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在如今的阅读教学中，我们要还学生学习实践的主体地位，培养他们在学习过程中质疑的能力，使学生由被动接受变为主动探索者。语文教师从老师如何教与学生如何学两个方面充分地引导学生质疑，教给学生质疑的方法，提升学生的阅读期待，拓展学生思维空间、培养学生多角度、有创意的阅读，提高阅读质量，形成一定的阅读能力，全面提高学生的语文素养，有效提升语文阅读教学效率。
一、教给学生质疑的方法，提高阅读质量
1.课题质疑，直入文眼题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于提高学生的学习兴趣，加深学生对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。在教学《一次成功的实验》一课时，出示课题后，就问:读了题目你想知道什么？引导学生进行质疑，学生提出许多问题，如谁做了一次成功的实验？他是怎样将实验做成功的？等等。带着这些问题，就让学生能在读文过程中，梳理出文章主要内容，初步了解文章大意，以便更好地理解课文作了铺垫。
2.关键词句质疑，突破重难点教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。如课文《富饶的西沙群岛》一文，教师引导质疑：西沙群岛真的一半是水，一半是鱼？此处，教师引导学生质疑，感受到作者运用了夸张的手法，让我们感受到西沙群岛的鱼很多，进一步通过文章中心句感受到西沙群岛的富饶。
3.插图质疑，画龙点睛 现在的教科书图文并茂，插图形象直观，我们要有机的引导学生观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题。例如在教学《科利亚的木匣》一文时，教师出示插图引导学生质疑，可以帮助学生梳理课文主要内容，并有利于教师带领学生直奔教学重点展开学习。因此，我们发现，很多带有插图的课文都适合采用这种方法。
4.写作手法质疑，提高写作能力课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《奇怪的大石头》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“奇怪的大石头”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是用大石头来表现李四光那种善于思考，善于提问，并在解决问题中寻求答案，体现了他对科学执着的追求。
5.文中标点质疑，深入理解文意 各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《灰雀》一文，列宁问孩子有没有见到灰雀时，男孩说：“没……我没看见。”可以引导学生思考，男孩说话时为什么要停顿一下呢？他心里会想到什么？孩子可能担心列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说，还可以进一步提示学生“没……我没看见” 应该如何读才能恰当地反映男孩的心理。
6.关注矛盾质疑，悟出文章道理有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《她是我的朋友》一课。战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救他的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当时，阮恒完全可以选择不献血，可他为什么还要这样做呢？通过对这一矛盾点的质疑学习，通过对阮恒献血时神情、动作的学习感悟，让我们感受到了他为救朋友而无私奉献的精神。二、探索不同质疑方法在小学语文三年级阅读教学中有效运用的策略
质疑的时段不同，角度不同，解决问题的侧重点也有所不同，所适应的教学环节也不同，我们主要从课前、课中、课后对有效运用质疑方法的策略进行了梳理。
1.课前质疑来预习教学课文之前，安排时间让学生自学。初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来，通过自读预习和课堂学习来提高阅读效率。如教学《孔子拜师》一文，通过预习学生进行质疑：孔子已经非常有学问了，他为什么还要拜师继续学习呢？这个问题为本文情感态度价值观的落实，起着至关重要的作用，带着这个问题读书、探讨学生感受到，虽然孔子当时已经非常有学问了，但他十分谦虚好，所以不远千里拜孔子为师，求学。学生还可以把自己在预习时的疑问记录下来，在质疑的过程中激发学生学习的兴趣，引发学生深入的思考。
2.课中情境教质疑在教学课文内容中，学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这时引导学生质疑问难，是探究课文的好机会。如教学《给予树》一文：教师可引导学生质疑：沉默不语的金吉娅在想些什么？从而走进金吉娅的内心世界，感受金吉娅的爱心与善良。关键处随机点拨抓住重词句的教学，通过动作演示，换词比较进行语言训练，促进学生发散思维发展。
3.课中借助质疑想象、品词析句、感悟朗读 人教版三年级语文教材加强了学生对“读”的实践。就是要打破教师教学生的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生。通过读来引导学生理解词句及课文内容。在人教版三年级语文上册第17课《孔子拜师》一课中，教师在学生理解“风餐露宿、日夜兼程”意思的基础上，引导学生质疑,引导学生想象拜师路途的艰辛，体会孔子求知若渴的心情，从而高效的引导学生有感情的朗读感悟课文。
4.课后质疑促拓展在教材中有许多文章意由未尽，给学生留出想象的空间，填补思维的空白，以此鼓励学生大胆体验，大胆创新。例如：在人教版第五册《柯利亚的木匣》文章在结尾处写到“周围的一切，不是都在起变化吗？”引导学生质疑落实本课情感态度价值观这一目标，并将课文中学到的文章结构、遣词造句等写作方法运用到习作中去，提高学生的习作水平。
总之，教给学生提问的方法有很多，我们教师应该从实际出发，因地制宜，因文而异，不断探索，灵活运用。疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，提问是孩子们积极思维表现，结合语文教学，我们要鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯。当然，把小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地是—个长期的过程，有待于我们教师在教学实践中不断摸索、创新。 参考文献：
［1］全日制义务教育《小学语文课程标准》（实验稿）
［2］《语文教师教学知识发展研究》
［3］《语文教学通讯》
［4］《语文教学与研究》2012年第五期
［5］《畅想语文》人教网刊2012年第七期
一、教给学生质疑的方法，提高阅读质量
1.课题质疑，直入文眼题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于提高学生的学习兴趣，加深学生对文章内容的理解，又能培养他们的质疑能力。在教学《一次成功的实验》一课时，出示课题后，就问:读了题目你想知道什么？引导学生进行质疑，学生提出许多问题，如谁做了一次成功的实验？他是怎样将实验做成功的？等等。带着这些问题，就让学生能在读文过程中，梳理出文章主要内容，初步了解文章大意，以便更好地理解课文作了铺垫。
2.关键词句质疑，突破重难点教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。如课文《富饶的西沙群岛》一文，教师引导质疑：西沙群岛真的一半是水，一半是鱼？此处，教师引导学生质疑，感受到作者运用了夸张的手法，让我们感受到西沙群岛的鱼很多，进一步通过文章中心句感受到西沙群岛的富饶。
3.插图质疑，画龙点睛 现在的教科书图文并茂，插图形象直观，我们要有机的引导学生观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题。例如在教学《科利亚的木匣》一文时，教师出示插图引导学生质疑，可以帮助学生梳理课文主要内容，并有利于教师带领学生直奔教学重点展开学习。因此，我们发现，很多带有插图的课文都适合采用这种方法。
4.写作手法质疑，提高写作能力课文是学生写作的最好范文。引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。如《奇怪的大石头》一课，初读后学生发现，这是一篇写人记事的文章，为什么以“奇怪的大石头”来定题呢？通过读、思、议，学生明白了作者正是用大石头来表现李四光那种善于思考，善于提问，并在解决问题中寻求答案，体现了他对科学执着的追求。
5.文中标点质疑，深入理解文意 各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处质疑。如《灰雀》一文，列宁问孩子有没有见到灰雀时，男孩说：“没……我没看见。”可以引导学生思考，男孩说话时为什么要停顿一下呢？他心里会想到什么？孩子可能担心列宁知道是他捉走灰雀、想说又不敢说，还可以进一步提示学生“没……我没看见” 应该如何读才能恰当地反映男孩的心理。
6.关注矛盾质疑，悟出文章道理有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处质疑，从而悟出道理，提高认识。如《她是我的朋友》一课。战争时期，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救他的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当时，阮恒完全可以选择不献血，可他为什么还要这样做呢？通过对这一矛盾点的质疑学习，通过对阮恒献血时神情、动作的学习感悟，让我们感受到了他为救朋友而无私奉献的精神。二、探索不同质疑方法在小学语文三年级阅读教学中有效运用的策略
质疑的时段不同，角度不同，解决问题的侧重点也有所不同，所适应的教学环节也不同，我们主要从课前、课中、课后对有效运用质疑方法的策略进行了梳理。
1.课前质疑来预习教学课文之前，安排时间让学生自学。初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来，通过自读预习和课堂学习来提高阅读效率。如教学《孔子拜师》一文，通过预习学生进行质疑：孔子已经非常有学问了，他为什么还要拜师继续学习呢？这个问题为本文情感态度价值观的落实，起着至关重要的作用，带着这个问题读书、探讨学生感受到，虽然孔子当时已经非常有学问了，但他十分谦虚好，所以不远千里拜孔子为师，求学。学生还可以把自己在预习时的疑问记录下来，在质疑的过程中激发学生学习的兴趣，引发学生深入的思考。
2.课中情境教质疑在教学课文内容中，学生深入探究课文时，会不断地产生新的认知冲突。这时引导学生质疑问难，是探究课文的好机会。如教学《给予树》一文：教师可引导学生质疑：沉默不语的金吉娅在想些什么？从而走进金吉娅的内心世界，感受金吉娅的爱心与善良。关键处随机点拨抓住重词句的教学，通过动作演示，换词比较进行语言训练，促进学生发散思维发展。
3.课中借助质疑想象、品词析句、感悟朗读 人教版三年级语文教材加强了学生对“读”的实践。就是要打破教师教学生的思路，树立学生读书的思路，把读书的权力还给学生。通过读来引导学生理解词句及课文内容。在人教版三年级语文上册第17课《孔子拜师》一课中，教师在学生理解“风餐露宿、日夜兼程”意思的基础上，引导学生质疑,引导学生想象拜师路途的艰辛，体会孔子求知若渴的心情，从而高效的引导学生有感情的朗读感悟课文。
4.课后质疑促拓展在教材中有许多文章意由未尽，给学生留出想象的空间，填补思维的空白，以此鼓励学生大胆体验，大胆创新。例如：在人教版第五册《柯利亚的木匣》文章在结尾处写到“周围的一切，不是都在起变化吗？”引导学生质疑落实本课情感态度价值观这一目标，并将课文中学到的文章结构、遣词造句等写作方法运用到习作中去，提高学生的习作水平。
总之，教给学生提问的方法有很多，我们教师应该从实际出发，因地制宜，因文而异，不断探索，灵活运用。疑是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础，提问是孩子们积极思维表现，结合语文教学，我们要鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯。当然，把小学语文课堂变成培养学生质疑能力的主阵地是—个长期的过程，有待于我们教师在教学实践中不断摸索、创新。 参考文献：
［1］全日制义务教育《小学语文课程标准》（实验稿）
［2］《语文教师教学知识发展研究》
［3］《语文教学通讯》
［4］《语文教学与研究》2012年第五期
［5］《畅想语文》人教网刊2012年第七期