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摘要：新课标对高中化学教师教学效率提出了较高要求，实现这一要求的重要途径是实施有效教学。因此，高中化学教师要结合学生实际情况和教学内容，采用相应的教学策略，提高教学效率。本文主要结合自身教学实践，就高中化学教学中实施有效教学应采取的策略谈谈自己的看法。
关键词：高中化学 有效教学 策略
0引言
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
1课堂教学中有效性策略探究
1.1优化学生的学习方式
新课程教学中需要教师深思的问题是如何组织实施探究性学习。高中化学新课程目标由原来的一维（知识）变成了三维（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），再加上教学时间有限，必然要求教师能够进行整合教学，发挥一种教学素材的多种教学功能，实施以探究为核心的多样化教学方式，即让学生通过探究活动获得物质性质的知识。教师应选择学科中具有核心和基础地位的内容进行探究。探究的问题，应该是课堂教学目标的主要内容。在选定核心内容后，大胆地削枝强干，既突出主题内容，也为探究活动留下空间与时间。
1.2课堂评价是有效教学的催化剂
课堂教学的有效性如何，教师的课堂即时评价起着很大作用。不管教师运用什么样的教学方法，它都需要教师及时进行课堂即时评价，否则就会阻碍课堂的有效生成，甚至陷入“无效”。课堂即时评价的形式可以是赞赏、批评或点拨。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成。但是，应用即时评价要得当，要注意用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具象的语言启迪学生打开思路。恰当的课堂评价可以“在学生茫无头绪时，帮助找到思路；在学生没有信心时，帮助重新唤起力量；在学生取得细微的进步和变化时，帮助保持进步并得以发展；在学生争论时，帮助擦出思维的火花……”，所有这些都是借助评价的力量，来取得有效的教学效率。
1.3开展化学课外活动，培养学生探究能力
开展化学课外活动，能巩固和加深课堂教学的基础知识，提高实验操作基本技能，扩大学生的知识领域，激发学生的兴趣，调动学生学习化学的积极性，有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣，心理特征、知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。
1.4利用多媒体，提高教学有效性
随着信息技术的快速发展，信息技术与教学的整合变得越来越重要，在教学中，教师要紧跟时代发展步伐，实施信息化教学，让信息为教与学服务。利用多媒体教学，多媒体特有的动静结合特点，能创设愉悦的课堂氛围，多彩的画面与生动的展示能给学生带来强烈的刺激，让学生边看边思考，从而调动学生的积极性。多媒体教学能变抽象为具体、生动，让学生在愉悦的氛围内感受化学，理解化学知识，为学生学好化学打下良好的基础。比如学习氮与氮的化合物时，有一句谚语说：雷雨发庄稼，这句谚语如何解释呢？要做实验是不可能的，在以往的教学中难坏了教师，而借助多媒体网络资源能轻松地解决这一问题，可以在网上搜集“雷雨发庄稼”的教学动画，生动、形象，学生看过之后很快就会明显这句谚语的意思了。空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，发生反应产生一氧化氮，然后又遇氧气产生二氧化氮，再遇到水转化为硝酸，硝酸与土壤反应后转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，硝酸根离子很容易能被庄稼吸收，也就是相当于给庄稼施了一次氮肥，这就是说为什么会说有雷雨发庄稼的谚语，这是有科学依据的。这样借助多媒体的教学方式，能变枯燥为生动，形象地展示出完整的过程，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，也提高了教学质量。
2创设教学情境，提高教学有效性
2.1创设问题情境，激发学生探索欲望
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。例如，在讲解盐类的水解之前，教师先做这样一个实验创设情景：在两束自制的白花上分别喷上酚酞的酒精溶液，然后在其中一支白花上喷上CH3COONa的水溶液，白花变红色，而在另一束白花上喷上CH3COONa的酒精溶液，结果未变红色，同样是酚酞与CH3COONa的溶液作用，为什么会有不同的现象，引起同学们的思考。从而为学习和研究盐类水解中水的作用奠定基础。
2.2更新课堂教学观念，渗透创新意识
培养学生的创新能力是一个很复杂的问题，但教学过程中不外乎教和学两个方面。课堂教学是教学的主渠道，因此，课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等的有机结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的新知识，实现教学方法的创新，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题--分析问题--解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。
3总结
总之，提高高中化学教学有效性有很多种途径，作为高中化学教师要根据学生生活实际和教学内容创设适当地教学情境，采用多样化的教学方法，激发学生的参与热情。有效教学既是教师追求的目标，也是新课程改革对教师教学提出的更高要求。教师在教学过程中要不断地钻研和探索，以便更好地实施。
参考文献：
[1]唐灵,生王辉.高中化学有效教学策略探究[J].当代教育论坛.2011，11
[2]徐土根,徐桂英,蒋秀芳.高中化学有效教学策略探讨[J].教学与管理.2011，11
[3]郭丽.高中化学有效课堂教学策略探讨[J]中国校外教育.2010,08
[4]王延芳.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].延边教育学院学报,2009,04
关键词：高中化学 有效教学 策略
0引言
有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，采用各种方式和手段，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。高中化学教学的“有效”，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。
1课堂教学中有效性策略探究
1.1优化学生的学习方式
新课程教学中需要教师深思的问题是如何组织实施探究性学习。高中化学新课程目标由原来的一维（知识）变成了三维（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），再加上教学时间有限，必然要求教师能够进行整合教学，发挥一种教学素材的多种教学功能，实施以探究为核心的多样化教学方式，即让学生通过探究活动获得物质性质的知识。教师应选择学科中具有核心和基础地位的内容进行探究。探究的问题，应该是课堂教学目标的主要内容。在选定核心内容后，大胆地削枝强干，既突出主题内容，也为探究活动留下空间与时间。
1.2课堂评价是有效教学的催化剂
课堂教学的有效性如何，教师的课堂即时评价起着很大作用。不管教师运用什么样的教学方法，它都需要教师及时进行课堂即时评价，否则就会阻碍课堂的有效生成，甚至陷入“无效”。课堂即时评价的形式可以是赞赏、批评或点拨。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成。但是，应用即时评价要得当，要注意用赞美的语言激励学生，用委婉的语言批评学生，用具象的语言启迪学生打开思路。恰当的课堂评价可以“在学生茫无头绪时，帮助找到思路；在学生没有信心时，帮助重新唤起力量；在学生取得细微的进步和变化时，帮助保持进步并得以发展；在学生争论时，帮助擦出思维的火花……”，所有这些都是借助评价的力量，来取得有效的教学效率。
1.3开展化学课外活动，培养学生探究能力
开展化学课外活动，能巩固和加深课堂教学的基础知识，提高实验操作基本技能，扩大学生的知识领域，激发学生的兴趣，调动学生学习化学的积极性，有利于创造性人才的培养。因而根据学生的个人兴趣，心理特征、知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。
1.4利用多媒体，提高教学有效性
随着信息技术的快速发展，信息技术与教学的整合变得越来越重要，在教学中，教师要紧跟时代发展步伐，实施信息化教学，让信息为教与学服务。利用多媒体教学，多媒体特有的动静结合特点，能创设愉悦的课堂氛围，多彩的画面与生动的展示能给学生带来强烈的刺激，让学生边看边思考，从而调动学生的积极性。多媒体教学能变抽象为具体、生动，让学生在愉悦的氛围内感受化学，理解化学知识，为学生学好化学打下良好的基础。比如学习氮与氮的化合物时，有一句谚语说：雷雨发庄稼，这句谚语如何解释呢？要做实验是不可能的，在以往的教学中难坏了教师，而借助多媒体网络资源能轻松地解决这一问题，可以在网上搜集“雷雨发庄稼”的教学动画，生动、形象，学生看过之后很快就会明显这句谚语的意思了。空气中的氧气和氮气在雷电的作用下，发生反应产生一氧化氮，然后又遇氧气产生二氧化氮，再遇到水转化为硝酸，硝酸与土壤反应后转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，硝酸根离子很容易能被庄稼吸收，也就是相当于给庄稼施了一次氮肥，这就是说为什么会说有雷雨发庄稼的谚语，这是有科学依据的。这样借助多媒体的教学方式，能变枯燥为生动，形象地展示出完整的过程，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的积极性，也提高了教学质量。
2创设教学情境，提高教学有效性
2.1创设问题情境，激发学生探索欲望
学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。因此如何创设问题情景，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。例如，在讲解盐类的水解之前，教师先做这样一个实验创设情景：在两束自制的白花上分别喷上酚酞的酒精溶液，然后在其中一支白花上喷上CH3COONa的水溶液，白花变红色，而在另一束白花上喷上CH3COONa的酒精溶液，结果未变红色，同样是酚酞与CH3COONa的溶液作用，为什么会有不同的现象，引起同学们的思考。从而为学习和研究盐类水解中水的作用奠定基础。
2.2更新课堂教学观念，渗透创新意识
培养学生的创新能力是一个很复杂的问题，但教学过程中不外乎教和学两个方面。课堂教学是教学的主渠道，因此，课堂教学应以创新要求为归宿，创新是课堂教学的核心。创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等的有机结合。这就要求教师在实践中创造性地运用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，吸收由教育科学所提供的新知识，实现教学方法的创新，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。教师要尽可能把教学过程设计成“发现问题--分析问题--解决问题”的创造型模式，从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐。
3总结
总之，提高高中化学教学有效性有很多种途径，作为高中化学教师要根据学生生活实际和教学内容创设适当地教学情境，采用多样化的教学方法，激发学生的参与热情。有效教学既是教师追求的目标，也是新课程改革对教师教学提出的更高要求。教师在教学过程中要不断地钻研和探索，以便更好地实施。
参考文献：
[1]唐灵,生王辉.高中化学有效教学策略探究[J].当代教育论坛.2011，11
[2]徐土根,徐桂英,蒋秀芳.高中化学有效教学策略探讨[J].教学与管理.2011，11
[3]郭丽.高中化学有效课堂教学策略探讨[J]中国校外教育.2010,08
[4]王延芳.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].延边教育学院学报,2009,04