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学习观念是指学生在学习中逐渐形成的学习理念，主要通过日常行为的影响积累而成。学习策略是学生为保障学习效率所采用的有效措施。学习策略可以分为管理策略和语言学习策略。管理策略主要是对日常学习的自控能力，通常表现为制定学习计划，合理安排时间。语言学习策略主要是对学习材料技巧性的深入理解，通常表现为记笔记，课后总结。
1. 研究调查设计
随机抽取山东省某一高中的300名（实际为292名）学生作为调查研究对象，其中年龄最大为18岁，最小为16岁，平均年龄约为17岁半。将这些学生上一学期期末时的英语成绩进行调查并整理，按照成绩对学生进行分组，其中70分以上为高分组，70分以下为低分组（满分100分）。
研究时主要采取问卷调查的方式，问卷包括“英语学习观念问卷”和“英语学习策略问卷”两部分。其中“英语学习观念问卷”主要从英语学习难度、学习目的、学习性质、学习应用四个方面来进行调查，学习难度有三个问题，目的有两个问题，性质两个问题，应用三个问题，共计十个问题。每道题从1到10分来表示对问题中观点的同意程度，满分100分。“学习策略问卷”则是以Oxford设计的“SILL”为基础，将其简化，主要从记忆策略、补偿策略、情感策略、认知策略和社会策略五个方面来进行调查，每个方面囊括了两个小问题，满分100分。本次调查共发放300份调查问卷，实际回收295份，其中有效问卷为292份。
最后用EXCEL表格对所得数据进行整理，用SPSS统计软件对统计的数据进行了相关性分析，分析结果见表一、表二和表三。
2. 学习观念、学习策略和成绩的相关性分析
2.1学习观念和成绩的相关性分析
如同表格1所示，高低分组在学习难度、学习目的、学习性质和学习应用四个方面均存在显著差异，可以看出学习难度、学习目的、学习应用均同英语学习成绩呈正相关关系，即学习难度低、学习目的强、学习应用广都对提高学习成绩有促进作用。然而在学习性质这一方面，低分组却高于高分组，这就说明此次调查中学习性质对于成绩提高无明显作用。因此，对于低分组学生来说，要想提高成绩，要注意平时多与教师交流，让教师帮助自己解决学习上遇到的难题，降低学习的难度，从而提高自身学习的积极性、主动性，明确学习的目的，将学习的知识运用到实际中来。
2.2学习策略和成绩的相关性分析
表2说明，高低分组在学习策略的应用上存在显著差异，高分组比低分组更擅长应用学习策略，因此成绩更高。因此低分组要想想提高成绩，要向高分组学习，在学习过程中可以规范每一天的学习量，制定出合理可行的学习计划，严格监督自己执行计划，提高自己的自控能力，最终提高自己的学习成绩。
2.3学习观念、学习策略和成绩的相关性分析
表3说明，成绩的高低与学习策略呈显著正相关，而学习观念上，与学习难度、学习目的呈正相关关系，与学习性质、学习应用却存在负相关关系。这说明学习策略的使用与学习成绩彼此是相互促进的，越擅长运用学习策略，成绩也会越显著提高，而在学习观念上，学习难度越低，学习目的越强，对促进成绩提升都有明显作用，而在此次調查中，学习性质的明确、学习应用的推广对于学生提高成绩并无促进作用。
表格 3 学习观念、学习策略和学习成绩相关性分析
3. 结语
综上，高中是英语学习的关键时期，学习观念、学习策略都会对学习成绩产生一定影响。因此，教师要帮助学生树立积极良好的学习观念，制定合适的学习策略，同时今后仍可对于学习观念、学习策略对学生成绩的影响进行更深一步的探讨，帮助学生重视学习观念的培养，提高学习策略的使用意识，从而促进学生英语水平的全面提高，培养其更强的英语学习意识。
参考文献
[1] 谢燕媚. 高中生英语学习观念、学习策略和成绩的相关性研究[J]. 基础外语教育， 2016， 18（06）.
[2] 刘丹萍. 元认知学习策略与高三学生英语阅读理解成绩的相关性研究[D]. 苏州大学， 2015.
（作者单位：山东省青岛市第五十八中学）
1. 研究调查设计
随机抽取山东省某一高中的300名（实际为292名）学生作为调查研究对象，其中年龄最大为18岁，最小为16岁，平均年龄约为17岁半。将这些学生上一学期期末时的英语成绩进行调查并整理，按照成绩对学生进行分组，其中70分以上为高分组，70分以下为低分组（满分100分）。
研究时主要采取问卷调查的方式，问卷包括“英语学习观念问卷”和“英语学习策略问卷”两部分。其中“英语学习观念问卷”主要从英语学习难度、学习目的、学习性质、学习应用四个方面来进行调查，学习难度有三个问题，目的有两个问题，性质两个问题，应用三个问题，共计十个问题。每道题从1到10分来表示对问题中观点的同意程度，满分100分。“学习策略问卷”则是以Oxford设计的“SILL”为基础，将其简化，主要从记忆策略、补偿策略、情感策略、认知策略和社会策略五个方面来进行调查，每个方面囊括了两个小问题，满分100分。本次调查共发放300份调查问卷，实际回收295份，其中有效问卷为292份。
最后用EXCEL表格对所得数据进行整理，用SPSS统计软件对统计的数据进行了相关性分析，分析结果见表一、表二和表三。
2. 学习观念、学习策略和成绩的相关性分析
2.1学习观念和成绩的相关性分析
如同表格1所示，高低分组在学习难度、学习目的、学习性质和学习应用四个方面均存在显著差异，可以看出学习难度、学习目的、学习应用均同英语学习成绩呈正相关关系，即学习难度低、学习目的强、学习应用广都对提高学习成绩有促进作用。然而在学习性质这一方面，低分组却高于高分组，这就说明此次调查中学习性质对于成绩提高无明显作用。因此，对于低分组学生来说，要想提高成绩，要注意平时多与教师交流，让教师帮助自己解决学习上遇到的难题，降低学习的难度，从而提高自身学习的积极性、主动性，明确学习的目的，将学习的知识运用到实际中来。
2.2学习策略和成绩的相关性分析
表2说明，高低分组在学习策略的应用上存在显著差异，高分组比低分组更擅长应用学习策略，因此成绩更高。因此低分组要想想提高成绩，要向高分组学习，在学习过程中可以规范每一天的学习量，制定出合理可行的学习计划，严格监督自己执行计划，提高自己的自控能力，最终提高自己的学习成绩。
2.3学习观念、学习策略和成绩的相关性分析
表3说明，成绩的高低与学习策略呈显著正相关，而学习观念上，与学习难度、学习目的呈正相关关系，与学习性质、学习应用却存在负相关关系。这说明学习策略的使用与学习成绩彼此是相互促进的，越擅长运用学习策略，成绩也会越显著提高，而在学习观念上，学习难度越低，学习目的越强，对促进成绩提升都有明显作用，而在此次調查中，学习性质的明确、学习应用的推广对于学生提高成绩并无促进作用。
表格 3 学习观念、学习策略和学习成绩相关性分析
3. 结语
综上，高中是英语学习的关键时期，学习观念、学习策略都会对学习成绩产生一定影响。因此，教师要帮助学生树立积极良好的学习观念，制定合适的学习策略，同时今后仍可对于学习观念、学习策略对学生成绩的影响进行更深一步的探讨，帮助学生重视学习观念的培养，提高学习策略的使用意识，从而促进学生英语水平的全面提高，培养其更强的英语学习意识。
参考文献
[1] 谢燕媚. 高中生英语学习观念、学习策略和成绩的相关性研究[J]. 基础外语教育， 2016， 18（06）.
[2] 刘丹萍. 元认知学习策略与高三学生英语阅读理解成绩的相关性研究[D]. 苏州大学， 2015.
（作者单位：山东省青岛市第五十八中学）