论文部分内容阅读
激发学生的写作兴趣，加强口头作文的训练，在生活中积累素材，自评自改与互判互评。从以上四个方面，就如何提高学生的写作能力进行了探讨。
写作兴趣写作能力积累素材修改方法作文教学是语文教学的一个重要环节，也是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练，既是语言文字的训练，又是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现学生整体素质的高低。但常常也是一个语文教师最费力而又最难取得成效的一个环节，是语文教学中的“老大难”。教师对此“苦不堪言”，怕教；学生在写作方面就感到很迷惑，找不到快速提高写作水平的“路子”，怕写。为了解决这个老大难，本人在写作教学中采取了一系列浅陋的措施来扫除写作路上的“拦路虎”，并且获得了一些小成绩，有几位同学在学校的作文竞赛中取得了好成绩，学生爱写、乐写，写作的兴趣很浓。
一、激发学生的写作兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师”。可见，作文教学应着力于使学生乐于表达。那么，要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。《语文课程标准》提出：“写作要写自己想说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自己表达和有意的表达。”激发学生写作兴趣的主要途径是学生自由地、自主地、自发地写作。对于一篇作文，我从不规定学生只可以写一个方面的内容，也不要学生作文在内容上有太多的雷同，鼓励学生以不同的角度去思考，用不同的方式去表达。学生想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，只要学生写出了自己想要表达的内容就可以。这样就排除了学生写作的消极心理，不拘形式、灵活自由的运用书面语言表达自己的思想感情，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。学生只要能用文字把自己的所见、所闻、所感、所思如实地表达出来就可以了。这样没有固定学生的思维，硬性规定他怎么写，学生就不会头痛于作文，不头痛于作文就爱写作文了。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，我们语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
二、加强口头作文的训练
叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展，是口头语言先于书面语言的。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。为了加强学生的口语训练，我每堂语文课开始的三至五分钟让学生演讲，可以说你在上学路上的见闻，也可以说你看了电视或一本课外读物的观（读）后感，还可以说发生在家里或班级的（有趣的、有意义的、难忘的……）事。每天安排1～2人轮流进行。我还在班级开设“一日一言”，轮流让学生把自己收集到的名人名言工工整整地抄在黑板边缘，并说出你对这位名人的了解，这句名言所包含的意思及读了这句名言的感想。这样既加强了学生的口头表达能力又提高了学生的思想认识水平，为学生日后的写作积累了丰富的理论依据。事实证明，这样的口头作文训练是必要的、有效的。
三、在生活中积累素材
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。所以我认为，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，让学生的习作反映他们的真情实感，体现童趣，我们的作文教学就要指导学生善于在生活中积累素材。为了使刚进入三年级的学生提高写作水平而又不畏惧写作，我们级组规定学生一周写两篇日记。可我班的一位学生老是不写日记，我追问原因，她哭着说：“老师，我每天做的是同一件事，我没有什么写，所以就写不出日记了。”听了她的话，我马上责备起自己来，我把学生成人化了，而没有具体地指导他们怎么做，怎样搜集生活素材，怎样写日日发生在身边的事。于是，我告诉她，虽然日子表面上一天天过得差不多，但每天都有“新内容”写下来，只要你留心周围的事物，养成了观察事物的好习惯，生活中有好多不同的内容值得你去写。你可以把发生在身边的事写出来，写成“生活日记”，可以把生活中的见闻写下来，写成“生活日记”。也可以把自己观察的社会现象和自然现象写出来，写成观察日记，还可以写读（观）后感日记，甚至还可以展开想象，勾画未来的蓝图，写“想象日记”等。
四、自评自改与互判互评也是作文训练的有效方法
许多老师只注重教学生作文，而没有重视学生“改”作文。文章不厌百回改，其实教学生怎么改作文，对作文教学是有很大帮助的。在作文教学中，我没有死守教师指导、评改的传统形式，而是适当放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。虽然是中年级的学生，我让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是把我自己的工作推给学生，而是我在认真评判，分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。我教给学生自评、自改中学生明确作文要求要求，掌握评判依据。看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，造词造句是否恰当，重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改。注重培养学生反复修改的习惯。
互判、互评中，同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是后进生的作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论后进生作文时，让学生用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。我让学生评判的方式也是多样的，可以集体评判、小组评判、同桌互评；可以口头评判或书面评判；有时对一篇作文评判，有时把几篇作文放在一起进行比较，找共同的优点和集中的问题。评判的内容可以有多种意见并存，鼓励学生各抒己见。
总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师能采取多种训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，清除写作路上的障碍，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣，作文教学就真正达到了目的。
写作兴趣写作能力积累素材修改方法作文教学是语文教学的一个重要环节，也是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练，既是语言文字的训练，又是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。作文水平的高低，直接体现学生整体素质的高低。但常常也是一个语文教师最费力而又最难取得成效的一个环节，是语文教学中的“老大难”。教师对此“苦不堪言”，怕教；学生在写作方面就感到很迷惑，找不到快速提高写作水平的“路子”，怕写。为了解决这个老大难，本人在写作教学中采取了一系列浅陋的措施来扫除写作路上的“拦路虎”，并且获得了一些小成绩，有几位同学在学校的作文竞赛中取得了好成绩，学生爱写、乐写，写作的兴趣很浓。
一、激发学生的写作兴趣
常言道：“兴趣是最好的老师”。可见，作文教学应着力于使学生乐于表达。那么，要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。《语文课程标准》提出：“写作要写自己想说的话，要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自己表达和有意的表达。”激发学生写作兴趣的主要途径是学生自由地、自主地、自发地写作。对于一篇作文，我从不规定学生只可以写一个方面的内容，也不要学生作文在内容上有太多的雷同，鼓励学生以不同的角度去思考，用不同的方式去表达。学生想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，只要学生写出了自己想要表达的内容就可以。这样就排除了学生写作的消极心理，不拘形式、灵活自由的运用书面语言表达自己的思想感情，怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。学生只要能用文字把自己的所见、所闻、所感、所思如实地表达出来就可以了。这样没有固定学生的思维，硬性规定他怎么写，学生就不会头痛于作文，不头痛于作文就爱写作文了。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，我们语文教师必须千方百计培养学生的写作兴趣，让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。
二、加强口头作文的训练
叶圣陶曾说：“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”儿童语言的发展，是口头语言先于书面语言的。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。为了加强学生的口语训练，我每堂语文课开始的三至五分钟让学生演讲，可以说你在上学路上的见闻，也可以说你看了电视或一本课外读物的观（读）后感，还可以说发生在家里或班级的（有趣的、有意义的、难忘的……）事。每天安排1～2人轮流进行。我还在班级开设“一日一言”，轮流让学生把自己收集到的名人名言工工整整地抄在黑板边缘，并说出你对这位名人的了解，这句名言所包含的意思及读了这句名言的感想。这样既加强了学生的口头表达能力又提高了学生的思想认识水平，为学生日后的写作积累了丰富的理论依据。事实证明，这样的口头作文训练是必要的、有效的。
三、在生活中积累素材
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，生活是写作的源泉，离开了生活，习作就犹如“无源之水，无本之木”。所以我认为，要让学生有话可说，有事可写，有感可发，让学生的习作反映他们的真情实感，体现童趣，我们的作文教学就要指导学生善于在生活中积累素材。为了使刚进入三年级的学生提高写作水平而又不畏惧写作，我们级组规定学生一周写两篇日记。可我班的一位学生老是不写日记，我追问原因，她哭着说：“老师，我每天做的是同一件事，我没有什么写，所以就写不出日记了。”听了她的话，我马上责备起自己来，我把学生成人化了，而没有具体地指导他们怎么做，怎样搜集生活素材，怎样写日日发生在身边的事。于是，我告诉她，虽然日子表面上一天天过得差不多，但每天都有“新内容”写下来，只要你留心周围的事物，养成了观察事物的好习惯，生活中有好多不同的内容值得你去写。你可以把发生在身边的事写出来，写成“生活日记”，可以把生活中的见闻写下来，写成“生活日记”。也可以把自己观察的社会现象和自然现象写出来，写成观察日记，还可以写读（观）后感日记，甚至还可以展开想象，勾画未来的蓝图，写“想象日记”等。
四、自评自改与互判互评也是作文训练的有效方法
许多老师只注重教学生作文，而没有重视学生“改”作文。文章不厌百回改，其实教学生怎么改作文，对作文教学是有很大帮助的。在作文教学中，我没有死守教师指导、评改的传统形式，而是适当放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。虽然是中年级的学生，我让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是把我自己的工作推给学生，而是我在认真评判，分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。我教给学生自评、自改中学生明确作文要求要求，掌握评判依据。看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，造词造句是否恰当，重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改。注重培养学生反复修改的习惯。
互判、互评中，同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是后进生的作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论后进生作文时，让学生用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。我让学生评判的方式也是多样的，可以集体评判、小组评判、同桌互评；可以口头评判或书面评判；有时对一篇作文评判，有时把几篇作文放在一起进行比较，找共同的优点和集中的问题。评判的内容可以有多种意见并存，鼓励学生各抒己见。
总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质，这些素质是通过完成作文这个载体来实现的。如果教师能采取多种训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，清除写作路上的障碍，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣，作文教学就真正达到了目的。