思想政治课是中学德育工作的重要阵地。思想政治课教学的根本目标就在于对学生进行德育教育，提高思想道德素质和政治思想觉悟。《思想政治课课程标准》明确指出：“对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨练意志、优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律；引导他们正确对待社会，培养健全人格；使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要。”而传统的教学方式暴露出来的诸多问题说明了它脱离了时代要求和学生心理，因此随着新课程改革的不断深入，新的教育理念、新的教育思想逐渐被广大教育工作者接受和应用，传统的一些教学模式也一一被淡出教育舞台。2006年安徽省高中统一进行新课程的改革，新的课程、新的理念，不仅为我们的政治教学改革带来了机遇，同时也给我们老师提出了一系列的挑战，经过三年的具体实践，我在本文粗浅谈一下思想政治课在新课程理念的指导下如何更好地提高教学效果的三点成功做法和五点困惑：
　　一、转变角色——使教师成为学生自主学习的引导者
　　多年来，我们是在“以教师为主导，以学生为主体”的传统观念指导下，进行课堂教学。在这种“导演加主演”式的教师的主导下，学生只是按照教师的意图进行表演的演员，虽然我们不否认一些悟性高的学生从中悟出一些学习的门道，但大多数学生则是机械被动地跟在教师后面跑，难有自己独立的科学判断和抉择，甚至一些学生由于学习不得法而丧失学习信心。学生要成为学习的主人，教师的课堂角色必须由主导者，转变为引导者、协调者，将讲台变成师生共同的舞台。所谓引导，就是说教师对学生的学习应当是“引领”而不是“强制”。作为引导者，教师首先要精心设计问题情境。创设情景，激发学生兴趣和思维，是思想政治课必须解决的问题，是贯彻理论联系实际原则的基本要求。利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，引导学生质疑、探究、发现，最终才能达到对学生有效地实施教学的目的，使“思想政治课成为学生向往的地方”变成现实。为此作为政治教师，必须在日常生活中多了解学生，掌握他们的心理变化情况，发现他们的自身存在的问题。要课堂上多引入他们的实际事例，多谈论他们关心的问题，同时也可以让学生自己来谈体会或者让他们自己提出问题，教师帮助他们解决。真心实意地为学生解决疑问，帮助学生改变不良观念，引导学生形成正确观念。
　　其次，作为引导者，教师要放手让学生参与教学活动。发挥学生主动性，放手让学生参与课堂教学活动是上好思想政治课的主要手段。这样做，一方面能让课堂更活跃，形式更多样，另一方面又能在学生的思想上留下深刻的印象，做到自我教育，实现教学目标。课堂是一个舞台，我们教师是演员，学生则应是舞台上的主角，而且随着学生能力的增长我们要慢慢从舞台上离开，逐步变成幕后的导演，指挥他们独自上场。在具体操作上，刚开始时我们可先给学生做出示范，然后让他们自己参与：如在举例时，我们先举出一两个例子做引导，然后让学生动脑思考出更多的事例；在做游戏、表演小品、讨论时，我们开始可以和学生一起活动，然后让他们自己来；或以学习小组为单位进行集体“备课”，班级交流。这样，学生通过自己思考。自己表演、讨论甚至当小老师自己讲解课文来体会教学内容的教育意义，改变自己的思想观念。
　　二、整合资源——使教师成为课程资源的开发者
　　在传统教学理论中，课程（包括教材）是政府和学科专家关注的事情，教师无权也无须过问，教师的任务是搞好教学，也就是说，教师只是既定课程的阐述者和传递者。而新课程倡导教师由机械的课程阐述者向课程以及课程资源的开发利用者转变。根据新课程的理念，思想政治课教材，教学参考、近期党的路线、方针、政策和时事政治内容等，也是一种主要的课程资源，随着人们对新课程理解的不断加深，政治教师必将成为课程资源的开发者。一定要整合利用好各种资源，包括图片资料、影视资料、历史文献、其他学科资源、专家讲座、社会教育基地、网络资源等等。同时，作为思想政治课教师，应该引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向生活、走向社会和自然，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展社会实践和研究性学习，使思想政治课与社会教育融合，培养学生理论联系实际，关注分析解决现实问题的能力。
　　思想政治课教学是师生在特定环境中共同认知的过程，是一项创造性的实践活动。思想政治课教材有些教学内容，随着时代的发展，越来越显示出其滞后性，许多观念需要更新，许多领域都有待人们深入探索，这就需要政治教师不断审视教学，对自己的教学行为加以研究、反思与改进，提出最贴切的改进意见。而这一切的前提就是思想政治课的教师以深入细致的教育研究作为前提，有效的整合各种有用的资源，抓住时代的脉搏，关注学生的心理需求和认知规律，开发出适合于实际的研究型课程资源，有针对性地提高教学效果。
　　三﹑面临的困惑
　　（一）毕业与升学之间的关系问题
　　在教学过程中，相关高考政策没有出台，上课时经常顾虑重重，担心学了的又不考，考的又没讲透。在新课程的实施过程中，我们学科老师是片面注重新课程中学生主体参与的形式，教学的深度和广度只停留在毕业考试的水平上；还是片面注重与升学考试挂钩，忽略学生整体水平，造成大批学生掉队，甚至无法毕业；或者片面追求教学进度和广度，而忽略了学生的接受水平和程度？
　　（二）教学深浅度把握不准问题
　　虽然教材编写者在培训时一再强调要控制教学的难度，但实践教学中不好把握，尤其对于已经多年教老教材的教师来说，由于新教材知识结构及目标要求均有较大变化，新课程淡化了理论，打破了原有的理论体系，表面上看好像简单了许多，但实际上却给教学增加了难度。尤其是刚学习经济生活时，感觉教材内容多﹑杂﹑乱，因此，有些教师宁可多讲、讲深，也不愿意贻误学生。
　　我们还发现，一些知识点的要求前后不一致。如第一课第一框中教材对“商品的价值”这个含义是不作要求的，但在第二框中却要求学生要理解“价值与价格的关系”，如果想理解好这个关系，就势必要先理解好价值的含义。又如，众所周知，我国是一个农业大国，农业的地位与作用是非常重要的，党和政府对于三农问题是非常重视的，旧教材用了不少篇幅来介绍。但新教材对这部分内容却作了删除，《促进小康社会经济发展》中简略说说农业的地位及如何发展农业而已。关于我国为什么要实行宗教信仰自由政策，老教材对宗教的产生﹑本质﹑影响进行了较为系统的阐述，学生容易理解，而新教材删掉了。在教学中，有的班我进行了适当的补充，有的班没讲，学生理解的效果明显不一样。
　　总之，新课程背景下，如何贯彻新课程理念，有效地进行政治课教学，需要每一个老师不断探索总结。今后，我将努力实践，认真感悟，争取更好地推进新课程改革的实施。