《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”第十一册《语文》第二十四组课文更具体提出了“‘设身处地’去读去想”的要求。“设身处地”是体验阅读的最高境界。那么，如何让学生在阅读中“设身处地”地体验文本呢？由于知识沉淀和感情体验的局限，小学生在阅读过程中，还存在着一定的障碍。这就需要教师充分发挥智慧，加以引导。这种引导不应是教师对文章条分缕析地讲解，而应是根据学生的实际情况巧妙地启发学生在阅读文本时联系头脑中积累的材料和情感体验，开展自我与文本的对话。我们不妨把教师的这一作用比喻为——铺路搭桥。下面结合实例浅谈几点体会。
　　
　　一、创设良好的心理氛围
　　
　　教师应努力营造这样一种学习时的心理氛围：阅读课文是老师、学生、作者之间平等的对话过程。平等即是没有权威，没有标准答案。对话即每个人都可以谈出自己的感受，提出疑问并通过交流探讨共同求真。只有在这样一种氛围中，学生才能自由地去体验，去交流。教师应有意地消除自己的权威意识、权威作风，以平等的身份参与对话。
　　
　　二、寻找已有的知识的联系点
　　
　　如何调动学生主动积极地进行思维活动呢？我认为奥妙在于寻找新旧知识的联系点，使学生在回顾已知的基础上产生探索新知的兴趣。例如：学习毛泽东在1935年10月写的《长征》这首诗时，我认为联系点在“三军过后”，“三军”都经历哪些磨难？“三军”过后为何“尽开颜”？学生首先回顾社会课《二万五千里长征》，系统地了解长征的始末及经历的种种艰难险阻，回忆学过的感人的长征故事《金色的鱼钩》、《倔强的小红军》、《丰碑》、《飞夺泸定桥》等，体验红军战士在长征中表现的坚强、团结、自律、勇敢的精神。再学这首诗时，学生就能入情入境，对红军战士不畏艰难，不怕牺牲的英勇气概及长征的意义感受就能更深刻了。学生的知识储备千差万别，老师只要根据学生实际找到新旧知识的联系点，就能铺就了一条开启智慧情感的道路。
　　
　　三、建立与生活积累的链接
　　
　　学生对生活也有丰富的感受与体验，这是一笔丰富的财富。阅读那些表现人间真情的文章，适时链接学生的生活经验，一定会撞出心灵的火花，如学习《荔枝》一课时，由学生质疑这句话：“母亲去世很久，我才知道母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝，都给她心爱的大馋嘴的小孙子吃了”，不相信“母亲临终前一直舍不得吃一颗荔枝”。就此问题，全班分成正反两派进行了辩论，我提醒同学们既要联系课文内容又要联系生活实际寻找支持论点的依据。经过辩论，多数学生相信这句话绝非虚言，因为文中讲道母亲一生勤俭，虽然喜欢吃荔枝，但由于荔枝的价格昂贵，舍不得吃。在没有小孙子前，总把大个的留给“我”吃。联系实际生活中那些慈祥的奶奶，可以推想母亲临终前一年夏天，虽然“我”买了荔枝孝敬母亲，但母亲一定会充满慈爱的一颗颗剥给馋嘴的小孙子吃，同时，还想着给大儿子吃，哪会想到自己吃？所以母亲临终前没舍得吃一颗荔枝也是很自然的，很可信的。一个起初持反对意见的学生动情地说：“开始我不相信这句话，但仔细想想，我相信这是实话，因为我想到我的奶奶是怎样疼爱我的。”教室一时静默了，同学们都被这种真挚的人间亲情感动了，在类似这样的情形下，就恰恰需要教师去架设一座心灵之桥。
　　
　　四、运用直观手段表现文本
　　
　　课本中有许多精美的插图，恰当利用这些直观形象的插图，或运用多媒体手段，可以使学生很容易入情入境，尤其是写景文章，例如《桂林山水》末尾一般“这样的山绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山涧绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进连绵不断的画卷，真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”学生欣赏着插图美景，朗读美文，自然神游其中，何须老师多讲。所以，阅读教学中一定不要忽略文中插图的作用。
　　综上所述，面对千差万别的学生，面对内蕴丰富的教材，教师引导的原则是依据教学目标，在学生与文本之间铺路搭桥，适时激活学生的情感与智慧，让学生在体验性阅读中，真正有所感悟，有所收获。