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摘 要：素质教育的核心是创新教育，而课堂教学做为实施素质教育的主渠道，教学过程主要是否能达到整体优化，是能否实施创新教育的关键所在。培养人的创新素质成为当代教育的核心任务。培养学生的创新意识和实践能力则是小学教育的核心任务。
关键词：素质教育；知识迁移；创新意识；优化评价
著名的心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”那么，在数学课堂教学中，如何培养学生的创新意识呢？
《义务教育数学课程标准》明确指出：培养学生的创新意识和实践能力。要通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。因此，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法的重要性。主要从以下几方面入手。
一、设置问题情境，培养学生的创新意识
马斯洛夫说：“自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、自我认可等。即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”根据六年级学生具有好奇心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆的想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为独创性人才。如合作讨论、辩论等多种讨论形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不做，从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔。每一堂课，作为老师的我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辩。刚上课时学生胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导他们思考，如：教学“年、月、日的认识”时，教师先让学生举出哪些年份是闰年、哪些年份是平年，带着问题去思考。随后，教师让学生做小考官报出年份，教师判断它是闰年还是平年。由于教师对学生所报的年份都能做出迅速准确的判断，学生感到非常惊讶。此时，教师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地计算出这样的年份是平年还是闰年，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
二、教学生学会学习，培养学生的知识迁移能力
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。比如：完成下列计算：1 3=？ 1 3 5=？ 1 3 5 7=？1 3 5 7 9=？……
根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学会思考，从上面的式子中你发现了什么？让学生经历观察（每个算式的特点）、比较（不同算式的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。在教学中，不仅要注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，在交流中发现问题，解决问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学也能获得美好的情感体验。
三、优化评价是创新能力培养的催化剂
“主动参与”是活动教育的核心，在活动教育中，教师应有目的、有计划地引导学生参与活动的评价，通过创造多种评价机制和形式，促使学生大胆地发表意见，从而使学生对自己、对同学有更深层的了解，密切与同学的关系，感到自己在集体及同学中存在的价值。评价不是教师对学生单向式进行，而应在教师与学生、学生与学生、学生自我多边互动、多向交流中进行，即评价活动态度、过程，也评价结果。评价不仅仅是教师对学生、学生对学生的评价，更要鼓励学生对教师的评价，学生往往盲目地迷信教师，从不怀疑教师的权威性，许多学生不敢越教师所思、所言、所为之雷池，这严重阻碍了学生创新能力的培养，通过学生评价教师，培养学生挑战权威的勇气，同时有利于平等、民主、和谐活动氛围的创设。
我在教学中，深刻地体会到课程改革后要培养学生的创新意识，关键是教育者要先行。老师在教学中不应拘泥于教材的程式化，更要认真钻研教材，吃透教材，探究教材中每道题的潜在功能，根据学生的实际灵活使用，真正把素质教育落到实处。
编辑 薄跃华
关键词：素质教育；知识迁移；创新意识；优化评价
著名的心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”那么，在数学课堂教学中，如何培养学生的创新意识呢？
《义务教育数学课程标准》明确指出：培养学生的创新意识和实践能力。要通过数学的教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。因此，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法的重要性。主要从以下几方面入手。
一、设置问题情境，培养学生的创新意识
马斯洛夫说：“自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、自我认可等。即一切能够造成这种普遍化的自我实现创造性的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”根据六年级学生具有好奇心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆的想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为独创性人才。如合作讨论、辩论等多种讨论形式，使学生各抒己见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不做，从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔。每一堂课，作为老师的我都要给学生一个“自由”的空间，让他们大胆的想、问、辩。刚上课时学生胆小，也不知如何提出问题，我就设计问题，引导他们思考，如：教学“年、月、日的认识”时，教师先让学生举出哪些年份是闰年、哪些年份是平年，带着问题去思考。随后，教师让学生做小考官报出年份，教师判断它是闰年还是平年。由于教师对学生所报的年份都能做出迅速准确的判断，学生感到非常惊讶。此时，教师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地计算出这样的年份是平年还是闰年，大家想学吗？”学生兴趣盎然，跃跃欲试，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
二、教学生学会学习，培养学生的知识迁移能力
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。比如：完成下列计算：1 3=？ 1 3 5=？ 1 3 5 7=？1 3 5 7 9=？……
根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学会思考，从上面的式子中你发现了什么？让学生经历观察（每个算式的特点）、比较（不同算式的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。在教学中，不仅要注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，在交流中发现问题，解决问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学也能获得美好的情感体验。
三、优化评价是创新能力培养的催化剂
“主动参与”是活动教育的核心，在活动教育中，教师应有目的、有计划地引导学生参与活动的评价，通过创造多种评价机制和形式，促使学生大胆地发表意见，从而使学生对自己、对同学有更深层的了解，密切与同学的关系，感到自己在集体及同学中存在的价值。评价不是教师对学生单向式进行，而应在教师与学生、学生与学生、学生自我多边互动、多向交流中进行，即评价活动态度、过程，也评价结果。评价不仅仅是教师对学生、学生对学生的评价，更要鼓励学生对教师的评价，学生往往盲目地迷信教师，从不怀疑教师的权威性，许多学生不敢越教师所思、所言、所为之雷池，这严重阻碍了学生创新能力的培养，通过学生评价教师，培养学生挑战权威的勇气，同时有利于平等、民主、和谐活动氛围的创设。
我在教学中，深刻地体会到课程改革后要培养学生的创新意识，关键是教育者要先行。老师在教学中不应拘泥于教材的程式化，更要认真钻研教材，吃透教材，探究教材中每道题的潜在功能，根据学生的实际灵活使用，真正把素质教育落到实处。
编辑 薄跃华