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【摘要】 思维启发灵感，思维激发活力. 让学生在生动活泼、充满活力的课堂教学互动中，完成对实际数学问题的探究、讨论、思考，直至问题的最终解决，并在此过程中，让学生接受一次深刻的“思维体操”，这些都是新时期初中数学教育者着力追求的方向和目标. 本文从课堂教学实例分析出发，就改进和创新课堂策略展开教学论述，提出了一些对策建議，目的在于抛砖引玉.
【关键词】 初中数学；学生思维；课堂策略；教学实效
1. 引 言
倡导自主探究式的教学，是新课改的应有之义. 给学生创造一片放飞思维和想象的空间，这是初中数学教学的使命所在. 学生对数学的热爱就是数学教师的奋斗目标. 初中数学教师要把握数学学科规律、数学教学规律以及学情班情实际，充分调动和释放学生参与到数学教学、融入教学课堂、共享教学成果当中去，让学生在充满生机活力的课堂里锻炼思维，砥砺品质，升华思考，培育能力.
2. 挖掘和收集生活实例，把课堂搬到生活中去
数学问题无处不在，数学现象无处不有. 由于初中学生年龄尚小，逻辑思维能力和生活阅历都比较薄弱，对抽象的、理论性的数学原理和观点单纯靠在课堂内进行讲解，其效果是不明显的，而借助一些教学工具、教学模型、多媒体等，虽然能够让学生更容易接受数学知识，但是距离调动学生主动发现和研究数学问题的目标，显然还是相差甚远. 这就需要教师对传统和新兴的课堂组织策略进行调整和创新，将课堂直接搬到自然界、社会生活和心灵世界中去，让学生的课堂宽广起来、活泼起来、丰富起来. 比如，在对北师大版八年级《数学》上册“5.2平面直角坐标系”这一知识进行教学时，教师完全可以把课堂直接搬到实际生活中去. 教师可以先对平面直角坐标系进行必要的情景导入，为了便于教学，可以选取就读的学校作为研究平面直角坐标的“实例”，并设置问题：大家先思考思考，咱们的学校是否就是一个活生生的直角坐标呢？然后组织学生到距学校正门位置较近的十字路口，现场引导学生明确十字路口就是坐标的原点，依此为原点，将南北方向定为x轴，东西方向定为y轴，然后让学生按照这一方向布局，对学校建筑的排列相应地标注在坐标系上，学生清楚建筑在坐标上的位置了，可以让学生进入校园寻找确定. 通过这种实地观察、体验的方式，学生对坐标系在脑子里就有了直观具体的认识，在此基础上进行坐标、实数、虚数的教学，就游刃有余了.
3. 整理和运用经典故事，把学生带进历史中去
初中阶段的学生正处在从少年到青年过渡的特殊年龄阶段，这一阶段的学生，仍然保留着儿童的一些心理特征和思维习惯. 比如，对生动有趣的故事仍然有浓厚的兴趣，对故事性的情节比较着迷，等等. 这就需要教师在选取和运用教学策略时，要认真研究初中生的心理特征、思维习惯和认知水平，因势利导，制定适合学生实际的教学策略. 比如，在教学北师大版高中《数学》（必修3）“3.1随机事件的概率”这一教学内容时，教师就可以采取故事导入法，让学生对看似枯燥的“概率”概念产生浓厚的兴趣. 教师可以这样制定导入环节的教学策略：进入实际课堂教学后，教师先不提课本内容，先跟学生讲《三国演义》中草船借箭的故事. 教师可以先给学生念一些有关称赞诸葛亮神机妙算的诗句或者评论，引出话题：诸葛亮难道真的那么神吗？怎么就知道三天后江面有大雾？然后再给学生简要讲讲草船借箭的故事. 学生在边听故事边思考的过程中，对“可能发生的事”这一概念就有了感性的认识，这时再切入教学内容，告诉学生：今天咱们就一起来探讨类似“三天后江面可能有大雾”这种可能发生事情的话题. 这时候学生的兴趣已经充分调动起来了，非常利于学生集中注意力参与到教学中去.
4. 设置和制造问题悬念，把教学引入探究中去
小孩子好奇心是比较强烈的，初中生的心里对未知事物仍然充满好奇，这一宝贵的心理，教师一定要“小心呵护”，并积极将学生的好奇心运用到具体的教学策略中去. 比如，许多数学教师善于在教学过程中设置一些有趣的悬念，让学生自己去思考：到底是怎么回事？这实际上是将学生的好奇心充分利用，引导学生对数学问题的自主思考. 好的问题悬念的设置，能够让学生对习以为常的现象产生逆向思考的心理驱动机制，激发学生挑战和突破自身现有的视野和知识结构，进而让学生进行自我知识更新、纠错完善，实现思维能力的持续提升. 比如，在进行八年级《数学》上册“13.1 幂的运算”（北师大版）这一节教学时，教师可以在教学环节中设置一个数字组合游戏，即给出1，2，3三个数字，并将学生分成若干小组，让每个小组对这三个数字任意选择其中的两个数字组成一个新的数. 同时，明确游戏规则：就是看谁组合的新数最大. 每个小组经过一番数字组合，都会给出自己的答案. 教师可以适当地表扬组合新数最大的小组. 这时，教师要“趁热打铁”，重点引导学生说出是怎么“运算”的，顺序组合、加法组合、乘法组合……直到引出乘方组合方式，让学生在不断探究中完成对“幂”概念的理解.
5. 结 语
总之，注重具体教学课堂策略的改进和创新，对锻炼和提升学生的数学思维能力具有十分重要的促进作用. 上文所述的一些教学策略的分析，主要是从激发学生兴趣、培育学生自主探究习惯这一角度出发，着眼于体验式教学进行的. 实际教学中，一线初中数学教师应根据具体班情学情，制定针对性强的课堂策略，从而实现既定的教学目标.
【参考文献】
[1]杨鹏程.数学教学有效性的课后反思[J].中学生数理化：教与学，2011（7）.
[2]张雪婷.数学课堂教学中的有效互动[J].当代教育论坛：综合研究，2010（9）.
[3]高巧玲.浅谈大学与中学数学教学的衔接[J].教育理论与实践，2010（12）.
[4]赖启茂.初中数学教学中应重视学生的“说”[J].当代教育科学，2010（4）.
【关键词】 初中数学；学生思维；课堂策略；教学实效
1. 引 言
倡导自主探究式的教学，是新课改的应有之义. 给学生创造一片放飞思维和想象的空间，这是初中数学教学的使命所在. 学生对数学的热爱就是数学教师的奋斗目标. 初中数学教师要把握数学学科规律、数学教学规律以及学情班情实际，充分调动和释放学生参与到数学教学、融入教学课堂、共享教学成果当中去，让学生在充满生机活力的课堂里锻炼思维，砥砺品质，升华思考，培育能力.
2. 挖掘和收集生活实例，把课堂搬到生活中去
数学问题无处不在，数学现象无处不有. 由于初中学生年龄尚小，逻辑思维能力和生活阅历都比较薄弱，对抽象的、理论性的数学原理和观点单纯靠在课堂内进行讲解，其效果是不明显的，而借助一些教学工具、教学模型、多媒体等，虽然能够让学生更容易接受数学知识，但是距离调动学生主动发现和研究数学问题的目标，显然还是相差甚远. 这就需要教师对传统和新兴的课堂组织策略进行调整和创新，将课堂直接搬到自然界、社会生活和心灵世界中去，让学生的课堂宽广起来、活泼起来、丰富起来. 比如，在对北师大版八年级《数学》上册“5.2平面直角坐标系”这一知识进行教学时，教师完全可以把课堂直接搬到实际生活中去. 教师可以先对平面直角坐标系进行必要的情景导入，为了便于教学，可以选取就读的学校作为研究平面直角坐标的“实例”，并设置问题：大家先思考思考，咱们的学校是否就是一个活生生的直角坐标呢？然后组织学生到距学校正门位置较近的十字路口，现场引导学生明确十字路口就是坐标的原点，依此为原点，将南北方向定为x轴，东西方向定为y轴，然后让学生按照这一方向布局，对学校建筑的排列相应地标注在坐标系上，学生清楚建筑在坐标上的位置了，可以让学生进入校园寻找确定. 通过这种实地观察、体验的方式，学生对坐标系在脑子里就有了直观具体的认识，在此基础上进行坐标、实数、虚数的教学，就游刃有余了.
3. 整理和运用经典故事，把学生带进历史中去
初中阶段的学生正处在从少年到青年过渡的特殊年龄阶段，这一阶段的学生，仍然保留着儿童的一些心理特征和思维习惯. 比如，对生动有趣的故事仍然有浓厚的兴趣，对故事性的情节比较着迷，等等. 这就需要教师在选取和运用教学策略时，要认真研究初中生的心理特征、思维习惯和认知水平，因势利导，制定适合学生实际的教学策略. 比如，在教学北师大版高中《数学》（必修3）“3.1随机事件的概率”这一教学内容时，教师就可以采取故事导入法，让学生对看似枯燥的“概率”概念产生浓厚的兴趣. 教师可以这样制定导入环节的教学策略：进入实际课堂教学后，教师先不提课本内容，先跟学生讲《三国演义》中草船借箭的故事. 教师可以先给学生念一些有关称赞诸葛亮神机妙算的诗句或者评论，引出话题：诸葛亮难道真的那么神吗？怎么就知道三天后江面有大雾？然后再给学生简要讲讲草船借箭的故事. 学生在边听故事边思考的过程中，对“可能发生的事”这一概念就有了感性的认识，这时再切入教学内容，告诉学生：今天咱们就一起来探讨类似“三天后江面可能有大雾”这种可能发生事情的话题. 这时候学生的兴趣已经充分调动起来了，非常利于学生集中注意力参与到教学中去.
4. 设置和制造问题悬念，把教学引入探究中去
小孩子好奇心是比较强烈的，初中生的心里对未知事物仍然充满好奇，这一宝贵的心理，教师一定要“小心呵护”，并积极将学生的好奇心运用到具体的教学策略中去. 比如，许多数学教师善于在教学过程中设置一些有趣的悬念，让学生自己去思考：到底是怎么回事？这实际上是将学生的好奇心充分利用，引导学生对数学问题的自主思考. 好的问题悬念的设置，能够让学生对习以为常的现象产生逆向思考的心理驱动机制，激发学生挑战和突破自身现有的视野和知识结构，进而让学生进行自我知识更新、纠错完善，实现思维能力的持续提升. 比如，在进行八年级《数学》上册“13.1 幂的运算”（北师大版）这一节教学时，教师可以在教学环节中设置一个数字组合游戏，即给出1，2，3三个数字，并将学生分成若干小组，让每个小组对这三个数字任意选择其中的两个数字组成一个新的数. 同时，明确游戏规则：就是看谁组合的新数最大. 每个小组经过一番数字组合，都会给出自己的答案. 教师可以适当地表扬组合新数最大的小组. 这时，教师要“趁热打铁”，重点引导学生说出是怎么“运算”的，顺序组合、加法组合、乘法组合……直到引出乘方组合方式，让学生在不断探究中完成对“幂”概念的理解.
5. 结 语
总之，注重具体教学课堂策略的改进和创新，对锻炼和提升学生的数学思维能力具有十分重要的促进作用. 上文所述的一些教学策略的分析，主要是从激发学生兴趣、培育学生自主探究习惯这一角度出发，着眼于体验式教学进行的. 实际教学中，一线初中数学教师应根据具体班情学情，制定针对性强的课堂策略，从而实现既定的教学目标.
【参考文献】
[1]杨鹏程.数学教学有效性的课后反思[J].中学生数理化：教与学，2011（7）.
[2]张雪婷.数学课堂教学中的有效互动[J].当代教育论坛：综合研究，2010（9）.
[3]高巧玲.浅谈大学与中学数学教学的衔接[J].教育理论与实践，2010（12）.
[4]赖启茂.初中数学教学中应重视学生的“说”[J].当代教育科学，2010（4）.