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摘 要:教学实效是教学的生命,语文课堂应回归本位,让实效时刻穿行在语文课堂的每一分钟。作为教师,要努力探索教学高效途径,积极实践,提高学生的语文综合素养。
关键词:高效;实效;语文课堂
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-015 -01
教学实效是教学的生命,语文课堂应当回归本位,让“实效”时刻穿行在语文课堂的每一分钟。那么,如何让课堂变得真正有实效呢?
一、要反复诵读,品味语言。
“读是阅读教学永恒的主题,无论何时何地,无论语文教学改到什么程度,放弃了读,就等于放弃了一切。”教师始终要把自己定位为构建精神家园的设计者与拾贝人,通过“读”,源源不断地往孩子们的精神家园输送养料,为塑造他们的精彩人生添彩抹绿。因此,语文教学离不开朗读。我们可以放手让学生读课文,给学生充足的读书时间,感知并概括课文内容。在反复朗读中引导学生感悟,把课文读懂,读得有感情;在重点词语的研读中提升感悟,让学生读出文字背后的意思;在质疑和倾情对话中强化感悟与探究,培养学生的情怀。
有位老师上《月迹》时,始终在“读”字上做文章,在声情并茂的朗读中,感受作者对美好事物的情感,感悟孩子们纯洁美好的心灵,得到美的熏陶。同时注重学生个性化阅读,鼓励学生有创意地读,珍视学生独特感受,体验和理解。在第三个教学环节中,让学生倘洋于品读的海洋。如学生对“浮”、“颤”、“爬”、“失望”等词和对“我突然觉得……按在天空上印章”,“月亮是每个人的”、“款款地,悄没声地溜进来”等句子的品读,细腻深刻,读出了文章的意味,让学生走进文本,走进作者心灵。使人获得回味无穷的美感,进而发展学生个性,形成健全人格。琅琅的读书声中,洋溢着浓浓的语文气息。
二、与文本对话,激发情感
对于一些名篇佳作,往往是饱蘸着作者的思想感情,甚至凝聚着他们的心血乃至生命。故而其间不乏朦胧素淡的清幽,云蒸霞蔚的壮丽,还有一个个或可悲可壮,或可亲可爱,或可哀可怨的人物形象等,这些要激起学生感情上的共鸣或许是有可能的,但对于一些非情感性的文章呢?比如说明文,怎样才能激起情感的共鸣呢?
我在《松鼠》一课的教学中,一改传统的说明文教学法,尝试以激发学生热爱自然、珍爱生命的思想感情为教学目标,把“感情是文章的生命”作为教学的主线贯串始终,挖掘出说明文的感情因素,培养学生高尚的审美情趣。首先,我把“很讨人喜欢”一句看作是贯穿文章始终的感情线索。因为文章的总分结构一目了然,所以我没有在此浪费更多的时间。我将问题引申一步设计:“作者为什么采用总分结构?这与作者对松鼠的喜爱之情有无关系?”商讨式的语气,朋友式的发问,问题一经提出,学生跃跃欲试。充分讨论之后,教师稍加点拨归纳,学生就明白:从感情方面思考,第一节之所以总领全文的感情基调,突出喜爱之情,是因为作者非常熟悉松鼠,且酷爱无比,对松鼠从外表的“漂亮”到习性的“乖巧、驯良”了如指掌,以至于把松鼠当作一个天真可爱的孩子去说明、描写。分写部分是对“喜爱之情”的具体说明,其感情更加细腻,简直近似于艺术散文的描写刻画之功效。
接着,我着力引导学生思考:作者是如何用语言表现对松鼠的喜爱之情的呢? 学生通过讨论明确了文章为了表达“爱”之情,调动了一切手段,运用了比喻、拟人等修辞手法,还大量运用了描写的方法。文中用“面容清秀”“玲珑的小面孔”“美丽的尾巴”等来描写它的漂亮,用“带着儿女住在里面,既舒适又安全”等语句来写它的居住情况。一个“爱”字流露在字里行间,给读者以美的感受。为了表达“爱”之情,作者在词语的选用方面极具感情色彩。且不说形容词的形象生动,如“闪闪”“矫健”“轻快”,也不谈动词的鲜明灵动,如“追逐”“练跑”“玩耍”;单是无色彩的副词,如“十分”“稍微”“总是”“老是”等,也在作者生花的妙笔下不仅栩栩如生地写出了松鼠美丽机灵的外表,而且写出了松鼠的丰富心理和个性化语言。试想,没有“爱”之情,哪来如此丰富多彩的词汇呢?
其实,我们的语文课,除了知识点的认识,更需要激情,需要感染,需要情感的共鸣。我们要激发学生语文兴趣,以学生的感悟代替教师冷静的分析,将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。发挥学生的主体作用,让学生去读,去品,从而进入文本。使学生在激荡的情感中,受到感染、熏陶和激励;使他们在高昂的情绪中,产生想象和顿悟,从而取得最佳的教学效果。
三、慎用多媒体,讲求实效
多媒体进驻语文课堂,这已成为事实。其宽泛的资源环境,动感直观的画面,便捷简易的操作,颇受广大老师的青睐。但是,多媒体毕竟只是一种辅助教学的手段,笔者认为:过多、过滥地使用多媒体,而忽视学生听说读写基本能力的训练,岂不是捡了芝麻丢了西瓜?长此以往,学生的联想和想象能力也会受到限制。教学朱自清先生的《春》,不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态,而是用动画设计了小草破土而出的情景,仅用影视替代学生的文本的阅读,用图片代替学生的想像,显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文与其他学科不同,它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性等特点,因而直观的视觉形象、听觉形象有时候难以传达文学语言的内涵。我们可以通过多媒体,展现苏州园林的景致,但我们无法通过多媒体展示“一人独钓寒江雪”所涵蕴的意境。因此,我一直认为,多媒体作为一种辅助教学手段,使用得好,能使语文教学锦上添花,但如果滥用,那就是本末倒置了。例如陶渊明的《桃花源记》,桃花源本身就是作者虚构的一个现实生活中并不存在的世外桃源,完全可让学生自由想象,让一千个学生心中有一千个桃花源不是更好么?
关键词:高效;实效;语文课堂
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-015 -01
教学实效是教学的生命,语文课堂应当回归本位,让“实效”时刻穿行在语文课堂的每一分钟。那么,如何让课堂变得真正有实效呢?
一、要反复诵读,品味语言。
“读是阅读教学永恒的主题,无论何时何地,无论语文教学改到什么程度,放弃了读,就等于放弃了一切。”教师始终要把自己定位为构建精神家园的设计者与拾贝人,通过“读”,源源不断地往孩子们的精神家园输送养料,为塑造他们的精彩人生添彩抹绿。因此,语文教学离不开朗读。我们可以放手让学生读课文,给学生充足的读书时间,感知并概括课文内容。在反复朗读中引导学生感悟,把课文读懂,读得有感情;在重点词语的研读中提升感悟,让学生读出文字背后的意思;在质疑和倾情对话中强化感悟与探究,培养学生的情怀。
有位老师上《月迹》时,始终在“读”字上做文章,在声情并茂的朗读中,感受作者对美好事物的情感,感悟孩子们纯洁美好的心灵,得到美的熏陶。同时注重学生个性化阅读,鼓励学生有创意地读,珍视学生独特感受,体验和理解。在第三个教学环节中,让学生倘洋于品读的海洋。如学生对“浮”、“颤”、“爬”、“失望”等词和对“我突然觉得……按在天空上印章”,“月亮是每个人的”、“款款地,悄没声地溜进来”等句子的品读,细腻深刻,读出了文章的意味,让学生走进文本,走进作者心灵。使人获得回味无穷的美感,进而发展学生个性,形成健全人格。琅琅的读书声中,洋溢着浓浓的语文气息。
二、与文本对话,激发情感
对于一些名篇佳作,往往是饱蘸着作者的思想感情,甚至凝聚着他们的心血乃至生命。故而其间不乏朦胧素淡的清幽,云蒸霞蔚的壮丽,还有一个个或可悲可壮,或可亲可爱,或可哀可怨的人物形象等,这些要激起学生感情上的共鸣或许是有可能的,但对于一些非情感性的文章呢?比如说明文,怎样才能激起情感的共鸣呢?
我在《松鼠》一课的教学中,一改传统的说明文教学法,尝试以激发学生热爱自然、珍爱生命的思想感情为教学目标,把“感情是文章的生命”作为教学的主线贯串始终,挖掘出说明文的感情因素,培养学生高尚的审美情趣。首先,我把“很讨人喜欢”一句看作是贯穿文章始终的感情线索。因为文章的总分结构一目了然,所以我没有在此浪费更多的时间。我将问题引申一步设计:“作者为什么采用总分结构?这与作者对松鼠的喜爱之情有无关系?”商讨式的语气,朋友式的发问,问题一经提出,学生跃跃欲试。充分讨论之后,教师稍加点拨归纳,学生就明白:从感情方面思考,第一节之所以总领全文的感情基调,突出喜爱之情,是因为作者非常熟悉松鼠,且酷爱无比,对松鼠从外表的“漂亮”到习性的“乖巧、驯良”了如指掌,以至于把松鼠当作一个天真可爱的孩子去说明、描写。分写部分是对“喜爱之情”的具体说明,其感情更加细腻,简直近似于艺术散文的描写刻画之功效。
接着,我着力引导学生思考:作者是如何用语言表现对松鼠的喜爱之情的呢? 学生通过讨论明确了文章为了表达“爱”之情,调动了一切手段,运用了比喻、拟人等修辞手法,还大量运用了描写的方法。文中用“面容清秀”“玲珑的小面孔”“美丽的尾巴”等来描写它的漂亮,用“带着儿女住在里面,既舒适又安全”等语句来写它的居住情况。一个“爱”字流露在字里行间,给读者以美的感受。为了表达“爱”之情,作者在词语的选用方面极具感情色彩。且不说形容词的形象生动,如“闪闪”“矫健”“轻快”,也不谈动词的鲜明灵动,如“追逐”“练跑”“玩耍”;单是无色彩的副词,如“十分”“稍微”“总是”“老是”等,也在作者生花的妙笔下不仅栩栩如生地写出了松鼠美丽机灵的外表,而且写出了松鼠的丰富心理和个性化语言。试想,没有“爱”之情,哪来如此丰富多彩的词汇呢?
其实,我们的语文课,除了知识点的认识,更需要激情,需要感染,需要情感的共鸣。我们要激发学生语文兴趣,以学生的感悟代替教师冷静的分析,将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合。发挥学生的主体作用,让学生去读,去品,从而进入文本。使学生在激荡的情感中,受到感染、熏陶和激励;使他们在高昂的情绪中,产生想象和顿悟,从而取得最佳的教学效果。
三、慎用多媒体,讲求实效
多媒体进驻语文课堂,这已成为事实。其宽泛的资源环境,动感直观的画面,便捷简易的操作,颇受广大老师的青睐。但是,多媒体毕竟只是一种辅助教学的手段,笔者认为:过多、过滥地使用多媒体,而忽视学生听说读写基本能力的训练,岂不是捡了芝麻丢了西瓜?长此以往,学生的联想和想象能力也会受到限制。教学朱自清先生的《春》,不是让学生透过文字去体味“小草从土里偷偷地钻出来”的情态,而是用动画设计了小草破土而出的情景,仅用影视替代学生的文本的阅读,用图片代替学生的想像,显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文与其他学科不同,它具有含蓄性、情感性、隐喻性、模糊性和不确定性等特点,因而直观的视觉形象、听觉形象有时候难以传达文学语言的内涵。我们可以通过多媒体,展现苏州园林的景致,但我们无法通过多媒体展示“一人独钓寒江雪”所涵蕴的意境。因此,我一直认为,多媒体作为一种辅助教学手段,使用得好,能使语文教学锦上添花,但如果滥用,那就是本末倒置了。例如陶渊明的《桃花源记》,桃花源本身就是作者虚构的一个现实生活中并不存在的世外桃源,完全可让学生自由想象,让一千个学生心中有一千个桃花源不是更好么?