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一、 研究背景
自主性游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。《指南》中明确指出：“幼儿教育应以游戏作为基本活动”，自主性游戏作为由幼儿自愿发起的游戏活动之一，更受到幼儿的青睐。在自主性游戏中，幼儿沉浸于模仿和想象，通过自身创意性地表达从而反映自己熟知的现实生活中的各类人物与事件，轻松愉快地进行学习体验。并且随着自身能力的提升，幼儿各方面发展的需要均可在自主性游戏中得到满足，由此可见自主性游戏对于幼儿的重要发展价值。
从幼儿角度，自主性游戏是幼儿自愿发起、自己选择、自己制定的游戏活动，更多突出的是幼儿的主体性；从教师角度，自主性游戏中教师扮演的是游戏材料的提供者、游戏活动的指导者，更多的是为幼儿创造良好的游戏环境和氛围，让幼儿按照自己的方式展开游戏。如何创设良好的游戏环境、提供适宜幼儿年龄特点的游戏材料、有效评价幼儿游戏等是教师值得思考的问题。
（一） 中班幼儿开展室内自主性游戏存在的主要问题
对于中班幼儿而言，他们的思维相比小班幼儿更为活跃，也拥有更多自己的想法，但在自主程度与创造性表现上仍受到游戏环境、游戏材料等诸多因素的影响。
当前，中班幼儿开展室内自主性游戏存在的主要问题有：
1. 注重游戏形式的自主性，忽略游戏开展的真实性
在自主性游戏开展过程中，教师往往会比较注重游戏形式上的自主。理想的游戏状态是每个幼儿都有自己的身份，顾客或者是工作人员，每个开设的区域都有幼儿积极投入的身影。但是当实际开展游戏时，时常会出现没有人愿意当顾客，大家都抢着当工作人员，结果没有互动无所事事的情况。教师为了让自主性游戏井然有序，会制定一些规则和要求，会安排幼儿的游戏，这些由教师介入的规则与安排实质上与“自主性”的内涵是背道而驰的，即所谓的忽略游戏的真实性。
2. 注重游戏材料的精致性，缺少低结构材料的投放
考虑到中班幼儿的年龄特点，教师往往会投放较多精致精美的游戏材料以支持幼儿游戏的开展，如在小吃店的游戏中投放许多形象逼真的水果、蔬菜、羊肉串、汉堡包等拟真材料。这些材料一定程度上有利于幼儿自主性游戏的开展，但从幼儿发展的角度而言，不利于幼儿创造性思维的提升，从游戏发展的角度而言，不利于游戏的深入和灵活变化，因此教师应当注重低结构材料的投入与使用。
3. 注重游戏评价的重要性，形式单一、内容缺乏深度
自主性游戏的评价，是对幼儿游戏的一种间接指导，能有效提升幼儿游戏的能力与水平，为此教师往往会采用“一言堂”式讲评，对每一个区域进行概括性的点评，大致对每位幼儿的游戏行为和状态进行简单评价。事实上，这样的评价方式不仅形式上十分单一，以教师为主导，幼儿参与性不高，同时面面俱到的点评方式不能对任何一个区域游戏起到真实有效的促进和推动作用。因此教师不仅要重视游戏评价，更要注重方式方法。
二、 研究设计
（一） 游戏材料设计
本研究在“百变社区”的室内自主性游戏中提供了丰富的游戏材料，其中不乏大量低结构游戏材料的应用，如纸箱、纸粘土、纸杯、纸盘、光盘等，具体材料投放见下表：
游戏区域游戏材料
娃娃生活区幼儿围裙、花枝剪刀、花瓶、鸡蛋杯、调味品、小碟子、小叉子、小杯子、塑料小刀、手动榨汁机、塑料剥皮器、砧板等。
娃娃工地建筑工人帽、KT板自制马路、小汽车、各类积木、纸箱、纸杯、光盘等。
娃娃饰品店美工区材料（串珠、扭扭棒、剪刀、红线）等若干。
娃娃点心店厨师帽、餐布、纸粘土、纸盘、吸管、小饰品、幼儿已经制作好的点心成品等。
娃娃理发店各类发饰、饰品、玩具剪刀、玩具吹风机、自制梳妆台等。
娃娃剧院表演服、头饰、音乐播放器、乐器、舞台背景板、花球等。
娃娃之家纸箱、各类食物玩具、各类家具玩具、各类娃娃、床、手电筒、各类服饰等。
娃娃医院医生服、护士服、药瓶、听诊器等各类器具玩具、病历本、笔、纸箱等。
娃娃花店花泥、假花、花瓶容器、纸、粘土等。
（二） 游戏场地设计
在室内自主性游戏中，合理的空间安排和场地规划是十分重要的，要充分满足幼儿的游戏需要，因此本研究在游戏场地的设计上主要遵循以下原则：
1. 舒适、宽阔的原则
从安全的角度，从幼儿游戏发展的角度，舒适宽阔的游戏场地都是十分必要的。在场地的前期规划上，教师在布置活动区格局时已经充分预留出宽阔、舒适的空间供幼儿游戏时自主选择。
2. 灵活、变通的原则
在开展“百变社区”的室内自主性游戏过程中，教师对于场地有一个基本的预设（如娃娃之家在阁楼下方、娃娃工地在一侧活动室场地中央），主要考虑到游戏材料就近的原则。但每一个区域游戏场地并不是固定的，可根据幼儿的游戏需要灵活调整。比如今天娃娃工地搭建的主题是美丽的花园，需要从花店购买许多鲜花，于是花店工作人员就将花店开在了距离建筑工地最近的桌子上。
（三） 游戏形式设计
在“百变社区”的室内自主性游戏中，幼儿采取的是“预约游戏制”。在实际开展游戏时，并不是每次的游戏都全部开展上述区域，幼儿对于游戏的兴趣是在实时变化的，因此在开展游戏的前一天的下午进行预约，幼儿可以有意识地自主选择想玩的游戏内容，教师也便于了解幼儿的游戏取向，便于及时调整。
三、 研究实践
（一） “百变社区”百变游戏
游戏材料的丰富，特别是大量低结构游戏材料的投放，为“百變社区”的百变游戏提供了无限可能。
案例一：学习性区域活动时，一个小女孩专心致志地用纸粘土制作着各种精美的糕点，一边制作一边对身边的同伴说，“这是我明天点心店要卖的小蛋糕，你们记得来买哦！”在自主性游戏时，点心师忙着制作新的糕点，点心店的工作人员则在布置商店，他们将美工区陈列柜里的幼儿作品全部摆盘，放置在各种各样的容器里，点心店的商品顿时变得琳琅满目。 案例二：娃娃之家今天要聚餐，爸爸妈妈忙着把几个大纸箱挪到客厅，姐姐拿了一块漂亮的桌布铺在纸箱上，大家一起将各种各样的食物摆在大餐桌上，奶奶从点心店、花店买了蛋糕和鲜花。开始聚餐了，妈妈发现娃娃家的灯没开有些暗，就想请老师帮忙开灯。这时爸爸说要不我们进行烛光晚餐吧，这样就不用开灯了。爸爸来到科学区，找到了两个手电筒，拿回了娃娃家。借着手电筒的灯光，真正的烛光晚餐开始了。
对于材料的充分使用，推动了幼儿游戏情节的发展，丰富了幼儿的游戏内涵。当幼儿处在较高的游戏水平时，他们寻找和利用材料的能力也不断提升。
（二） “百变社区”百变评价
“百变社区”室内自主性游戏的评价，以幼儿评价为主、教师评价为辅为核心，借助多种表现形式展开。
1. 幼儿评价——我的作品、我的困难
在游戏结束后，幼儿需在“我的作品”“我的困难”中选择自己关注到的某个方面，积极参与评价。“我的作品”可以向大家展现易保留的作品，或是结合教师捕捉到的照片进行呈现，介绍自己今天创作的想法、分享自己的经验等；“我的困难”是向大家阐述今天游戏中遇到的问题与困惑，教师针对共性问题可以延伸展开讨论，引导幼儿集思广益，思考解决问题的方法。
2. 教师评价——抓住那些闪光点
教师在幼儿游戏的过程中要善于观察和发现。主要观察幼儿在游戏中的创意性表现，观察幼儿的闪光点，可联系学习故事的观察结合在一起。同时教师也要注重观察幼儿存在的问题，个别或集体性地进行指导，有策略地进行调整。
四、 研究成效
（一） “百变社区”室内自主性游戏促进幼儿全面发展
通过开展游戏，幼儿在语言表达、思维表征、创意性表现、动手能力、问题解决能力等方面都得到了全面发展，是对综合素质能力的全面提升。
（二） “百变社区”室内自主性游戏推动幼儿交流交往
在游戏中，幼儿与同伴密切接触，主要依靠同伴间的交流交往来推动游戏的发展。在交流交往中无论是友好的协作抑或是争执争吵，对其社会性交往的发展都是有益的，尤其对于中班年龄阶段的幼儿而言这样的机会更是难能可贵的。
（三） “百变社区”室内自主性游戏提升幼儿自尊自信
在游戏中，幼儿通过想象和模仿，扮演着各种各样的社会角色，体会满足感和成就感，这无疑对幼儿自尊自信的建立有重要作用。
参考文献：
[1]朱惠文.还孩子一片纯净的蓝天——探究中班幼儿自主性游戏中“自主权”[J].文理导航，2015（8）：67.
[2]杨兰兰.中班自主性游戏中材料投放的观察分析研究——基于中介学习理论的分析[D].杭州师范大学，2016.
[3]李晓君.一个“華丽”的收场——优化角色游戏评价的策略初探[J].科学大众（科学教育），2016（02）.
作者简介：
钱舒婷，浙江省杭州市，杭州市五星幼儿园。
自主性游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。《指南》中明确指出：“幼儿教育应以游戏作为基本活动”，自主性游戏作为由幼儿自愿发起的游戏活动之一，更受到幼儿的青睐。在自主性游戏中，幼儿沉浸于模仿和想象，通过自身创意性地表达从而反映自己熟知的现实生活中的各类人物与事件，轻松愉快地进行学习体验。并且随着自身能力的提升，幼儿各方面发展的需要均可在自主性游戏中得到满足，由此可见自主性游戏对于幼儿的重要发展价值。
从幼儿角度，自主性游戏是幼儿自愿发起、自己选择、自己制定的游戏活动，更多突出的是幼儿的主体性；从教师角度，自主性游戏中教师扮演的是游戏材料的提供者、游戏活动的指导者，更多的是为幼儿创造良好的游戏环境和氛围，让幼儿按照自己的方式展开游戏。如何创设良好的游戏环境、提供适宜幼儿年龄特点的游戏材料、有效评价幼儿游戏等是教师值得思考的问题。
（一） 中班幼儿开展室内自主性游戏存在的主要问题
对于中班幼儿而言，他们的思维相比小班幼儿更为活跃，也拥有更多自己的想法，但在自主程度与创造性表现上仍受到游戏环境、游戏材料等诸多因素的影响。
当前，中班幼儿开展室内自主性游戏存在的主要问题有：
1. 注重游戏形式的自主性，忽略游戏开展的真实性
在自主性游戏开展过程中，教师往往会比较注重游戏形式上的自主。理想的游戏状态是每个幼儿都有自己的身份，顾客或者是工作人员，每个开设的区域都有幼儿积极投入的身影。但是当实际开展游戏时，时常会出现没有人愿意当顾客，大家都抢着当工作人员，结果没有互动无所事事的情况。教师为了让自主性游戏井然有序，会制定一些规则和要求，会安排幼儿的游戏，这些由教师介入的规则与安排实质上与“自主性”的内涵是背道而驰的，即所谓的忽略游戏的真实性。
2. 注重游戏材料的精致性，缺少低结构材料的投放
考虑到中班幼儿的年龄特点，教师往往会投放较多精致精美的游戏材料以支持幼儿游戏的开展，如在小吃店的游戏中投放许多形象逼真的水果、蔬菜、羊肉串、汉堡包等拟真材料。这些材料一定程度上有利于幼儿自主性游戏的开展，但从幼儿发展的角度而言，不利于幼儿创造性思维的提升，从游戏发展的角度而言，不利于游戏的深入和灵活变化，因此教师应当注重低结构材料的投入与使用。
3. 注重游戏评价的重要性，形式单一、内容缺乏深度
自主性游戏的评价，是对幼儿游戏的一种间接指导，能有效提升幼儿游戏的能力与水平，为此教师往往会采用“一言堂”式讲评，对每一个区域进行概括性的点评，大致对每位幼儿的游戏行为和状态进行简单评价。事实上，这样的评价方式不仅形式上十分单一，以教师为主导，幼儿参与性不高，同时面面俱到的点评方式不能对任何一个区域游戏起到真实有效的促进和推动作用。因此教师不仅要重视游戏评价，更要注重方式方法。
二、 研究设计
（一） 游戏材料设计
本研究在“百变社区”的室内自主性游戏中提供了丰富的游戏材料，其中不乏大量低结构游戏材料的应用，如纸箱、纸粘土、纸杯、纸盘、光盘等，具体材料投放见下表：
游戏区域游戏材料
娃娃生活区幼儿围裙、花枝剪刀、花瓶、鸡蛋杯、调味品、小碟子、小叉子、小杯子、塑料小刀、手动榨汁机、塑料剥皮器、砧板等。
娃娃工地建筑工人帽、KT板自制马路、小汽车、各类积木、纸箱、纸杯、光盘等。
娃娃饰品店美工区材料（串珠、扭扭棒、剪刀、红线）等若干。
娃娃点心店厨师帽、餐布、纸粘土、纸盘、吸管、小饰品、幼儿已经制作好的点心成品等。
娃娃理发店各类发饰、饰品、玩具剪刀、玩具吹风机、自制梳妆台等。
娃娃剧院表演服、头饰、音乐播放器、乐器、舞台背景板、花球等。
娃娃之家纸箱、各类食物玩具、各类家具玩具、各类娃娃、床、手电筒、各类服饰等。
娃娃医院医生服、护士服、药瓶、听诊器等各类器具玩具、病历本、笔、纸箱等。
娃娃花店花泥、假花、花瓶容器、纸、粘土等。
（二） 游戏场地设计
在室内自主性游戏中，合理的空间安排和场地规划是十分重要的，要充分满足幼儿的游戏需要，因此本研究在游戏场地的设计上主要遵循以下原则：
1. 舒适、宽阔的原则
从安全的角度，从幼儿游戏发展的角度，舒适宽阔的游戏场地都是十分必要的。在场地的前期规划上，教师在布置活动区格局时已经充分预留出宽阔、舒适的空间供幼儿游戏时自主选择。
2. 灵活、变通的原则
在开展“百变社区”的室内自主性游戏过程中，教师对于场地有一个基本的预设（如娃娃之家在阁楼下方、娃娃工地在一侧活动室场地中央），主要考虑到游戏材料就近的原则。但每一个区域游戏场地并不是固定的，可根据幼儿的游戏需要灵活调整。比如今天娃娃工地搭建的主题是美丽的花园，需要从花店购买许多鲜花，于是花店工作人员就将花店开在了距离建筑工地最近的桌子上。
（三） 游戏形式设计
在“百变社区”的室内自主性游戏中，幼儿采取的是“预约游戏制”。在实际开展游戏时，并不是每次的游戏都全部开展上述区域，幼儿对于游戏的兴趣是在实时变化的，因此在开展游戏的前一天的下午进行预约，幼儿可以有意识地自主选择想玩的游戏内容，教师也便于了解幼儿的游戏取向，便于及时调整。
三、 研究实践
（一） “百变社区”百变游戏
游戏材料的丰富，特别是大量低结构游戏材料的投放，为“百變社区”的百变游戏提供了无限可能。
案例一：学习性区域活动时，一个小女孩专心致志地用纸粘土制作着各种精美的糕点，一边制作一边对身边的同伴说，“这是我明天点心店要卖的小蛋糕，你们记得来买哦！”在自主性游戏时，点心师忙着制作新的糕点，点心店的工作人员则在布置商店，他们将美工区陈列柜里的幼儿作品全部摆盘，放置在各种各样的容器里，点心店的商品顿时变得琳琅满目。 案例二：娃娃之家今天要聚餐，爸爸妈妈忙着把几个大纸箱挪到客厅，姐姐拿了一块漂亮的桌布铺在纸箱上，大家一起将各种各样的食物摆在大餐桌上，奶奶从点心店、花店买了蛋糕和鲜花。开始聚餐了，妈妈发现娃娃家的灯没开有些暗，就想请老师帮忙开灯。这时爸爸说要不我们进行烛光晚餐吧，这样就不用开灯了。爸爸来到科学区，找到了两个手电筒，拿回了娃娃家。借着手电筒的灯光，真正的烛光晚餐开始了。
对于材料的充分使用，推动了幼儿游戏情节的发展，丰富了幼儿的游戏内涵。当幼儿处在较高的游戏水平时，他们寻找和利用材料的能力也不断提升。
（二） “百变社区”百变评价
“百变社区”室内自主性游戏的评价，以幼儿评价为主、教师评价为辅为核心，借助多种表现形式展开。
1. 幼儿评价——我的作品、我的困难
在游戏结束后，幼儿需在“我的作品”“我的困难”中选择自己关注到的某个方面，积极参与评价。“我的作品”可以向大家展现易保留的作品，或是结合教师捕捉到的照片进行呈现，介绍自己今天创作的想法、分享自己的经验等；“我的困难”是向大家阐述今天游戏中遇到的问题与困惑，教师针对共性问题可以延伸展开讨论，引导幼儿集思广益，思考解决问题的方法。
2. 教师评价——抓住那些闪光点
教师在幼儿游戏的过程中要善于观察和发现。主要观察幼儿在游戏中的创意性表现，观察幼儿的闪光点，可联系学习故事的观察结合在一起。同时教师也要注重观察幼儿存在的问题，个别或集体性地进行指导，有策略地进行调整。
四、 研究成效
（一） “百变社区”室内自主性游戏促进幼儿全面发展
通过开展游戏，幼儿在语言表达、思维表征、创意性表现、动手能力、问题解决能力等方面都得到了全面发展，是对综合素质能力的全面提升。
（二） “百变社区”室内自主性游戏推动幼儿交流交往
在游戏中，幼儿与同伴密切接触，主要依靠同伴间的交流交往来推动游戏的发展。在交流交往中无论是友好的协作抑或是争执争吵，对其社会性交往的发展都是有益的，尤其对于中班年龄阶段的幼儿而言这样的机会更是难能可贵的。
（三） “百变社区”室内自主性游戏提升幼儿自尊自信
在游戏中，幼儿通过想象和模仿，扮演着各种各样的社会角色，体会满足感和成就感，这无疑对幼儿自尊自信的建立有重要作用。
参考文献：
[1]朱惠文.还孩子一片纯净的蓝天——探究中班幼儿自主性游戏中“自主权”[J].文理导航，2015（8）：67.
[2]杨兰兰.中班自主性游戏中材料投放的观察分析研究——基于中介学习理论的分析[D].杭州师范大学，2016.
[3]李晓君.一个“華丽”的收场——优化角色游戏评价的策略初探[J].科学大众（科学教育），2016（02）.
作者简介：
钱舒婷，浙江省杭州市，杭州市五星幼儿园。