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五、六年级的学生，身体、心智逐渐从懵懂走向成熟，师生之间已经可以尝试坦诚相见，平等交流。班级管理也不必越俎代庖、事必躬亲，应交给学生几把“金钥匙”，以培养他们自我管理的能力。
一、班主任对待集体的策略
1.班主任要有“管得多不如管得巧”的意识
自己埋头苦干，不如让每个学生都有活干，以培养他们的主人翁意识和责任感意识。这种意识非常明确，可以洗涤学生的心灵。班级是我的，我是班级里的一分子。红领巾的佩戴，柜子、抽屉、地面的整洁度……凡是学生能想到的事情都有专人负责，笔者所在的班上至少有三十几个孩子是小“公务员”，轮不到的学生只好暗自神伤。三项竞赛得满分时，我恭喜大家：“你们真团结，都为班级做出了贡献。”三项竞赛扣分了，我会告诉大家：“这星期大家的努力付之东流了。”至于那个扣分的同学，无需再费神去批评，因为同学们谴责的目光足够让他羞愧难当。然后，我再私下里告诉他：“这个星期，你损害了班级的利益，你得为班级做点事弥补一下，对不？”至于他要去做什么事，我不会去过问，至少，我知道这个星期他绝对不会再去做损害班级利益的事就足够了。四次优胜班级就可以获得德育奖章一枚，人人都有份，这样一来，大家就有了共同的奋斗目标。
班主任管理班级的最终目的 ，是让学生会管理自己 ，会管理班级。每个学生既是班级的监督员，又是班级的管理员。这样，一个良好的班集体就会很快形成。因此，对班集体中出现的不美好的现象，我们需要审慎地、多元化地思考。
2.班主任要学会“偷懒”
其实，偷懒有时也是一种智慧和态度。例如，每周的班队课是最需要班主任费心的一节课。如果不上，于公于私过意不去；如果上，劳心又劳神。何不偷个懒，把这个苦差事交给学生自己呢？让学生根据主题找材料、定节目、写主持词、选演员、买奖品……你只要相信孩子，孩子就可以给你创造奇迹。经过一个学期的锻炼，如今，笔者所在的班只要确定班队会主题，只要两天时间，学生就可以拿出一节比较像样的班队活动课，舞蹈、小品、朗诵……搞得有声有色。这样，既锻炼了学生的能力，老师又可以脱身而出，这样的“偷懒” 何尝不可呢？
3.班主任要敢于承认自己不聪明
在学生的眼中，老师都是全能的孙悟空，哪知道老师也只是凡夫俗子，不会的东西也有很多。但是，一个讲究“师道尊严”的老师要在学生面前承认自己笨，这就需要一种勇气！这学期有一门课叫“劳动与技术”，一打开课本，我就傻了眼，不仅仅是因为教材和我们学生的实际脱离，更因为这教材和我这个当老师的实际严重脱离。手工制作是我的弱项，因为我连纸飞机、纸船都不会折。怎么办？与其勉为其难，不如坦然承认：“同学们，我遇到了一个很大的难题，我的手很笨，不会做手工。你们能出个主意帮帮我吗？”没想到他们自告奋勇地说：“我们自己来上！”就这样，上课的内容是孩子自己定的，手工材料是孩子自己准备的，课也是由有手工特长的孩子自己上的。小老师讲得头头是道，同学们听得专心致志。整整一个学期，我班的“劳动与技术课”都是这样度过的。这不仅让孩子们学会了许多手工本领，而且也给会手工的孩子提供了一个展示才能的机会。而我的任务是，什么也不用做，只要傻傻的、喜滋滋的，再带上几分羡慕的神情站在门口就足够了。
4.班主任要学会“装傻”
如果你希望学生做到，不如变成学生希望自己能做到。出发的角度一样，产生的效果却截然不同。学校马上要召开校运动会了，笔者问学生：“你们认为校运会应该做好哪些准备工作？”“最近有同学反映，一些同学在音乐课上不认真，你们说说该怎么教育他们？”“明天老师要出差了，中午自修你会做些什么呢？”不用担心他们会给你一个出格的答案，现在的孩子个个聪明，他们一定会顺着你的意思给你一个满意的答案。而且实施起来的效果将大大超过你强加的效果，因为没有一个孩子愿意违背自己的承诺。
“你们说说我们该怎么做？”一个很简单的问题，就像一把钥匙，可以打开孩子们自我管理、自觉实践的心门。
二、班主任对待问题生的策略
1.反其道而行之
我班的章XX，可谓大名鼎鼎。刚接班的时候，发现他仗着人高马大，经常出手欺负同学。我告诉他：“你力气大，碰到同学他们会痛，就会来向老师告状，那你就要挨批了，多不合算。这样吧，我告诉你一个好办法。”看他很好奇，我接着说：“不要主动去碰同学，如果他们有谁来欺负你，你就来告诉我，我一定帮你！”只要他不主动去欺负别人，哪会有人去欺负他呢？从此以后，过了整整一年半的时间，他几乎没有欺负过同学。
2.会拍马屁
无论表现多差的学生，总有他的可爱之处，也总有做得好的时候，只要你用心留意就可以发现。“真看不出，你整理床铺这么快！”“我看你地扫得真干净！”……听惯了批评的学生听到难得的表扬，受宠若惊，会把你的话语铭刻在心，那个优点就会不断被放大，就可以实现某一方面的自我管理。
3.说声“谢谢”
当他帮助了你，帮助了集体的时候，比如帮你倒了一杯水，低头捡起一个本子，请别忘了，看着他的眼睛，真诚地对他说一声“谢谢！”这一声“谢谢”不仅可以满足他渴望得到尊重的欲望，而且它会像一枚优雅的种子，在孩子的心里扎下根，美好的习惯也会抽枝长叶，开出文明的花朵。
4.耐心等待
学生总会隔三差五地给你生出一些事端来，如果你劈头盖脸地先骂上一通，他们只会从表面上认罪，内心可能会很不服气，重新犯错的几率会很大。不如静下心来，耐心等待一会儿，把自己的气理舒坦了，然后看着他的眼睛，问他：“这究竟是怎么一回事？”“你对这件事情怎么看？”“你认为你做得合适吗？”“你该怎样去弥补？”……一连串的问题，是要他去直面自己的心灵，叩问他的是非道德观。孩子毕竟是淳朴的，对于犯下的错，他会承认，会自责。效果远胜于你大发雷霆，远胜于你厉声指责。
三、班主任的关注点
1.关注一个“小”字
管理无小事，不做不等于不知道，偷懒不等于不会做。建立一个优秀的班集体，始于“小”。小，意味着细节；小，意味着包容；小，意味着多元在同一个空间里草长莺飞。是谁吃饭吃得特别慢？是谁趁老师不在的时候讲话？是谁总爱偷偷地乱丢纸屑？又是谁总是在默默地帮助大家整理图书？是谁在大家离开的时候悄悄地关掉电灯？是谁静静地捡起地上的小纸片？只要你用心去关注，关注到细节，或批评或褒扬，由点到线，由线到面，就能建立起一个优秀的班集体。
2.关注其他任课老师对班级的评价
许多时候，一个人对事物或对人的评价会产生一种定式，形成一种模式。这种定式和模式会蒙蔽你的双眼，使你丧失正确的判断力。而其他任课老师的评价比较客观，能帮助你及时发现班集体中出现的不良现象，及时加以纠正。
3.关注学生的内心成长
说到底，管理人其实是管理人的情绪，孩子也一样。学生内心需求是什么，教师要有底，然后跟随他们的成长而调整你自己的步伐。只有内心得到满足，学生的步调才会朝着你希望的方向前进。
4.关注集体活动
这么多年来，我一直认为，一个良好的班集体的建立还来自于集体活动。对待集体活动，班主任要全力参与，这样不但可以增强集体凝聚力，还可以通过集体项目的成功，帮助失败者找回自信和自尊，这种激励因素、期待因素在良好的班集体的巨大影响力下，可以促使学生自我反省、自我教育，直至实现自我管理。
（作者单位：浙江省嵊州市爱德外国语学校小学部）
一、班主任对待集体的策略
1.班主任要有“管得多不如管得巧”的意识
自己埋头苦干，不如让每个学生都有活干，以培养他们的主人翁意识和责任感意识。这种意识非常明确，可以洗涤学生的心灵。班级是我的，我是班级里的一分子。红领巾的佩戴，柜子、抽屉、地面的整洁度……凡是学生能想到的事情都有专人负责，笔者所在的班上至少有三十几个孩子是小“公务员”，轮不到的学生只好暗自神伤。三项竞赛得满分时，我恭喜大家：“你们真团结，都为班级做出了贡献。”三项竞赛扣分了，我会告诉大家：“这星期大家的努力付之东流了。”至于那个扣分的同学，无需再费神去批评，因为同学们谴责的目光足够让他羞愧难当。然后，我再私下里告诉他：“这个星期，你损害了班级的利益，你得为班级做点事弥补一下，对不？”至于他要去做什么事，我不会去过问，至少，我知道这个星期他绝对不会再去做损害班级利益的事就足够了。四次优胜班级就可以获得德育奖章一枚，人人都有份，这样一来，大家就有了共同的奋斗目标。
班主任管理班级的最终目的 ，是让学生会管理自己 ，会管理班级。每个学生既是班级的监督员，又是班级的管理员。这样，一个良好的班集体就会很快形成。因此，对班集体中出现的不美好的现象，我们需要审慎地、多元化地思考。
2.班主任要学会“偷懒”
其实，偷懒有时也是一种智慧和态度。例如，每周的班队课是最需要班主任费心的一节课。如果不上，于公于私过意不去；如果上，劳心又劳神。何不偷个懒，把这个苦差事交给学生自己呢？让学生根据主题找材料、定节目、写主持词、选演员、买奖品……你只要相信孩子，孩子就可以给你创造奇迹。经过一个学期的锻炼，如今，笔者所在的班只要确定班队会主题，只要两天时间，学生就可以拿出一节比较像样的班队活动课，舞蹈、小品、朗诵……搞得有声有色。这样，既锻炼了学生的能力，老师又可以脱身而出，这样的“偷懒” 何尝不可呢？
3.班主任要敢于承认自己不聪明
在学生的眼中，老师都是全能的孙悟空，哪知道老师也只是凡夫俗子，不会的东西也有很多。但是，一个讲究“师道尊严”的老师要在学生面前承认自己笨，这就需要一种勇气！这学期有一门课叫“劳动与技术”，一打开课本，我就傻了眼，不仅仅是因为教材和我们学生的实际脱离，更因为这教材和我这个当老师的实际严重脱离。手工制作是我的弱项，因为我连纸飞机、纸船都不会折。怎么办？与其勉为其难，不如坦然承认：“同学们，我遇到了一个很大的难题，我的手很笨，不会做手工。你们能出个主意帮帮我吗？”没想到他们自告奋勇地说：“我们自己来上！”就这样，上课的内容是孩子自己定的，手工材料是孩子自己准备的，课也是由有手工特长的孩子自己上的。小老师讲得头头是道，同学们听得专心致志。整整一个学期，我班的“劳动与技术课”都是这样度过的。这不仅让孩子们学会了许多手工本领，而且也给会手工的孩子提供了一个展示才能的机会。而我的任务是，什么也不用做，只要傻傻的、喜滋滋的，再带上几分羡慕的神情站在门口就足够了。
4.班主任要学会“装傻”
如果你希望学生做到，不如变成学生希望自己能做到。出发的角度一样，产生的效果却截然不同。学校马上要召开校运动会了，笔者问学生：“你们认为校运会应该做好哪些准备工作？”“最近有同学反映，一些同学在音乐课上不认真，你们说说该怎么教育他们？”“明天老师要出差了，中午自修你会做些什么呢？”不用担心他们会给你一个出格的答案，现在的孩子个个聪明，他们一定会顺着你的意思给你一个满意的答案。而且实施起来的效果将大大超过你强加的效果，因为没有一个孩子愿意违背自己的承诺。
“你们说说我们该怎么做？”一个很简单的问题，就像一把钥匙，可以打开孩子们自我管理、自觉实践的心门。
二、班主任对待问题生的策略
1.反其道而行之
我班的章XX，可谓大名鼎鼎。刚接班的时候，发现他仗着人高马大，经常出手欺负同学。我告诉他：“你力气大，碰到同学他们会痛，就会来向老师告状，那你就要挨批了，多不合算。这样吧，我告诉你一个好办法。”看他很好奇，我接着说：“不要主动去碰同学，如果他们有谁来欺负你，你就来告诉我，我一定帮你！”只要他不主动去欺负别人，哪会有人去欺负他呢？从此以后，过了整整一年半的时间，他几乎没有欺负过同学。
2.会拍马屁
无论表现多差的学生，总有他的可爱之处，也总有做得好的时候，只要你用心留意就可以发现。“真看不出，你整理床铺这么快！”“我看你地扫得真干净！”……听惯了批评的学生听到难得的表扬，受宠若惊，会把你的话语铭刻在心，那个优点就会不断被放大，就可以实现某一方面的自我管理。
3.说声“谢谢”
当他帮助了你，帮助了集体的时候，比如帮你倒了一杯水，低头捡起一个本子，请别忘了，看着他的眼睛，真诚地对他说一声“谢谢！”这一声“谢谢”不仅可以满足他渴望得到尊重的欲望，而且它会像一枚优雅的种子，在孩子的心里扎下根，美好的习惯也会抽枝长叶，开出文明的花朵。
4.耐心等待
学生总会隔三差五地给你生出一些事端来，如果你劈头盖脸地先骂上一通，他们只会从表面上认罪，内心可能会很不服气，重新犯错的几率会很大。不如静下心来，耐心等待一会儿，把自己的气理舒坦了，然后看着他的眼睛，问他：“这究竟是怎么一回事？”“你对这件事情怎么看？”“你认为你做得合适吗？”“你该怎样去弥补？”……一连串的问题，是要他去直面自己的心灵，叩问他的是非道德观。孩子毕竟是淳朴的，对于犯下的错，他会承认，会自责。效果远胜于你大发雷霆，远胜于你厉声指责。
三、班主任的关注点
1.关注一个“小”字
管理无小事，不做不等于不知道，偷懒不等于不会做。建立一个优秀的班集体，始于“小”。小，意味着细节；小，意味着包容；小，意味着多元在同一个空间里草长莺飞。是谁吃饭吃得特别慢？是谁趁老师不在的时候讲话？是谁总爱偷偷地乱丢纸屑？又是谁总是在默默地帮助大家整理图书？是谁在大家离开的时候悄悄地关掉电灯？是谁静静地捡起地上的小纸片？只要你用心去关注，关注到细节，或批评或褒扬，由点到线，由线到面，就能建立起一个优秀的班集体。
2.关注其他任课老师对班级的评价
许多时候，一个人对事物或对人的评价会产生一种定式，形成一种模式。这种定式和模式会蒙蔽你的双眼，使你丧失正确的判断力。而其他任课老师的评价比较客观，能帮助你及时发现班集体中出现的不良现象，及时加以纠正。
3.关注学生的内心成长
说到底，管理人其实是管理人的情绪，孩子也一样。学生内心需求是什么，教师要有底，然后跟随他们的成长而调整你自己的步伐。只有内心得到满足，学生的步调才会朝着你希望的方向前进。
4.关注集体活动
这么多年来，我一直认为，一个良好的班集体的建立还来自于集体活动。对待集体活动，班主任要全力参与，这样不但可以增强集体凝聚力，还可以通过集体项目的成功，帮助失败者找回自信和自尊，这种激励因素、期待因素在良好的班集体的巨大影响力下，可以促使学生自我反省、自我教育，直至实现自我管理。
（作者单位：浙江省嵊州市爱德外国语学校小学部）