求，让教师以“大先生”的角色主导后续的教学过程。
在教学译林版小学英语5B Unit2“How do you come to school？”前，我就创设了以“小先生”为领头羊的小组前置学习任务。在这一单元的教学预设中，本单元的教学主题以问句开头，直指学生上学途中的交通方式，话题明确，具有生活性，与学生的校园生活息息相关，难度较小，非常适合学生们在课前展开探究活动，因此，如果以“小先生”牵头，开展小组前置学习，会有着不错的教学效果。学生们以小组为单位，由小组长或英语学习能力较好的学生担当“小老师”，对交通工具的英语表达以及小组成员上学途中的出行方式展开探究，并完成相应的表格。
在这样以“小先生”为牵头的小组前置学习中，学生们的预习效率有了很大的提高，特别是那些英语基础较薄弱、缺乏英语学习兴趣的学生，在“小老师”的带领下，在小组成员的感染下，都有了明显的转变。
二、借力“小先生”，助推课堂互动
“小先生制”最为核心的价值就在于它“即知即传”及“教人者先教己”的核心理念，它强烈呼吁学生在充分学习争当小先生的基础上，还应当积极培养“下线”的小先生，以实现整体教学质量的提升。所以，英语作为学生较为陌生的新语言学习内容，应当在课堂教学过程中积极启动“小先生制”，充分发挥小先生的传帮带作用，实现整个英语课堂的合作、互动学习，也让既定的教学内容在最短的时间内得到学生吸纳，提升整个课堂教学的质量和水平。
在译林版小学英语6B Unit3“A healthy diet”中，为了强化学生之间的互动交流，促进语言知识点的实践与应用，我开展了一个“超级营养师（Super dietitian）”的语言实践活动。在这个课题实践活动中，我按照学习小组对学生们进行了分组，每个小组需挑选出一名学生当“小小营养师”，并且带领自己的小团队，分别设计breakfast、lunch、dinner等，进行食谱大PK。在PK的过程中，我则充当他们的导师，对各组“小先生”的展示进行点评，以导师制的方式选出优秀团队。在这个模拟时下很多“导师制”电视节目的语言活动中，学生们的积极性被迅速点燃，在活动中，“小老师”成为维系导师与学员之间的桥梁，发挥了极大的作用，课堂互动一下子变得活跃起来，大部分学生都积极地参与到我们语言实践活动中，结合自己的生活饮食经验，出谋划策。
三、借力“小先生”，助推课后实践
“小先生”不仅是课堂中的小先生，还是课后实践练习和探究交流的小先生。英语课程具有极强的实践性特征，它所定义的文化意识发展目标同样也在诉求学生探索精神的觉醒，通过小先生在课后的引导和帮助，不仅能够帮助英语学习后进生巩固新知，增强英语接触和学习的机会和空间，而且还能在强化课外合作对话的基础上，拓展英语学习的时空，真正实现教、学、探的完整合一。
教学译林版小学英语6BUnit 2 “Good habits”单元后，我创设了一个以“Good habits，Better life”为主题的英语手抄报实践活动。在这个活动中，为了降低学生们的学习负担，提高活动效果，学生以小组为单位开展活动，并选出“小先生”，负责牵头、拍板，对手抄报资料收集、信息加工、美工设计、文字誊写等进行分工，共同完成这项实践任务。在“小老师”的带领下以及竞争机制的刺激下，各个小组都忙得不亦乐乎，手抄报无论内容还是形式都有了很大的创新，有的小组利用手工，在手抄报的装饰中加入了立体的花朵，还制作了小架子，使得原本平面的手抄报，不仅“站”了起来，还变得十分立体。
正如罗杰斯所指出的，只有学生自愿参与的学习才是真正意义上的学习，也只有这种真正意义上的学习才能铸就辉煌的课堂成就。因此，小学英语课堂教学应当学会借助“小先生制”在充分调动学生主体性的积极意义，让学生明白学习和教育的意义所在，以促进小学英语课堂教学质量的提升。
（作者单位：江苏扬州市江都区实验小学）