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摘 要：作为重要的语言交际工具，英语是一门与人交流的基础性学科，单靠老师简简单单的课堂教学是不够的，更要注重课外的英语学习，将课内学习与课外培训相结合，注重培养学生学习英语的自我风格。本文从听、说两个方面探讨了大学生英语学习策略与方法。在以学生为中心的教学模式中，英语学习策略训练具有非常显著的效果和意义，它能够指导学生“学会”学习，更有效地学习，从而实现终身自主学习的目标。
关键词：大学英语;学习策略;学习风格
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.22.067
0 引言
学习策略是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”充分体现了教学中学习策略与方法的重要性。在大学英语教学中，学习策略可以融入听、说、读、写中去研究。如果教师能够不断研究学习策略训练的技巧和方法，帮助学生逐渐树立学习策略的意识，指导学生形成有效的学习策略并正确使用，那教师在教学中就不仅仅是传授知识，还教会学生掌握正确恰当的学习方法，培养学生自主学习的能力，直接关系到大学英语教学质量和学生英语成绩和能力的提高。在以学生为中心的大学英语教学模式改革中，对于教学者和学习者，学习策略训练都有着非常重要的意义。
1 学习风格与英语学习策略的关系
每个学生都是一个独立的个体，不同的学习风格对学习成绩存在一定的影响。在面对不同学习风格的学生时，教师应尽量兼顾不同学生学习风格上的差异，适当调整教学方式和策略，针对学生的个人特点实行个性化的课堂教学和课外训练。对于不同学习风格的学生，面对同样的学习材料，所适用的策略也不尽相同。教师应注重培养学生的自我学习风格，做到有的放矢、因材施教。
2 英语听说学习策略与方法
领悟运用适当有效的学习策略可以更好地汲取知识，指导学生“学会”如何学习，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。教师在引导学生英语学习时可以根据学生学习英语的不同风格将英语分为听、说、读、写四部分，这样可以增加学生的学习兴趣。
《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。而当前大学英语教学在课程设置上和实际教学中仍然存在重读写、轻听说的现象，本文从听、说两个方面探讨了大学英语学习策略与方法，以促进学生有效学习策略的形成和自主学习习惯的养成，进而提高学习效率和教学质量。
（1）听。“听”是一切语言认知活动的基础，对听说读写译的发展起着至关重要的作用。当前大学英语教学中，听力课程安排的学时少，教师也很少系统讲授听力策略及方法，导致学生英语听力普遍薄弱。由于英语本族语者独特的发音习惯和特征，很多人害怕英语听力，一段话里有一句听不懂，就会惊慌失措，以致接下去的内容都听不懂了。影响听力的诸多因素可归结为：语言基础知识不牢造成理解困难;自身语音素质不高造成理解障碍;母语干扰影响听力反应速度;口音语速及心理素质障碍等。针对以上问题，除了帮助学生夯实语言基本功和提升心理素质外，应注重培养学生的听力策略能力，听力差的同学可以通过听力策略训练来提高听力水平。
①预读预测策略。教师要指导学生拿到听力题目后，充分利用听力材料播放前的有限时间，迅速浏览选项，对材料内容和问题进行预读预测。听力较差的同学一般自我控制能力较弱，预读预测策略可帮助其在听前集中注意力，划出选项中与主题相关的关键词，留意选项的相同点与不同点，预测会问到的问题，这样可以在听的过程中做到心中有数，有的放矢，重点听所涉及问题相关的信息。
②要点选择策略。听力理解并不需要听懂每句话、每个词，而是要听懂说话人表达的主要意图，抓取文章大意和主要细节。要注意材料的篇章结构，主题句一般出现在每一段的第一句，尤其留意开头和结尾，分清主题句和细节。另外，注意作为篇章衔接手段的关联词和过渡句，以及强调句、宾语从句等，因为这些往往会紧跟或体现作者的主要观点或重要信息，也是最容易出题的地方。有重点、有针对性地听可以大大提高听力理解题目的正确率。
③切分语句策略。在听的过程中，教师应指导学生在說话人语音语调的基础上将长的复杂的句子切分成相应的语义群，注意说话人的语义群停顿处。如果学生能够轻松划分，就会大大缩短对文章内容的反应速度，抓住句子主干，分清主句从句，从而更准确地掌握和理解所听内容。反之，不懂该策略的学生到头来只记住一些无关紧要的单词，缺少对句子乃至文章整体内容的把握。
④逻辑推理策略。听力考试中经常会设置一些推理题，需要听者通过自身的文化背景知识及一般常识猜测意思和所缺信息。学生应学会分析材料，要善于捕捉“弦外之音”，如降调表示赞同肯定、升调表示疑问否定，侧重表示转折的关联词后的信息等，在已知信息和重要语句的帮助下，逻辑推理出未知内容。
（2）说。当前大学英语教学中“说”的教学目标受到很多因素的制约：一是班级人数较多，课堂口语交际活动难以有效开展;二是缺少英语母语的语言环境;三是口语学习的内在动机不足。针对以上困境，要想提高学生的口语交际能力，教师必须采取切实可行的学习策略，将课堂教学与课下自主学习有效结合起来。
①情景创设策略。限制中国学生英语口语水平的主要因素在于缺少以英语为母语的真实语言环境。语言的学习，尤其是口语学习需要为学习者模拟真实的语言使用场景。而平时学生仅仅在英语课堂上练习口语，生活中几乎没有需要用英语表达交流的机会。因此，教师应注意在平时的课堂教学中丰富教学内容，加大语言输入，利用多媒体导入图片、动画、音乐、视频、电影等为学生呈现生动逼真的语言环境，模拟日常生活场景，开展情景会话或角色扮演，进行有效交际活动，真正做到学以致用、活学活用。 ②听说结合策略。英语语音、语法与汉语存在很大差异，由于课堂内外母语对英语产生负迁移的影响，学习者在口语方面普遍存在语言表达方式欠缺、沒有掌握正确的语音语调、缺少相应的听力和朗读练习、缺乏足够的口语操练等问题。听说向来不分家，听是信息的输入，说是信息的输出，输入先行再输出。因此，在日常训练中应该听说结合，相互转化，相辅相成，共同促进。懂得了听在口语中的作用，从听学起，从发音做起，从简单表达记起，从复述开始，善于从所听材料中归纳总结出不同交际功能的口语表达，反复操练，形成英语思维，同时利用一切机会练习口语，拥有一口流利地道的英语口语将不是问题。
③内因驱动策略。动机是激励人去行动的内部动因和力量，在学生的学习过程中，学习动机对学习成败起关键作用。例如，对英语口语感兴趣的同学会经常关注自己的语音现象，多朗读多背诵，利用一切机会练习口语。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此，激发学生的内在动机，增强学生的学习愿望，调动学生的学习积极性是学生自主练习口语的有效推动力。对此，可以大力开展英语二课活动，创造多样化的语言环境，比如开设英语口语选修课、组织英语角、英语演讲比赛、英语座谈会、英语趣配音、英语电影赏析等，动员全体学生参与进来，不仅营造了浓厚的口语学习氛围，而且大大提高了学生的英语学习兴趣和口语交际能力。
3 结语
英语学习策略的训练和研究不仅发生在课堂教学中，也发生在课外的自主学习中。作为英语教师或研究者，应将学习策略作为一个重要的教学内容来影响和指导学生。教师不仅要传授语言知识，还应传授学习方法。学生是学习的主体，如果学生不会学，就很难担负起学习主体的角色，且会给教师的教学带来压力。学习有法，学无定法，如果能够了解学生的个人风格及对学习策略的偏爱情况，就可以指导学生使用正确的学习策略来提高学习效率，同时促使教师采用适当的教学方法来提高教学质量。毫无疑问，学习策略训练和研究对于提高大学生的英语语言能力和终身自主学习能力都有着十分重要的意义。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]张瑞.论基于学习风格差异的大学英语个性化教学[J].继续教育研究，2016，（11）：134-136.
[3]李娟.试析学习策略在大学英语学习中的应用[J].湖北科技学院学报，2016，36（S1）：72-74.
[4]刘精精，何立新.以思辨能力为导向的自主学习策略的培养[J].文学教育（下），2020，（10）：62-63.
基金项目：本文为2020年度河南省社科联项目“大数据背景下高校英语教学模式改革创新研究”（SKL-2020-1275）阶段性研究成果。
作者简介：林琳，女，河南开封人，硕士，郑州航空工业管理学院副教授，研究方向为大学英语教学、语料库语言学。
关键词：大学英语;学习策略;学习风格
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.22.067
0 引言
学习策略是指学习者在学习活动中有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”充分体现了教学中学习策略与方法的重要性。在大学英语教学中，学习策略可以融入听、说、读、写中去研究。如果教师能够不断研究学习策略训练的技巧和方法，帮助学生逐渐树立学习策略的意识，指导学生形成有效的学习策略并正确使用，那教师在教学中就不仅仅是传授知识，还教会学生掌握正确恰当的学习方法，培养学生自主学习的能力，直接关系到大学英语教学质量和学生英语成绩和能力的提高。在以学生为中心的大学英语教学模式改革中，对于教学者和学习者，学习策略训练都有着非常重要的意义。
1 学习风格与英语学习策略的关系
每个学生都是一个独立的个体，不同的学习风格对学习成绩存在一定的影响。在面对不同学习风格的学生时，教师应尽量兼顾不同学生学习风格上的差异，适当调整教学方式和策略，针对学生的个人特点实行个性化的课堂教学和课外训练。对于不同学习风格的学生，面对同样的学习材料，所适用的策略也不尽相同。教师应注重培养学生的自我学习风格，做到有的放矢、因材施教。
2 英语听说学习策略与方法
领悟运用适当有效的学习策略可以更好地汲取知识，指导学生“学会”如何学习，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力。教师在引导学生英语学习时可以根据学生学习英语的不同风格将英语分为听、说、读、写四部分，这样可以增加学生的学习兴趣。
《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。而当前大学英语教学在课程设置上和实际教学中仍然存在重读写、轻听说的现象，本文从听、说两个方面探讨了大学英语学习策略与方法，以促进学生有效学习策略的形成和自主学习习惯的养成，进而提高学习效率和教学质量。
（1）听。“听”是一切语言认知活动的基础，对听说读写译的发展起着至关重要的作用。当前大学英语教学中，听力课程安排的学时少，教师也很少系统讲授听力策略及方法，导致学生英语听力普遍薄弱。由于英语本族语者独特的发音习惯和特征，很多人害怕英语听力，一段话里有一句听不懂，就会惊慌失措，以致接下去的内容都听不懂了。影响听力的诸多因素可归结为：语言基础知识不牢造成理解困难;自身语音素质不高造成理解障碍;母语干扰影响听力反应速度;口音语速及心理素质障碍等。针对以上问题，除了帮助学生夯实语言基本功和提升心理素质外，应注重培养学生的听力策略能力，听力差的同学可以通过听力策略训练来提高听力水平。
①预读预测策略。教师要指导学生拿到听力题目后，充分利用听力材料播放前的有限时间，迅速浏览选项，对材料内容和问题进行预读预测。听力较差的同学一般自我控制能力较弱，预读预测策略可帮助其在听前集中注意力，划出选项中与主题相关的关键词，留意选项的相同点与不同点，预测会问到的问题，这样可以在听的过程中做到心中有数，有的放矢，重点听所涉及问题相关的信息。
②要点选择策略。听力理解并不需要听懂每句话、每个词，而是要听懂说话人表达的主要意图，抓取文章大意和主要细节。要注意材料的篇章结构，主题句一般出现在每一段的第一句，尤其留意开头和结尾，分清主题句和细节。另外，注意作为篇章衔接手段的关联词和过渡句，以及强调句、宾语从句等，因为这些往往会紧跟或体现作者的主要观点或重要信息，也是最容易出题的地方。有重点、有针对性地听可以大大提高听力理解题目的正确率。
③切分语句策略。在听的过程中，教师应指导学生在說话人语音语调的基础上将长的复杂的句子切分成相应的语义群，注意说话人的语义群停顿处。如果学生能够轻松划分，就会大大缩短对文章内容的反应速度，抓住句子主干，分清主句从句，从而更准确地掌握和理解所听内容。反之，不懂该策略的学生到头来只记住一些无关紧要的单词，缺少对句子乃至文章整体内容的把握。
④逻辑推理策略。听力考试中经常会设置一些推理题，需要听者通过自身的文化背景知识及一般常识猜测意思和所缺信息。学生应学会分析材料，要善于捕捉“弦外之音”，如降调表示赞同肯定、升调表示疑问否定，侧重表示转折的关联词后的信息等，在已知信息和重要语句的帮助下，逻辑推理出未知内容。
（2）说。当前大学英语教学中“说”的教学目标受到很多因素的制约：一是班级人数较多，课堂口语交际活动难以有效开展;二是缺少英语母语的语言环境;三是口语学习的内在动机不足。针对以上困境，要想提高学生的口语交际能力，教师必须采取切实可行的学习策略，将课堂教学与课下自主学习有效结合起来。
①情景创设策略。限制中国学生英语口语水平的主要因素在于缺少以英语为母语的真实语言环境。语言的学习，尤其是口语学习需要为学习者模拟真实的语言使用场景。而平时学生仅仅在英语课堂上练习口语，生活中几乎没有需要用英语表达交流的机会。因此，教师应注意在平时的课堂教学中丰富教学内容，加大语言输入，利用多媒体导入图片、动画、音乐、视频、电影等为学生呈现生动逼真的语言环境，模拟日常生活场景，开展情景会话或角色扮演，进行有效交际活动，真正做到学以致用、活学活用。 ②听说结合策略。英语语音、语法与汉语存在很大差异，由于课堂内外母语对英语产生负迁移的影响，学习者在口语方面普遍存在语言表达方式欠缺、沒有掌握正确的语音语调、缺少相应的听力和朗读练习、缺乏足够的口语操练等问题。听说向来不分家，听是信息的输入，说是信息的输出，输入先行再输出。因此，在日常训练中应该听说结合，相互转化，相辅相成，共同促进。懂得了听在口语中的作用，从听学起，从发音做起，从简单表达记起，从复述开始，善于从所听材料中归纳总结出不同交际功能的口语表达，反复操练，形成英语思维，同时利用一切机会练习口语，拥有一口流利地道的英语口语将不是问题。
③内因驱动策略。动机是激励人去行动的内部动因和力量，在学生的学习过程中，学习动机对学习成败起关键作用。例如，对英语口语感兴趣的同学会经常关注自己的语音现象，多朗读多背诵，利用一切机会练习口语。俗话说“兴趣是最好的老师”，因此，激发学生的内在动机，增强学生的学习愿望，调动学生的学习积极性是学生自主练习口语的有效推动力。对此，可以大力开展英语二课活动，创造多样化的语言环境，比如开设英语口语选修课、组织英语角、英语演讲比赛、英语座谈会、英语趣配音、英语电影赏析等，动员全体学生参与进来，不仅营造了浓厚的口语学习氛围，而且大大提高了学生的英语学习兴趣和口语交际能力。
3 结语
英语学习策略的训练和研究不仅发生在课堂教学中，也发生在课外的自主学习中。作为英语教师或研究者，应将学习策略作为一个重要的教学内容来影响和指导学生。教师不仅要传授语言知识，还应传授学习方法。学生是学习的主体，如果学生不会学，就很难担负起学习主体的角色，且会给教师的教学带来压力。学习有法，学无定法，如果能够了解学生的个人风格及对学习策略的偏爱情况，就可以指导学生使用正确的学习策略来提高学习效率，同时促使教师采用适当的教学方法来提高教学质量。毫无疑问，学习策略训练和研究对于提高大学生的英语语言能力和终身自主学习能力都有着十分重要的意义。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]张瑞.论基于学习风格差异的大学英语个性化教学[J].继续教育研究，2016，（11）：134-136.
[3]李娟.试析学习策略在大学英语学习中的应用[J].湖北科技学院学报，2016，36（S1）：72-74.
[4]刘精精，何立新.以思辨能力为导向的自主学习策略的培养[J].文学教育（下），2020，（10）：62-63.
基金项目：本文为2020年度河南省社科联项目“大数据背景下高校英语教学模式改革创新研究”（SKL-2020-1275）阶段性研究成果。
作者简介：林琳，女，河南开封人，硕士，郑州航空工业管理学院副教授，研究方向为大学英语教学、语料库语言学。