在日常生活中，人们说话时，都能运用恰当的语气语调，自然地表达出自己的意思。这说明，人是具备有声语言交流能力的。朗读也是一种有声语言的交流，可为什么会说话的人拿起文章就读不出“人话”呢？那是因为，我们说话时，说的是自己的话，是带有目的性的、由心而生的话。而朗读读的是别人的话，如果我们不理解文章的意思，不能感同身受，自然也无法调动起我们的情感，无法触发语言交流能力的开关，也就无法用恰当的语气语调表达出文章的意思了。因此，朗读的前提是理解课文内容，包括了解与课文有关的背景、作者意图。朗读时还需要想象画面，置身于课文的情境当中，调动起自身情感，让课文中的语言变为自己的语言，使语言由心而生。才会收到理想的效果。
　　下面，就以部编本语文教材一年级上册的课文《雨点儿》为例，说说如何指导朗读。
　　《雨点儿》一课朗读教学的重点在读好对话以及语句的停顿上。
　　一、对话朗读的指导
　　关于对话朗读，有人认为，关键是把角色的声音模仿得惟妙惟肖，这其实是一个误区。对话朗读的重点在于读出对话感。不论是单人的对话朗读还是多人分角色朗读，话语之间要有承接呼应，而非自说自话。而要做到承接呼应，必须理解对话的内容，不仅是话语本身的内容，还包括话语背后的内容，揣摩角色的态度情感。
　　《雨点儿》一文的主题是爱与奉献。雨点儿的使命就是滋润花草，唤醒生命，给大地注入生机和活力，这是十分神奇、十分有意义，也十分快乐的事情。而雨点儿们显然知道自己的使命，他们的对话是包含在快乐、自豪的情感基调中的。读之前，可以播放带雨露的花草图片，让学生感知雨水对于草木生长的重要性，还可以配上音乐和描写春雨的诗词，创设情境，让学生感受雨点儿们为大地带来生机时的快乐和自豪感。
　　文中对话共有三处。
　　“你要到哪里去？”大雨点儿首先发问。其实，雨点儿们都清楚，他们的共同使命是去大地上滋润花草，唤醒生命。这句话并不是纯粹的疑问，还带有交流、探讨的意味。因此，要用快乐的聊天似的语气朗读。朗读时，强调“哪里”这个词，就能读出疑问的语气。
　　小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”“有花有草”是对问句“哪里”的直接回应，强调这个词，就能读出回应感。如何更好地强调这个词呢？首先，我们要淡化非重点部分，“我要去”要低语调起读，在“去”字后面可稍作停顿，给听者一个期待答案的时间，以便留意听清后面的重点词。“的地方”也要用低语调轻快地带过。值得注意的是，“有花有草的地方”是一个有机整体，不可断开。学生在齐读的时候，往往喜欢把“的”字读重、拖长，形成一种机械的读书调，割裂了完整的意思，破坏了语言的表达。解决办法是，还“的”字的轻声面貌，用轻而短的方式带过。其次，朗读“有花有草”这个词时，我们可以通过加大语调起伏，放慢语速来实现对它的强调。“你呢？”是小雨点儿的回问，这里交流的意味就更突显，意思是：我要去有花有草的地方，你去哪儿呢？说来听听。
　　“我要去没有花没有草的地方。”大雨点儿的回答出乎意料。“没有花没有草”是对“你呢？”的回应，要予以强调。强调的方法，跟上一句相似。不同的是，这“没有花没有草”的地方着实让人费解，听者会问：“去没有花草的空地上做什么呢？”因此，这里的强调要比上一句更加强烈，语调的起伏要更大，语速要更慢，表现出大雨点自豪又带点神秘的感觉——它要去做更神奇的事情。其中“没有花”与“没有草”之间可以做短暂的停顿，给人留个大大的悬念。
　　二、读好句子的停顿
　　关于停顿，这里要强调一个问题，标点符号只是有声语言停顿的一个参考，并非有标点的地方都必须停顿，也没有规定必须停顿多长的时间，相反，根据有声语言表情达意的需要，我们可能会把有标点的地方紧密地连着读。而没有标点的长句，根据表情达意的需要，我们也会在中间自然地设置停顿。停顿是表情达意的需要，它是自然生发的，也是人本身具有的能力。不同的人，对文章的理解与感受也不尽相同，因此，停顿的地方和长短也会不尽相同。只要能正确地表情达意都是可以的。要使学生处理好句子的停顿，我们要做的，还是从理解文章内容情感出发。那种用标点符号教学生练习停顿的做法是机械的，是容易产生误解的。
　　“不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。”
　　这一段是对雨滴滋润下，大地一片生机的描述。读这段之前，要停顿较长的时间，以便给下文的变化留一个心理转化的空间。
　　“花更红了，草更绿了”与“开出了红的花，长出了绿的草”是这一段的重点，读时，想象着雨滴滋润后，草木复苏，柳绿花红，生机勃勃的景象，就能用惊喜的语气把它们恰当地凸显出来。在停顿上，除了两句中间的逗号要稍作停顿外，为了突出花的红，草的绿，我们还可以在“花”“草”后面做更短的停顿，以便强调“更”字。“开出了红的花，长出了绿的草”中“了”字也是轻声词，跟前面讲过的“的”字一样，要轻而短地带过。但第二个“了”字之后可以稍作停顿，将“绿的草”语速放慢，气息拉长，（“的”字仍注意要轻而短）在故事结尾，给人留有余韵的感觉。而“有花有草的地方”和“没有花没有草的地方”在这里只是作为地点的区分，不需要再像上文一样强调了，因此“没有花没有草的地方”中间不必再做停顿，要整体处理，以便与“有花有草的地方”达成呼应。
　　三、采用适合的教学方法
　　有经验的老师都知道，学科知识与教学并不是一回事，以上关于对话及停顿的朗读分析是老师们心里需要明白的，但并不适合讲给学生听，特别是低年级的学生。那如何教会他们朗读呢？我们要做的就是创设情境及提供优质的范读。另外，教师还要有一对灵敏善辨的耳朵，能发现学生朗读中的问题或闪光点，及时给予协助、示范和肯定。
　　创设情境的方法多种多样，课始，可以用图片、视频、背景介绍、肢体语言和表情或者游戏把学生带入情境。朗读指导时，提醒学生想象画面，或用教师有声有色的范读，帮学生找到“情境中”的感觉。只要能将学生带入情境中，就能調动起学生自身的语言表达能力，自然地朗读。小学生要学习的主要不是朗读技巧，而是逐渐适应把课本上的文字转化为自己的语言。
　　范读是语文教师应具备的基本能力。我们不能用琐碎的朗读分析教学生朗读，而要用优质的范读，给学生呈现完整的作品，给他们带去听的享受，会听的学生慢慢就会读。学生会在听到的感动中自主地回忆、模仿、琢磨，继而自然地掌握朗读的技巧。艺术是需要浸润和发酵的，任何艺术都是从模仿开始的，学生在模仿中会逐渐触发灵感，形成自己的风格。绘画、书法、演唱、舞蹈、器乐……不一而足。那种理性的分析说教是教不出真正的艺术的。朗读艺术又何尝不是如此呢？
　　（作者单位：广东东莞市大朗镇三星小学）