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【摘 要】传统的英语教学方法使学生形成了依赖心理：听课比较盲目、被动接受、抓不住重点、难点等。在中学英语课堂教学中，若能够通过预习培养学生的对英语词汇、语法、阅读、文章分析综合能力，既可让师生互动轻松起来，也可以大幅提高课堂效率。所以，在中学阶段培养学生英语自学能力是非常重要的，方法会使学生从苦学到乐学，从学会到会学，使学生真正获得适应社会需要的学习能力。
【关键词】英语教学；预习习惯；分析；方法指导
一、预习习惯养成阶段分析
1.准备期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教師给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教译牛教材9Aunit2 Maintask时我将预习内容定为服装颜色和人的情绪的关系。知识点为：颜色的象征意名词用法，颜色和人的情绪的描述的语句，图形描述，文章结构，模仿课文口笔头运用等。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。
2.适应期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。首先教会学生使用字典，自己解决词和词条的用法。对于语法，可以通过现象看本质，自己学会归纳总结，个人质疑，小组讨论，对于仍有共性的疑问，在上课时要求学生有的放矢。每天放学前，我总是给学生预习用简易学案，提出回家预习目标，如：四会词的用法、找出重难点句型，某语法现象的解释等，让学生预习时带着任务，第二天小组互相交流，取长补短，发挥他们的主观能动性，课堂的听课效率大大提高。
3.自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果，课堂也从“teacher-centered”真正转变成了“student-centered”。学生已经能够自主地探究问题、解决问题。
贯穿着三个阶段的是自测，学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。
二、预习习惯养成重在方法指导
英语预习能力培养包括很多，因此教师注重教法的趣味性、知识性、科学性的同时，还要着力于学生的预习能力方向上的“学法指导”，否则学生摊开书本时，一筹莫展，不知从何下手，哪有何谈预习能力提高？因此，开始的自学能力培养，好比拉着牙牙学语的孩童，教师要有耐心，正所谓“磨刀不误砍柴工”。
1.词汇预习指导。有调查表明，学习英语中对于学习者来说最大的障碍就是单词关不好过。因此指导词汇预习是必须面对的第一难题。词汇预习能力的培养，主要是从如下方面入手：①音标教学。②多种的单词记忆方法。
2.语法预习指导。语法是考试笔头考试的重点，也是学生学好英语的重要指标，因此语法的被动学习肯定是枯燥无味的，因此乐学语法是培养自学能力的重要环节，我的做法是；让学生学会现通过大量的同一法语的例子或例句，总结出这语法现象的规则，然后比较类似语法现象的异同，通过语法练习再强化。步骤应该是：语法的演绎归纳——从现象到规则，从规则到特殊用法的总结，再到练习纠错。
3.阅读方法指导。英语阅读能力是考察英语能力的重要方式，重视阅读自主能力培养，不仅有利于牛津教材的reading的教学，同时对于学生的成绩提高都大有裨益。因此，实际教学中，着力强调阅读中学词汇学法语，阅读中培养能力。笔者简明扼要介绍一下做法：
（1）纠正学生在阅读中出现的不良习惯。帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。
（2）初中英语教材中每个单元都包括reading和书本配套课外阅读册。Reading作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。课外阅读书是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识的铺垫，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。
三、预习习惯需兼顾“因材”和“情感”
1.只有充分发挥了学生的主观能动性，真正让学生成了课堂的灵魂，教室变成了自我展示的舞台，所以，在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，学生的“学”是内因，是学好的关键。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，许多学生在课堂上实际已成为一名老师了，而教师只是讲学生所“想”，将学生解释的疑点难点加以补充归纳。课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。
2.情感教育是教师授业解惑的先决条件。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师，才能信其道”。学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教诲。在日常的教学中，教师抓住因预习习惯而取得的进步中的每个“闪光点”，因势利导，鼓励学生。同时尊重学生的意见，对于学生的预习中的质疑要肯定，始终给学生学习中的预习环节给予热情和呵护。
总之，把学生看作课堂的主人，调动他们就是取胜的关键，而怎么调动，每个人的做法各有不同，有的用爱心，有的用课堂活动，有的从激发兴趣入手。但我总认为，一个不会预习的学生是不会有能力和自信参与课堂的活动中的。潜移默化的自学能力培养，都是有着一个共同的目的：学生的参与，才会有高效的课堂。
【关键词】英语教学；预习习惯；分析；方法指导
一、预习习惯养成阶段分析
1.准备期：其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教師给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。如：在教译牛教材9Aunit2 Maintask时我将预习内容定为服装颜色和人的情绪的关系。知识点为：颜色的象征意名词用法，颜色和人的情绪的描述的语句，图形描述，文章结构，模仿课文口笔头运用等。并将有关的材料发给学生，他们首先自己寻找答案，然后在课堂上讲解、讨论。
2.适应期：在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。首先教会学生使用字典，自己解决词和词条的用法。对于语法，可以通过现象看本质，自己学会归纳总结，个人质疑，小组讨论，对于仍有共性的疑问，在上课时要求学生有的放矢。每天放学前，我总是给学生预习用简易学案，提出回家预习目标，如：四会词的用法、找出重难点句型，某语法现象的解释等，让学生预习时带着任务，第二天小组互相交流，取长补短，发挥他们的主观能动性，课堂的听课效率大大提高。
3.自主期：“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果，课堂也从“teacher-centered”真正转变成了“student-centered”。学生已经能够自主地探究问题、解决问题。
贯穿着三个阶段的是自测，学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。
二、预习习惯养成重在方法指导
英语预习能力培养包括很多，因此教师注重教法的趣味性、知识性、科学性的同时，还要着力于学生的预习能力方向上的“学法指导”，否则学生摊开书本时，一筹莫展，不知从何下手，哪有何谈预习能力提高？因此，开始的自学能力培养，好比拉着牙牙学语的孩童，教师要有耐心，正所谓“磨刀不误砍柴工”。
1.词汇预习指导。有调查表明，学习英语中对于学习者来说最大的障碍就是单词关不好过。因此指导词汇预习是必须面对的第一难题。词汇预习能力的培养，主要是从如下方面入手：①音标教学。②多种的单词记忆方法。
2.语法预习指导。语法是考试笔头考试的重点，也是学生学好英语的重要指标，因此语法的被动学习肯定是枯燥无味的，因此乐学语法是培养自学能力的重要环节，我的做法是；让学生学会现通过大量的同一法语的例子或例句，总结出这语法现象的规则，然后比较类似语法现象的异同，通过语法练习再强化。步骤应该是：语法的演绎归纳——从现象到规则，从规则到特殊用法的总结，再到练习纠错。
3.阅读方法指导。英语阅读能力是考察英语能力的重要方式，重视阅读自主能力培养，不仅有利于牛津教材的reading的教学，同时对于学生的成绩提高都大有裨益。因此，实际教学中，着力强调阅读中学词汇学法语，阅读中培养能力。笔者简明扼要介绍一下做法：
（1）纠正学生在阅读中出现的不良习惯。帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。
（2）初中英语教材中每个单元都包括reading和书本配套课外阅读册。Reading作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。课外阅读书是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识的铺垫，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。
三、预习习惯需兼顾“因材”和“情感”
1.只有充分发挥了学生的主观能动性，真正让学生成了课堂的灵魂，教室变成了自我展示的舞台，所以，在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，学生的“学”是内因，是学好的关键。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，许多学生在课堂上实际已成为一名老师了，而教师只是讲学生所“想”，将学生解释的疑点难点加以补充归纳。课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对英语的兴趣。
2.情感教育是教师授业解惑的先决条件。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师，才能信其道”。学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱后，会从内心受到鼓舞、激励，受到信赖，感到欣慰，并愉快地接受教诲。在日常的教学中，教师抓住因预习习惯而取得的进步中的每个“闪光点”，因势利导，鼓励学生。同时尊重学生的意见，对于学生的预习中的质疑要肯定，始终给学生学习中的预习环节给予热情和呵护。
总之，把学生看作课堂的主人，调动他们就是取胜的关键，而怎么调动，每个人的做法各有不同，有的用爱心，有的用课堂活动，有的从激发兴趣入手。但我总认为，一个不会预习的学生是不会有能力和自信参与课堂的活动中的。潜移默化的自学能力培养，都是有着一个共同的目的：学生的参与，才会有高效的课堂。