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随着新课改的推进，语文课程的内涵更为丰富，《语文课程标准》明确指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程，要高度重视课程资源的开发和利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”所以，课堂拓展也越来越被教师所关注。适当的课堂拓展给语文课堂注入别样的活力，同样的课堂，学生学习的信息多了，思维的空间广了，效率也相应提高了。但笔者发现，也有很多课堂拓展只讲求拓展的环节，不推敲拓展的目的，往往因为过度拓展而失去了其原本的作用。主要表现为：
1.内容过多，画蛇添足
有些教师为了追求所谓的“高效”，把大量的拓展内容引入课堂，以为能给予学生更大的学习空间。但课堂拓展的内容过多，不仅不能达到预设目标，反而偏离教学目标，学生甚至搞不清这节课该掌握的到底是什么。最近听一位教师执教《示儿》，教师在范读全诗后，直接出示了诗人陆游的简介。只见满满一屏幕，介绍了陆游的字、号、生平、诗歌特点、代表诗作以及后人对他的评价等，内容不可谓不丰富。光是把这些拓展内容读一遍，就花费了将近五分钟时间。但这么多内容，学生能记住的有多少？下课后，我随机抽查，发现学生对“陆游”的感知很零碎：“陆游被称为小李白”，“陆游号放翁”……可见，过多的课堂拓展对学生而言并不是如教师所预想的拓展学习空间，增加学习信息，反而混淆了学生的认知目标，失去了拓展的意义。
2.要求过高，舍本逐末
也有一些教师喜欢对文本进行深度挖掘，对表达的思想感情、文本的表达形式过于重视，有时课堂上引入的拓展内容过于深入，要求过高，结果同样与预设目标背道而驰。以另一位教师执教《示儿》为例。该教师在教学中，为了引导学生深入理解“悲”的含义，在教学第二句时拓展了两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》。在课上，教师先出示诗中一些字词的意思，接着引导学生一句句读懂诗意，再来体会诗句的思想感情。就这么一个环节，共耗时二十分钟，因为很多学生对这两首诗没有学习基础，要达到这样的要求必须一步步来。当学生们把这两首诗好不容易学会再回过来学习《示儿》时，我不禁思考：就理解诗人心中的悲愤之情，有必要兜这么大一个圈子吗？学习《示儿》，始终是这节课的目标，过度的拓展是否把本应学习的东西淡化了？这样的课堂，看似学习内容丰富了，课堂容量大了，但语文课堂的根本是什么？是提高学生语文素养，培养学生理解与表达的能力。通过学习诗句揣摩思想感情、想象意境、学会表达，才是这节课的根本目标。但当拓展过度占据了有限的课堂后，这些语文能力的训练又放到了哪里？又哪来足够的时间来保证？所以，过度提高拓展的要求，反而会使语文课堂舍本逐末。
内容过多、要求过高都是过度拓展的显著特征，结果往往事与愿违。那么，拓展到底是什么？为什么会出现以上问题？
课标中对“拓展”的界定是这样的：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。”新课程理念也告诉我们，在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递；要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操；要变“教教材”为“用教材教”。
这样的阐述简洁明了，之所以会出现上文所述的过度拓展现象，我认为是这些教师过于关注“加大、扩大、广阔、丰富”等这些词眼儿，却忽略了这些语句的最终目标指向是学生——提高学习效率，获得语文能力。语文课堂的过度拓展，因为没顾及学生的发展规律，也在人为地把学生“拔高”，不仅不能实现既定目标，反而降低学习效率，学生语文能力的培养更无从谈起。过度拓展，只是教师的“一厢情愿”，考虑的是“我能给学生什么”，却忽视了最重要的问题：学生最需要的是什么？
我认为，有效的课堂拓展应该是学生在教师的引导下，以学生为中心，以教学目标为半径画一个圆，为使这个圆更加圆润、饱满，我们就要进行适量、适度、适时的拓展。
一、适量，明确目标
语文课堂教学的拓展，首先要着眼于目标明确。拓展是为教学服务的，是为落实教学目标设计的，这是课内拓展的根本任务。以上文中出示诗人简介为例，小学阶段第一次接触诗人陆游，学习的是《示儿》，到底应该让学生知道诗人的哪些信息？这需要教师好好思考。面对大量的拓展内容，教师就要根据整堂课的教学目标、每一环节的目标有机地整合筛选，提取关键信息。此时的拓展是为正确理解诗意做准备的，所以，陆游的简介就可缩减为：陆游，号放翁，南宋著名爱国诗人。他饱经战乱痛苦，一生力主抗金，收复中原，二十岁就定下“上马击狂胡，下马草军书”的报国壮志。他的诗词创作量极为丰富，现存世九千多首，洋溢着强烈的爱国主义激情。这样的拓展，言简意赅，既为后面的学习架设良好的基础，又使学生对陆游的特点印象深刻，一举两得。适量拓展有其目标，就能成为整个教学中的有机组成部分，提高语文课堂教学的效率。
二、适度，突出重点
语文课堂教学的拓展与文本解构的过程应是一致的，所以拓展的维度选择要科学，既不要盲目提高要求，也要把握适度拓展在突出教学重点上的作用。
如上文中提到的为理解“悲”的丰富内涵，教师拓展两首古诗，应该肯定的是，这两首诗的拓展对正确理解“悲愤”是有帮助的，但对于这两首诗的理解要求可适当降低。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》选择后两句，《题临安邸》选择前两句，让学生在简单的理解中感受到百姓处于水深火热中，统治者却醉生梦死，陆游临终仍未见统一，内心的“满腔悲愤”可想而知。可见，只有为拓展内容、文本、学生之间找寻到恰当的结合点，拓展才能实现其价值。
又如，一位教师执教《观书有感》一诗，学完全诗后拓展了三首借物喻理的古诗《登鹳雀楼》《题西林壁》和《游山西村》。看似量很大，但在这节课上，教师只要求学生重点读每首诗的后两句，思考这些诗句告诉我们的道理。因为这些诗句耳熟能详，大多数学生理解起来不存在太大的问题，教师只需做简单的点拨即可。而对于整首诗的理解则不作要求，因为这节课的教学重点就是能从诗句中读懂蕴含的道理。这样的拓展环节，有效地实现了由一首诗学一类诗，给予学生更广阔的学习空间的目标。
可见，合理把握拓展的“度”源于教师对教材、对课程标准的正确解读。适度拓展的关注点在学生，才能既达到既定目标，又丰富课程资源，提高课堂教学效率，为培养学生语文素养奠定基础。
三、适时，突破难点
语文课堂拓展与文本教学之间具有一定的粘合度，拓展的时机很重要，恰当的时机能使拓展内容为突破教学难点起事半功倍之用。
我曾执教五年级教材《诺贝尔》，诺贝尔锲而不舍、献身科学的精神令世人敬佩，如何让学生正确理解“献身”的深刻含义，我选择了诺贝尔的一句名言——“我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用”作为贯穿全文的中心句。这是拓展内容，怎样有机与文本结合，出示的时机很重要。我在精读文本后选择了四个时机：一是诺贝尔小时候立志发明炸药时；二是学完第八、第九自然段，诺贝尔为了研制液体炸弹差点失去生命时；三是诺贝尔为研制固体炸弹失去亲人，历经四年磨难时；四是学完全文总结时。同样的拓展内容由于出示时机不同，产生了丰富的意义，起到层层推进的作用。人物形象由清晰到丰满再到深入人心，学生感悟到了“献身精神”的深刻含义。可见，拓展内容适时出示，难点也可以轻松解决。
所以，课堂拓展切忌过度，以防因内容过多、要求过高，反而“揠苗助长”。只要在拓展设计时注意适量、适度、适时，就能使拓展成为课堂教学的有机组成部分，在提高课堂教学效率的同时，为学生语文素养的形成和发展创设更为广阔的空间，使教育真正成为对“人”的教育。
（责编 陈剑平）
1.内容过多，画蛇添足
有些教师为了追求所谓的“高效”，把大量的拓展内容引入课堂，以为能给予学生更大的学习空间。但课堂拓展的内容过多，不仅不能达到预设目标，反而偏离教学目标，学生甚至搞不清这节课该掌握的到底是什么。最近听一位教师执教《示儿》，教师在范读全诗后，直接出示了诗人陆游的简介。只见满满一屏幕，介绍了陆游的字、号、生平、诗歌特点、代表诗作以及后人对他的评价等，内容不可谓不丰富。光是把这些拓展内容读一遍，就花费了将近五分钟时间。但这么多内容，学生能记住的有多少？下课后，我随机抽查，发现学生对“陆游”的感知很零碎：“陆游被称为小李白”，“陆游号放翁”……可见，过多的课堂拓展对学生而言并不是如教师所预想的拓展学习空间，增加学习信息，反而混淆了学生的认知目标，失去了拓展的意义。
2.要求过高，舍本逐末
也有一些教师喜欢对文本进行深度挖掘，对表达的思想感情、文本的表达形式过于重视，有时课堂上引入的拓展内容过于深入，要求过高，结果同样与预设目标背道而驰。以另一位教师执教《示儿》为例。该教师在教学中，为了引导学生深入理解“悲”的含义，在教学第二句时拓展了两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》。在课上，教师先出示诗中一些字词的意思，接着引导学生一句句读懂诗意，再来体会诗句的思想感情。就这么一个环节，共耗时二十分钟，因为很多学生对这两首诗没有学习基础，要达到这样的要求必须一步步来。当学生们把这两首诗好不容易学会再回过来学习《示儿》时，我不禁思考：就理解诗人心中的悲愤之情，有必要兜这么大一个圈子吗？学习《示儿》，始终是这节课的目标，过度的拓展是否把本应学习的东西淡化了？这样的课堂，看似学习内容丰富了，课堂容量大了，但语文课堂的根本是什么？是提高学生语文素养，培养学生理解与表达的能力。通过学习诗句揣摩思想感情、想象意境、学会表达，才是这节课的根本目标。但当拓展过度占据了有限的课堂后，这些语文能力的训练又放到了哪里？又哪来足够的时间来保证？所以，过度提高拓展的要求，反而会使语文课堂舍本逐末。
内容过多、要求过高都是过度拓展的显著特征，结果往往事与愿违。那么，拓展到底是什么？为什么会出现以上问题？
课标中对“拓展”的界定是这样的：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。”新课程理念也告诉我们，在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递；要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操；要变“教教材”为“用教材教”。
这样的阐述简洁明了，之所以会出现上文所述的过度拓展现象，我认为是这些教师过于关注“加大、扩大、广阔、丰富”等这些词眼儿，却忽略了这些语句的最终目标指向是学生——提高学习效率，获得语文能力。语文课堂的过度拓展，因为没顾及学生的发展规律，也在人为地把学生“拔高”，不仅不能实现既定目标，反而降低学习效率，学生语文能力的培养更无从谈起。过度拓展，只是教师的“一厢情愿”，考虑的是“我能给学生什么”，却忽视了最重要的问题：学生最需要的是什么？
我认为，有效的课堂拓展应该是学生在教师的引导下，以学生为中心，以教学目标为半径画一个圆，为使这个圆更加圆润、饱满，我们就要进行适量、适度、适时的拓展。
一、适量，明确目标
语文课堂教学的拓展，首先要着眼于目标明确。拓展是为教学服务的，是为落实教学目标设计的，这是课内拓展的根本任务。以上文中出示诗人简介为例，小学阶段第一次接触诗人陆游，学习的是《示儿》，到底应该让学生知道诗人的哪些信息？这需要教师好好思考。面对大量的拓展内容，教师就要根据整堂课的教学目标、每一环节的目标有机地整合筛选，提取关键信息。此时的拓展是为正确理解诗意做准备的，所以，陆游的简介就可缩减为：陆游，号放翁，南宋著名爱国诗人。他饱经战乱痛苦，一生力主抗金，收复中原，二十岁就定下“上马击狂胡，下马草军书”的报国壮志。他的诗词创作量极为丰富，现存世九千多首，洋溢着强烈的爱国主义激情。这样的拓展，言简意赅，既为后面的学习架设良好的基础，又使学生对陆游的特点印象深刻，一举两得。适量拓展有其目标，就能成为整个教学中的有机组成部分，提高语文课堂教学的效率。
二、适度，突出重点
语文课堂教学的拓展与文本解构的过程应是一致的，所以拓展的维度选择要科学，既不要盲目提高要求，也要把握适度拓展在突出教学重点上的作用。
如上文中提到的为理解“悲”的丰富内涵，教师拓展两首古诗，应该肯定的是，这两首诗的拓展对正确理解“悲愤”是有帮助的，但对于这两首诗的理解要求可适当降低。《秋夜将晓出篱门迎凉有感》选择后两句，《题临安邸》选择前两句，让学生在简单的理解中感受到百姓处于水深火热中，统治者却醉生梦死，陆游临终仍未见统一，内心的“满腔悲愤”可想而知。可见，只有为拓展内容、文本、学生之间找寻到恰当的结合点，拓展才能实现其价值。
又如，一位教师执教《观书有感》一诗，学完全诗后拓展了三首借物喻理的古诗《登鹳雀楼》《题西林壁》和《游山西村》。看似量很大，但在这节课上，教师只要求学生重点读每首诗的后两句，思考这些诗句告诉我们的道理。因为这些诗句耳熟能详，大多数学生理解起来不存在太大的问题，教师只需做简单的点拨即可。而对于整首诗的理解则不作要求，因为这节课的教学重点就是能从诗句中读懂蕴含的道理。这样的拓展环节，有效地实现了由一首诗学一类诗，给予学生更广阔的学习空间的目标。
可见，合理把握拓展的“度”源于教师对教材、对课程标准的正确解读。适度拓展的关注点在学生，才能既达到既定目标，又丰富课程资源，提高课堂教学效率，为培养学生语文素养奠定基础。
三、适时，突破难点
语文课堂拓展与文本教学之间具有一定的粘合度，拓展的时机很重要，恰当的时机能使拓展内容为突破教学难点起事半功倍之用。
我曾执教五年级教材《诺贝尔》，诺贝尔锲而不舍、献身科学的精神令世人敬佩，如何让学生正确理解“献身”的深刻含义，我选择了诺贝尔的一句名言——“我的理想是为人类过上更幸福的生活而发挥自己的作用”作为贯穿全文的中心句。这是拓展内容，怎样有机与文本结合，出示的时机很重要。我在精读文本后选择了四个时机：一是诺贝尔小时候立志发明炸药时；二是学完第八、第九自然段，诺贝尔为了研制液体炸弹差点失去生命时；三是诺贝尔为研制固体炸弹失去亲人，历经四年磨难时；四是学完全文总结时。同样的拓展内容由于出示时机不同，产生了丰富的意义，起到层层推进的作用。人物形象由清晰到丰满再到深入人心，学生感悟到了“献身精神”的深刻含义。可见，拓展内容适时出示，难点也可以轻松解决。
所以，课堂拓展切忌过度，以防因内容过多、要求过高，反而“揠苗助长”。只要在拓展设计时注意适量、适度、适时，就能使拓展成为课堂教学的有机组成部分，在提高课堂教学效率的同时，为学生语文素养的形成和发展创设更为广阔的空间，使教育真正成为对“人”的教育。
（责编 陈剑平）