小学阶段的课堂，往往在教师抛出开放式问题后，学生反馈出的各式信息，资源会十分丰富，然而这些生成的资源呈发散状，且零星、无序，不利于学生识记，只能呈现当时的精彩，而不能让学生形成良好的思维方式。我认为，教师必须采取织网策略，帮助学生对自己的表述进行有效的梳理，将自己散点式的感受变成整体的知识，以便提高今后学习的能力。
　　教学课例：《水乡歌》（苏教版第二册）
　　出示：装、湖、飘、箩、新
　　师：请小朋友们仔细观察这些字，你有什么发现？
　　生：“飘”和“新”是左右结构的字。
　　生：这些字里只有一个是上下结构的字，就是“装”。
　　师：你能给“装”字找个朋友吗？
　　（学生纷纷举手回答：装扮、装满、服装、西装……）
　　师：这么多词语，用什么办法能记下来呢？
　　（生思考沉默）
　　师：我们试着来给这些词语分分类吧。比如说跟服装有关的词语有哪些？
　　生：西装、上装、服装。
　　生：冬装、夏装。
　　师：跟打扮有关的词语有哪些？
　　生：装扮。
　　师：表示装在里面的意思的词语呢？
　　生：装满、装鱼。
　　生：装东西。
　　师：瞧，我们把词语分分类，词语就没那么混乱了，谁能有条理地说一说？
　　从上面的课例可以看出，当教师提出给“装”字找朋友这个问题后，学生的生成很多，但是却是非常散的，在经过教师的巧妙引导分类之后，形成了有序的知识结构。这一种由点及面处理生成资源的方法，至少有这样三种价值：一是“装”在学生心中鲜活了起来，扩大了词汇量，而且类别分明，渗透了结构意识；二是锻炼了学生的语言表达能力，学生开始嘴里只会冒出一个个单个的词，经过分类后，能有序地表达这些词语；三是教给学生词语分类的方法。这些方法的习得，不仅有助于学生记忆词语，而且对学生的思维发展起着不可低估的影响与作用。
　　“水本无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”学生的智慧是靠教师的智慧点燃的。在教学过程中，教师只有及时抓住课堂教学的生成性问题，舍得花时间刨坑，将关键问题展开讨论，才能实现师生之间、生生之间的智慧碰撞。
　　（作者单位：江苏省常州市武进区运村小学）