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摘要：高中英语教材中所涉及的英语词汇量较多，对高中生英语词汇量的掌握也提出了更高的要求。但是当前高中英语教学中，很多教师在指导学生进行英语词汇的学习过程当中，存在着教学模式较为单一、枯燥的问题，对学生英语词汇量的掌握带来了一定的消极影响。本篇文章主要从探究式学习在高中英语词汇教学中的应用进行分析，并提出一些观点和相关建议，希望能够对高中英语词汇教学产生一定的积极影响和借鉴意义。
关键词：高中英语；词汇教学；探究式学习；应用
高中英语相对于初中英语，知识体系更加庞杂和系统，难度较高，但只要掌握好学习方法，便可战胜种种困难。探究式旨在培养学生的自主学习能力和灵活创新的思维方式，改变甚至颠覆学生以往的传统生硬的学习方法，从而提升学生词汇学习的能力和成效。在教学实践中教师要充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善相关教学方式，提高探究式教学质量，促使学生更好地学习英语、掌握语言。
一、巧妙的设置教学任务
根据相关的数据表明，相比传统教学方式教师对学生实行填塞式的教学，学生更喜欢教师布置一个任务，学生去完成这个任务的模式，教师们可以根据学生学习的实际情况，对不同的知识点进行任务的设置，在这一过程中，都由学生自己去进行，教师可以进行适当引导，但是不能过度，可以培养学生的主观能动性和自主学习的能力。
在学生自主预习完成之后，教师可以组织学生设计有关课文主题的演讲，并让学生上台来展现自己，优秀者可以获得鼓励或者一些奖励。这种方式既能够有效增加学生的单词使用率，提升学生的英语单词熟练应用能力，同时，也能够展现学生的主观能动性特点和创新意识，在任务实践和探究的过程中，形成良好的英语思维能力，提升高中英语词汇教学的效果。在高中英语词汇教学的过程中，教师可以借助一定的教学任务，指导学生进行自主学习，在自主学习中，展现学生的主观能动性和创造性，培养学生的英语思维。
二、激发学生主观能动性
目前的高中英语词汇教学存在学生缺少主动性的问题。教师作为教学的主导，学生才是学习过程中的主体。如果学生只是被动地接受词汇教学，他们的自主学习的兴趣和能力没有完全调动，将极大程度地影响教学效果。如果学生能够提高学习热情，自主探究，将有效提高他们对英语词汇的掌握能力。例如，可以适当地把课堂教学交给学生来完成，他们通过上网或去图书馆搜集信息、备课，无疑会大大提高他们对英语词汇的掌握能力。
实践证明，运用探究式学习方法，一方面可以将教师确定的课题与学生兴趣点相结合，兴趣是学习的唯一原动力，只要有了兴趣，学生就会热爱学习，主动参与。另一方面，在讨论话题的过程中，学生不仅可以提高自己英语口语的表达能力，一旦出现逻辑或语言错误，小组的其他成员或老师可以及时进行纠正和指导，对这一课程的掌握程度做到心中有数。而且有机会向英语表达能力强的同学学习，通过交流可以习得比课本更为宽泛的知识。整个过程教师充当引导学生的角色，引导学生分析问题、解决问题，同时，对学生的疑惑给予讲解。课末，老师对学生的表现作出适当评价，长此以往，英语成绩自然而然会得到提升。
三、教学过程要“教”“学”合一
在高中的英语课堂上，教师不能只是单一的教学生单词的含义，一定要真正的做到教与学的结合，这就要求教师在课堂上要与学生进行相应的互动，在互动的过程中对学生进行“教学”。通过师生互动或者生生互动的模式，能够让教师了解学生对英语单词的掌握情况，教师的设问一定要有趣、不能所有学生都用一个问题，学生在回答问题的时候，充分的发挥了主观能动性和自身的创造能力。另外，还可以让学生们写出自己心目中超级英雄的形象，抽选几名同学上台朗读，教师进行一一点评。在读与写的过程中，学生和教师的互动中，可以增强学生对词汇的记忆和应用，同时也不断激发他们的开放性、探究性思维模式。
四、教师掌握好探究性学习的“度”
高中英语其实已经学习了很多语法、英美文化等知识了，但由于学生的英语基础不一样，并不是所有的问题学生都能够探究出来，在学习过程中许多词汇蕴含了更深层次的含义。所以这就需要教师能够多多与学生交流，切实结合学生实际，来把握好那个“度”，能够真正的让探究性学习有利于学生的英语水平和英语成绩的提高，能够尽量兼顾所有学生，使探究性学习能够促进大多数学生的发展。
教师也要注重对学生的引导和启发，不要弄太多太难的问题让学生去探究，因为高中学生的时间毕竟很紧，而且一堂课的时间也很有限，太多太难的问题很容易导致学生停滞在一个问题上太久，会容易在课堂上浪费太多的时间。
五、在探究中要重视合作学习的有效开展
一直以来，在高中英语教学活动的实施中，教师对学生个人的探究活动开展是比较重视的，英语探究式词汇学习活动的實施都是以学生的自主探究作为主要的英语探究学习方式，这样的探究活动尽管能够提升学生自主学习的意识，锻炼学生自主学习的能力，但单单凭借学生个人探究来开展探究学习活动是非常有局限性的，个人的探究只能够解决一些相对容易的问题，当在英语探究活动的实施中遇到一些比较难的问题时，就需要学生之间采取有效的小组合作学习。在探究学习中，教师要尽可能地为学生创造更多参与合作学习的机会，指导学生运用正确的合作学习方法，鼓励学生在合作学习中学会沟通，学会质疑，学会通过有效的合作解决更多的疑难问题。除此之外，在探究学习中开展合作学习活动时，教师也要根据教材的内容，以及学生学习的实际情况，围绕教学的重点、难点，设计一些合作学习的启发性问题，引领学生开展有实效的合作学习活动。
在探究式词汇学习模式中，不论是自主探究、合作探究，还是课下探究、课上探究，教师及学生都需要积极参与探究活动。教师要始终带着探究的思想教词汇，学生要一直带着探究的观念学词汇。这一过程不仅提高了学生自主探究的学习能力，更增强了学生合作探究的意识。探究式学习词汇从根本上改变了词汇的习得方式，强调了对词汇的有意义识记和运用，利于实现词汇学习量与质的统一。
参考文献：
[1]洪文兵.探究式学习在高中英语词汇教学中的运用[J].英语广场旬刊，2017（7）
[2]舒畅.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].中国西部，2017（4）
（作者单位：贵州省贵阳市开阳县第三中学550300）
关键词：高中英语；词汇教学；探究式学习；应用
高中英语相对于初中英语，知识体系更加庞杂和系统，难度较高，但只要掌握好学习方法，便可战胜种种困难。探究式旨在培养学生的自主学习能力和灵活创新的思维方式，改变甚至颠覆学生以往的传统生硬的学习方法，从而提升学生词汇学习的能力和成效。在教学实践中教师要充分发挥自身教学艺术，不断优化、完善相关教学方式，提高探究式教学质量，促使学生更好地学习英语、掌握语言。
一、巧妙的设置教学任务
根据相关的数据表明，相比传统教学方式教师对学生实行填塞式的教学，学生更喜欢教师布置一个任务，学生去完成这个任务的模式，教师们可以根据学生学习的实际情况，对不同的知识点进行任务的设置，在这一过程中，都由学生自己去进行，教师可以进行适当引导，但是不能过度，可以培养学生的主观能动性和自主学习的能力。
在学生自主预习完成之后，教师可以组织学生设计有关课文主题的演讲，并让学生上台来展现自己，优秀者可以获得鼓励或者一些奖励。这种方式既能够有效增加学生的单词使用率，提升学生的英语单词熟练应用能力，同时，也能够展现学生的主观能动性特点和创新意识，在任务实践和探究的过程中，形成良好的英语思维能力，提升高中英语词汇教学的效果。在高中英语词汇教学的过程中，教师可以借助一定的教学任务，指导学生进行自主学习，在自主学习中，展现学生的主观能动性和创造性，培养学生的英语思维。
二、激发学生主观能动性
目前的高中英语词汇教学存在学生缺少主动性的问题。教师作为教学的主导，学生才是学习过程中的主体。如果学生只是被动地接受词汇教学，他们的自主学习的兴趣和能力没有完全调动，将极大程度地影响教学效果。如果学生能够提高学习热情，自主探究，将有效提高他们对英语词汇的掌握能力。例如，可以适当地把课堂教学交给学生来完成，他们通过上网或去图书馆搜集信息、备课，无疑会大大提高他们对英语词汇的掌握能力。
实践证明，运用探究式学习方法，一方面可以将教师确定的课题与学生兴趣点相结合，兴趣是学习的唯一原动力，只要有了兴趣，学生就会热爱学习，主动参与。另一方面，在讨论话题的过程中，学生不仅可以提高自己英语口语的表达能力，一旦出现逻辑或语言错误，小组的其他成员或老师可以及时进行纠正和指导，对这一课程的掌握程度做到心中有数。而且有机会向英语表达能力强的同学学习，通过交流可以习得比课本更为宽泛的知识。整个过程教师充当引导学生的角色，引导学生分析问题、解决问题，同时，对学生的疑惑给予讲解。课末，老师对学生的表现作出适当评价，长此以往，英语成绩自然而然会得到提升。
三、教学过程要“教”“学”合一
在高中的英语课堂上，教师不能只是单一的教学生单词的含义，一定要真正的做到教与学的结合，这就要求教师在课堂上要与学生进行相应的互动，在互动的过程中对学生进行“教学”。通过师生互动或者生生互动的模式，能够让教师了解学生对英语单词的掌握情况，教师的设问一定要有趣、不能所有学生都用一个问题，学生在回答问题的时候，充分的发挥了主观能动性和自身的创造能力。另外，还可以让学生们写出自己心目中超级英雄的形象，抽选几名同学上台朗读，教师进行一一点评。在读与写的过程中，学生和教师的互动中，可以增强学生对词汇的记忆和应用，同时也不断激发他们的开放性、探究性思维模式。
四、教师掌握好探究性学习的“度”
高中英语其实已经学习了很多语法、英美文化等知识了，但由于学生的英语基础不一样，并不是所有的问题学生都能够探究出来，在学习过程中许多词汇蕴含了更深层次的含义。所以这就需要教师能够多多与学生交流，切实结合学生实际，来把握好那个“度”，能够真正的让探究性学习有利于学生的英语水平和英语成绩的提高，能够尽量兼顾所有学生，使探究性学习能够促进大多数学生的发展。
教师也要注重对学生的引导和启发，不要弄太多太难的问题让学生去探究，因为高中学生的时间毕竟很紧，而且一堂课的时间也很有限，太多太难的问题很容易导致学生停滞在一个问题上太久，会容易在课堂上浪费太多的时间。
五、在探究中要重视合作学习的有效开展
一直以来，在高中英语教学活动的实施中，教师对学生个人的探究活动开展是比较重视的，英语探究式词汇学习活动的實施都是以学生的自主探究作为主要的英语探究学习方式，这样的探究活动尽管能够提升学生自主学习的意识，锻炼学生自主学习的能力，但单单凭借学生个人探究来开展探究学习活动是非常有局限性的，个人的探究只能够解决一些相对容易的问题，当在英语探究活动的实施中遇到一些比较难的问题时，就需要学生之间采取有效的小组合作学习。在探究学习中，教师要尽可能地为学生创造更多参与合作学习的机会，指导学生运用正确的合作学习方法，鼓励学生在合作学习中学会沟通，学会质疑，学会通过有效的合作解决更多的疑难问题。除此之外，在探究学习中开展合作学习活动时，教师也要根据教材的内容，以及学生学习的实际情况，围绕教学的重点、难点，设计一些合作学习的启发性问题，引领学生开展有实效的合作学习活动。
在探究式词汇学习模式中，不论是自主探究、合作探究，还是课下探究、课上探究，教师及学生都需要积极参与探究活动。教师要始终带着探究的思想教词汇，学生要一直带着探究的观念学词汇。这一过程不仅提高了学生自主探究的学习能力，更增强了学生合作探究的意识。探究式学习词汇从根本上改变了词汇的习得方式，强调了对词汇的有意义识记和运用，利于实现词汇学习量与质的统一。
参考文献：
[1]洪文兵.探究式学习在高中英语词汇教学中的运用[J].英语广场旬刊，2017（7）
[2]舒畅.探究式学习在高中英语阅读教学中的应用[J].中国西部，2017（4）
（作者单位：贵州省贵阳市开阳县第三中学550300）