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摘要：《新课程标准》中明确指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，”并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，要求“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。本文通过分析这些问题并提出如何在农村初中英语中有效开展任务型教学的有解决对策。
关键词：初中英语、开展、任务教学
G633.51
一、新课程总体目标
《新课标》所提出的目标：即激发和培养学生的英语学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象、创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长发展和终生学习打下良好基础。
《新课程标准》中明确指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，”并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，要求“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。
二、“任务型教学”vs.“传统教学”
任务型教学模式是一种以“应用”为动力，以 “应用”为目的，以“应用”为核心的教学模式。任务型教学要求为学生提供较大的实践空间，能最大限度地发挥学生的主动性和创造性。
任务型教学法要求在教学活动中，教师扮演导演，围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生扮演演员，通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
而传统教学是以考试为导向，英语学习以语法为核心，因此我们看到的传统课堂是以学生接受式学习为主，以教师传授语言知识为主线的精讲（知识）多练（句型）式的学习，教学媒体是以单一课本为主，是课堂教学满堂灌的状况。传统课堂过分注重学生的学科考试成绩。
三、任务型教学在农村初中英语教学中所面临的问题
从任务型教学与传统教学的对比可看出，若继续坚持传统教学势必影响《新课标》提出的总体目标的实现，而任务型教学是目前中国英语教学改革所需要的理想教学法。因此，任务型教学在农村初中英语教学的有效应用，困难重重。究其原因，笔者认为，有如下几种：
1、英语教师师资薄弱
目前农村英语师资仍普遍较差，大部分英语教师年龄偏大（30岁以上），表示对“任务型语言教学”不了解，甚至未曾听说。这是因为：
（1）他们十几二十年前在师范学校根本未接触过这种较新的教学理论的学习，出来工作后，虽然有不同形式的继续教育，但大多都流于形式，并未起到正的继续教育。
（2）年龄的增加和家庭方面带来的压力，他们对教学的理解依然停留在传统的教学理论上，对于新事物茫然不解，接受起来也相当地吃力。
（3）少有交流和学习。据我观察，不少的农村中学的所谓公开交流活动课，只是流于形式，来来回回也就是听那几个教师的课，其他教师听课后，也没有正式像样的讨论与交流。这是任务型教学难以顺利在课堂实施的根本原因。
2、农村初中学生英语基础较差
随着城市化进程不断加快，农村初中生数量大幅减少，成绩相对好的、家庭较重视教育的学生基本都到城市中就读，而留在农村中的学生英语基础相对薄弱，家庭也不够重视学生的教育。而且很多学生无法用英语交流，最终英语课堂成了中文聊天课，任务型教学未能起到其应发挥的作用。
3、农村中学班级人数超多
由于专业英语教师少、校舍面积有限，农村中学的班级多属大班型（少则四十几人，多则七十几人甚至八十人），因此任务型教学的落实产生了无形的阻碍：①由于班级学生多，组织和开展课堂教学活动较难，不利于学生语言应用能力的发展；②由于学生在课堂上的个别语言操练机会不多，导致师生之间的直接沟通不足；③由于教师无法对每个学生都有足够的关注，导致部分学生失去学习的兴趣和信心；④由于学生人数多，课内学习活动中容易出现失控现象，造成课堂时间利用率相对减少。基于以上种种原因，组织大班型英语教学的老师在设计课堂教学时，虽然深知要以任务的形式让每个学生都能开口说英语。但为了省时，仍常常以“教师为中心”；为了省力，教学偏重于语言点与知识点的传授。这种教学现状与任务型教学产生了很大的距离。
4、教学质量评价单一
素质教育虽然已提倡多年，但若到现实课堂教学考察下，不难发现，目前的课堂教学，尤其是农村学校的课堂，基本上仍以应试教育为主。这是因为上一级的教育部门对一个学校的评价以该校的升学成绩为依据；学校领导对每个一线教师的评价以你的“业绩”，即考试成绩为依据；老师对每一个学生的评价自然也就是每个学生每次的考试分数。“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”现状未曾改变过。
5、农村中学教学设备落后
任务型英语教学法是对现代教育技术要求较高，教师通过放映英语歌曲，电影片段或利用多媒体技术展示图片，可以极大提高学生学习兴趣，激发他们参与到角色表演的热情。有的农村学校条件稍好，教室配备了多媒体教学设备，但教师运用多媒体的技术有限，也无法真正发挥多媒体的作用，而且很多多媒体设备陈旧，维修保养跟不少，多媒体也只当摆设而已。
四、任务型教学在农村初中的有效运用对策
如何才能使任务型教学在农村英语教学中有效地运用呢，综上所述原因，笔者认为，应从如下几方面着手： 1、 提高农村初中英语教师的专业素质
任务型语言教学对教师素质要求更高，特别对教师的专业技术能力和教学能力要求极高。教育部门和学校应该注入大量的财力和物力，提高农村教师的待遇，让他们安心为农村教育做贡献，同时，还要鼓励教师“走出去”，与城市中教学质量较高的学校结对子，借鉴其他学校和教师先进的教学理念和和教学方法。除专业能力以外，教师还需要不断提高运用现代化教学设备的能力，充分利用学校现有的各种教学辅助设备，以提高教学效率。
2、扩大校舍面积，壮大英语教师队伍，缩小班级人数
政府部门用教育行政部门应在扩大校舍面积上加重资金比例，多建几间教室，将现有班级人数缩小（30至40人为宜），实现小班教学，为任务型英语教学提供可能性。同时，政府与学校应想方设法留住现有英语教师，招收可塑性强的年轻英语专业教师，壮大英语教师队伍，优化英语教师资源，提高师生比例。
3、改善教学质量评价体系
农村教育部门还需建立多元文化的学习评价和教学质量评价系统。任务型的语言评价系统追求多元化，教育部门和学生个人或对教师的评价不能只看学科成绩，更应注重学生的综合素质。这样的教学评价体系，能减轻学生的心理压力，真正实现“在做中学”和“为用而学”的任务型教学。
4、更新教学设备，为任务型教学提供现代技术装备
更新教学设备是一大难题。由于经费不足，这大大影响了教学设备补给更新的速度。政府和学校要积极争取社会力量办学，鼓励企业个人捐资办学，逐步加快教育社会化、教育多元化的步伐，形成全民办教育的氛围。
五、结束语
总之，任务型教学以其注重兴趣教学，语言的运用和学生“做中学”的诸多优点，若能在以上几点方面下功夫，其在农村初中英语教学中得到真正有效的实施，将为农村英语新课标课程的改革添砖加瓦。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.国家英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：1-4.
[2] 吴金萍. 农村中学英语教学存在的问题与对策 [J] 现代教育管理. 2010.4.
[3] 高晓霞. 农村任务型语言教学：问题与对策[J] 齐齐哈尔师范高等专科学校学报. 2010.2.
[4]梁承锋，张丹. 初中英语新课程教学法 [M] . 首都师范大学出版社
[5]陈波，关文信. 新课程理念与初中英语课堂教学实施 [M] .首都师范大学出版社
[6]李英，黄艳明. 新课程教学设计——英语 [M] .辽宁师范大学出版社
关键词：初中英语、开展、任务教学
G633.51
一、新课程总体目标
《新课标》所提出的目标：即激发和培养学生的英语学习兴趣，帮助学生树立自信心，形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得基本的语言运用能力，开发智力，培养观察、记忆、思维、想象、创造能力，了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识，为学生的成长发展和终生学习打下良好基础。
《新课程标准》中明确指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，”并以学生“能做某事”为描述方式设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，要求“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言运用能力。
二、“任务型教学”vs.“传统教学”
任务型教学模式是一种以“应用”为动力，以 “应用”为目的，以“应用”为核心的教学模式。任务型教学要求为学生提供较大的实践空间，能最大限度地发挥学生的主动性和创造性。
任务型教学法要求在教学活动中，教师扮演导演，围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生扮演演员，通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
而传统教学是以考试为导向，英语学习以语法为核心，因此我们看到的传统课堂是以学生接受式学习为主，以教师传授语言知识为主线的精讲（知识）多练（句型）式的学习，教学媒体是以单一课本为主，是课堂教学满堂灌的状况。传统课堂过分注重学生的学科考试成绩。
三、任务型教学在农村初中英语教学中所面临的问题
从任务型教学与传统教学的对比可看出，若继续坚持传统教学势必影响《新课标》提出的总体目标的实现，而任务型教学是目前中国英语教学改革所需要的理想教学法。因此，任务型教学在农村初中英语教学的有效应用，困难重重。究其原因，笔者认为，有如下几种：
1、英语教师师资薄弱
目前农村英语师资仍普遍较差，大部分英语教师年龄偏大（30岁以上），表示对“任务型语言教学”不了解，甚至未曾听说。这是因为：
（1）他们十几二十年前在师范学校根本未接触过这种较新的教学理论的学习，出来工作后，虽然有不同形式的继续教育，但大多都流于形式，并未起到正的继续教育。
（2）年龄的增加和家庭方面带来的压力，他们对教学的理解依然停留在传统的教学理论上，对于新事物茫然不解，接受起来也相当地吃力。
（3）少有交流和学习。据我观察，不少的农村中学的所谓公开交流活动课，只是流于形式，来来回回也就是听那几个教师的课，其他教师听课后，也没有正式像样的讨论与交流。这是任务型教学难以顺利在课堂实施的根本原因。
2、农村初中学生英语基础较差
随着城市化进程不断加快，农村初中生数量大幅减少，成绩相对好的、家庭较重视教育的学生基本都到城市中就读，而留在农村中的学生英语基础相对薄弱，家庭也不够重视学生的教育。而且很多学生无法用英语交流，最终英语课堂成了中文聊天课，任务型教学未能起到其应发挥的作用。
3、农村中学班级人数超多
由于专业英语教师少、校舍面积有限，农村中学的班级多属大班型（少则四十几人，多则七十几人甚至八十人），因此任务型教学的落实产生了无形的阻碍：①由于班级学生多，组织和开展课堂教学活动较难，不利于学生语言应用能力的发展；②由于学生在课堂上的个别语言操练机会不多，导致师生之间的直接沟通不足；③由于教师无法对每个学生都有足够的关注，导致部分学生失去学习的兴趣和信心；④由于学生人数多，课内学习活动中容易出现失控现象，造成课堂时间利用率相对减少。基于以上种种原因，组织大班型英语教学的老师在设计课堂教学时，虽然深知要以任务的形式让每个学生都能开口说英语。但为了省时，仍常常以“教师为中心”；为了省力，教学偏重于语言点与知识点的传授。这种教学现状与任务型教学产生了很大的距离。
4、教学质量评价单一
素质教育虽然已提倡多年，但若到现实课堂教学考察下，不难发现，目前的课堂教学，尤其是农村学校的课堂，基本上仍以应试教育为主。这是因为上一级的教育部门对一个学校的评价以该校的升学成绩为依据；学校领导对每个一线教师的评价以你的“业绩”，即考试成绩为依据；老师对每一个学生的评价自然也就是每个学生每次的考试分数。“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”现状未曾改变过。
5、农村中学教学设备落后
任务型英语教学法是对现代教育技术要求较高，教师通过放映英语歌曲，电影片段或利用多媒体技术展示图片，可以极大提高学生学习兴趣，激发他们参与到角色表演的热情。有的农村学校条件稍好，教室配备了多媒体教学设备，但教师运用多媒体的技术有限，也无法真正发挥多媒体的作用，而且很多多媒体设备陈旧，维修保养跟不少，多媒体也只当摆设而已。
四、任务型教学在农村初中的有效运用对策
如何才能使任务型教学在农村英语教学中有效地运用呢，综上所述原因，笔者认为，应从如下几方面着手： 1、 提高农村初中英语教师的专业素质
任务型语言教学对教师素质要求更高，特别对教师的专业技术能力和教学能力要求极高。教育部门和学校应该注入大量的财力和物力，提高农村教师的待遇，让他们安心为农村教育做贡献，同时，还要鼓励教师“走出去”，与城市中教学质量较高的学校结对子，借鉴其他学校和教师先进的教学理念和和教学方法。除专业能力以外，教师还需要不断提高运用现代化教学设备的能力，充分利用学校现有的各种教学辅助设备，以提高教学效率。
2、扩大校舍面积，壮大英语教师队伍，缩小班级人数
政府部门用教育行政部门应在扩大校舍面积上加重资金比例，多建几间教室，将现有班级人数缩小（30至40人为宜），实现小班教学，为任务型英语教学提供可能性。同时，政府与学校应想方设法留住现有英语教师，招收可塑性强的年轻英语专业教师，壮大英语教师队伍，优化英语教师资源，提高师生比例。
3、改善教学质量评价体系
农村教育部门还需建立多元文化的学习评价和教学质量评价系统。任务型的语言评价系统追求多元化，教育部门和学生个人或对教师的评价不能只看学科成绩，更应注重学生的综合素质。这样的教学评价体系，能减轻学生的心理压力，真正实现“在做中学”和“为用而学”的任务型教学。
4、更新教学设备，为任务型教学提供现代技术装备
更新教学设备是一大难题。由于经费不足，这大大影响了教学设备补给更新的速度。政府和学校要积极争取社会力量办学，鼓励企业个人捐资办学，逐步加快教育社会化、教育多元化的步伐，形成全民办教育的氛围。
五、结束语
总之，任务型教学以其注重兴趣教学，语言的运用和学生“做中学”的诸多优点，若能在以上几点方面下功夫，其在农村初中英语教学中得到真正有效的实施，将为农村英语新课标课程的改革添砖加瓦。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.国家英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001：1-4.
[2] 吴金萍. 农村中学英语教学存在的问题与对策 [J] 现代教育管理. 2010.4.
[3] 高晓霞. 农村任务型语言教学：问题与对策[J] 齐齐哈尔师范高等专科学校学报. 2010.2.
[4]梁承锋，张丹. 初中英语新课程教学法 [M] . 首都师范大学出版社
[5]陈波，关文信. 新课程理念与初中英语课堂教学实施 [M] .首都师范大学出版社
[6]李英，黄艳明. 新课程教学设计——英语 [M] .辽宁师范大学出版社