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摘 要：培养人的核心素养是当前我国教育的重点与方向。那在小学语文教学中，教师要如何培养学生的语文学科核心素养呢？实践证明，利用“学习日记”提高小学生语文学科素养很具有可行性。教师通过指导学生写“学习日记”，可以促进学生关注课堂，使其养成良好的学习习惯；可以提高学生运用语言文字的能力，使其巩固并梳理所学的知识，掌握良好的语文学习方法；可以培养学生的批判性思维、创新思维。文章即对利用“学习日记”提高小学生语文学科素养的实施策略进行了探讨。
关键词：小学语文；学习日记；学科素养；教学策略
培养学生的发展核心素养是当前我国教育的重点与方向。学生发展核心素养是指“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。要在课程中落实学生发展核心素养，就要确立各学科的学科核心素养，并运用多种手段培养学生的学科核心素养。那么，如何在小学语文教学中培养学生的学科核心素养呢？笔者试图改革语文教学，将“学习日记”引入教学中，以此培养学生的语文学科核心素养。
在语文教学视域内，“学习日记”是指专门记录当天或近段时间语文课堂学习情况的一种日记。对于语文教学来说，它具有多种优势：其一，因为“学习日记”统一以语文课堂学习为题材，所以可方便教师统一指导学生的观察方法，筛选侧重点，减轻学生的负担，使学生容易入门；其二，因为所选的题材都是身边的、新近发生的，所以能极大地激发学生写“学习日记”的欲望；其三，除了具有普通日记的功能之外，“学习日记”还具有针对性强、目的性明确等特点。因此，将“学习日记”运用于教学对于优化小学语文教学具有积极的作用。下面笔者将结合具体的教学实践，谈谈如何利用“学习日记”提高小学生的语文学科核心素养。
一、了解学生语文素养培养现状，为应用“学习日记”做好充足准备
经过一段时间的观察，笔者发现新接手班级的学生在语文素养方面总体存在以下问题：（1）在正确运用语言文字方面存在一定的问题，具体表现在错别字较多，语句不太通顺，不善于进行口头表达和书面表达。（2）缺乏良好的学习习惯，具体表现在不太关注课堂学习，只是被动接受知识。（3）未能掌握良好的语文学习方法，具体表现在不懂得对知识进行梳理、巩固，不懂得观察生活，不懂得有效地处理素材。（4）缺乏批判思维、创造性思维，问题解决能力较弱。
此外，班上学生的语文学习还具有这样两个特点。一是上完课，学生就把课上习得的知识忘得一干二净。二是不愿意关注课堂，如果老师把课堂气氛营造得轻松、幽默，形式丰富多样，他们便跟着哈哈大笑，注意力完全转移到次要的东西上，过后一经考查，发现他们依然没能掌握知识点。
根据这些状况，笔者结合艾宾浩斯遗忘曲线理论和有意注意理论，将“学习日记”引入语文教学中。笔者在班上规定，学生每天必须完成“学习日记”这一作业。具体来说，学生必须有意识、有选择、有侧重地把当天语文课堂上老师讲授的知识点以及师生之间、生生之间的交流讨论记录下来。这样，学生带着任务进入语文课堂，在明确的学习目的的指引下，他们会尽力克服各种干扰和困难，努力将注意力集中在课堂教学上。除此之外，因为“学习日记”记录了每次语文教学所涉及的知识点，所以笔者会有意识地利用“学习日记”，让学生整理当天或近段时间的所学知识，以帮助学生巩固学习成果。
二、分层教学，实现“学习日记”的高效应用
每个班级的学生在学习能力方面都会存在一定的差异，所以在将“学习日记”运用于小学语文教学中时，教师切忌“一刀切”。在教学中，笔者根据班级学生的实际情况，将“学习日记”的书写要求分成了四个层次，以适应不同水平学生的学习需求。
（一）第一层次：简单、如实记录，有条有理
在第一层次，笔者要求学生在“学习日记”中如实地记录语文课堂的学习情况，从而引导他们认真关注课堂，帮助他们养成认真听讲的好习惯。需要注意的是，在学生写“学习日记”的过程中，教师必须提供相关的指导，让学生学会观察课堂中师生的言行，并有条理地记录下来，从而有效地训练学生的书面表达能力。
笔者通过批阅学生的“学习日记”，了解学生的学习状态以及学生对所学知识的把握程度，以便对第二天的教学计划进行合理而有效的调整。
（二）第二层次：筛选并梳理重点，详略得当
在第一层次的基础上，笔者要求学生的“学习日记”，除了要如实记录语文课堂的学习情况之外，还要学会筛选，有侧重地记录知识点，并把知识点梳理好，详略得当地写好“学习日记”，从而提高学生对知识点的把控能力。
笔者通过批阅学生的“学习日记”，了解学生对知识点的把握程度以及对知识点的把控方法。同时根据学生的特点，调整教学策略，从而为学生提供更有针对性、更具实效的语文教学。
（三）第三層次：自评与互评并重，有感而发
在第一、二层次的基础上，笔者让学生在“学习日记”上加入自我评价和评价他人的内容，评价自己和其他同学在语文课堂中的表现，以此提高学生参与课堂学习的积极性。
笔者通过批阅学生的“学习日记”，了解学生对知识的需求情况，从而设计更符合学生需求的语文课堂。
（四）第四层次：研究并改进学习，思想碰撞
这一层次的要求主要适用于小学高年级的语文教学。到了高年级，学生已经具备一定的自学能力，所以在第一、二、三层次的基础上，笔者让学生在“学习日记”中，研究、讨论所学的语文知识，并尝试评价老师的教学方法的优点与不足，给师生提出改进意见，能与老师、同学产生思想碰撞，以此锻炼学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。
三、实施多元评价，强化“学习日记”的应用效果
将“学习日记”运用于教学中，也是教师关注学生全面发展的一个很好的体现。学生所写的“学习日记”，不仅包含所学的知识点，还包含学生的学习感受、学习反思以及学生对自己、对同学、对教学的评价等内容。教师在实施教学评价时，若能坚持多元评价理念，结合“学习日记”对学生的表现进行评价，则有助于强化“学习日记”的应用效果，同时也能促进学生多方面能力的发展。
为了更好地培养学生的语文学科素养，笔者结合“学习日记”对学生实施多元评价。首先，由于“学习日记”是学生对于自己当天学习情况的过程性记录，借助“学习日记”，笔者可以清楚地了解学生各方面能力的变化，并根据这些变化对学生作出综合评价，避免了评价目标的单一化。其次，在第三、四层次的“学习日记”中，既有学生的自我评价，又有学生对其他同学的评价。借助“学习日记”，笔者可以避免评价的主观性。最后，将“学习日记”纳入教学评价体系，解决了只凭考试成绩评价学生的弊端，实现了评价方式的多元化。此外，结合“学习日记”对学生实施多元评价，将“学习日记”纳入教学评价体系，还可以激发学生写“学习日记”的热情，使其在书写中，掌握知识点，了解自身的优势和不足，进而提高自身的学科核心素养。
四、在小学语文教学中应用“学习日记”的成效
经过一段时间的探索与实践，笔者发现将“学习日记”运用于小学语文教学中，对培养学生的语文学科素养产生了积极的影响：提高了学生运用语言文字的能力，表现在学生写的句子通顺了，词语用得恰当了，并且由于每天使用汉字，学生的错别字也减少了很多，每位学生都能做到文通字顺；为了让自己在“学习日记”里当上“主角”，学生回答问题的积极性提高了很多；由于每天利用“学习日记”对所学的知识点进行记录、梳理，学生对于语文知识不再感到繁杂、零碎，且逐渐摸索出规律；有一部分学生，已经开始有自己独特的思维方式和观察问题的方式，不再被动地接受知识，开始形成一定的批判思维。
正所谓“教学相长”，教师可以借助与学生的思想碰撞，使自己的教学朝着“以人为本”的方向发展，更能关注学生的成长，这样就更有利于提升自己的教学质量。利用“学习日记”实施学科教学是使师生产生思维碰撞的有效手段。小学语文教师应重视“学习日记”在教学中的运用，以此构建高效的小学语文课堂，完成培养学生语文学科核心素养的教学任务。
[*本文系广东教育学会“十三五”教育科研规划小课题《“学习日记”对提高语文学习有效性的研究》研究成果]
关键词：小学语文；学习日记；学科素养；教学策略
培养学生的发展核心素养是当前我国教育的重点与方向。学生发展核心素养是指“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。要在课程中落实学生发展核心素养，就要确立各学科的学科核心素养，并运用多种手段培养学生的学科核心素养。那么，如何在小学语文教学中培养学生的学科核心素养呢？笔者试图改革语文教学，将“学习日记”引入教学中，以此培养学生的语文学科核心素养。
在语文教学视域内，“学习日记”是指专门记录当天或近段时间语文课堂学习情况的一种日记。对于语文教学来说，它具有多种优势：其一，因为“学习日记”统一以语文课堂学习为题材，所以可方便教师统一指导学生的观察方法，筛选侧重点，减轻学生的负担，使学生容易入门；其二，因为所选的题材都是身边的、新近发生的，所以能极大地激发学生写“学习日记”的欲望；其三，除了具有普通日记的功能之外，“学习日记”还具有针对性强、目的性明确等特点。因此，将“学习日记”运用于教学对于优化小学语文教学具有积极的作用。下面笔者将结合具体的教学实践，谈谈如何利用“学习日记”提高小学生的语文学科核心素养。
一、了解学生语文素养培养现状，为应用“学习日记”做好充足准备
经过一段时间的观察，笔者发现新接手班级的学生在语文素养方面总体存在以下问题：（1）在正确运用语言文字方面存在一定的问题，具体表现在错别字较多，语句不太通顺，不善于进行口头表达和书面表达。（2）缺乏良好的学习习惯，具体表现在不太关注课堂学习，只是被动接受知识。（3）未能掌握良好的语文学习方法，具体表现在不懂得对知识进行梳理、巩固，不懂得观察生活，不懂得有效地处理素材。（4）缺乏批判思维、创造性思维，问题解决能力较弱。
此外，班上学生的语文学习还具有这样两个特点。一是上完课，学生就把课上习得的知识忘得一干二净。二是不愿意关注课堂，如果老师把课堂气氛营造得轻松、幽默，形式丰富多样，他们便跟着哈哈大笑，注意力完全转移到次要的东西上，过后一经考查，发现他们依然没能掌握知识点。
根据这些状况，笔者结合艾宾浩斯遗忘曲线理论和有意注意理论，将“学习日记”引入语文教学中。笔者在班上规定，学生每天必须完成“学习日记”这一作业。具体来说，学生必须有意识、有选择、有侧重地把当天语文课堂上老师讲授的知识点以及师生之间、生生之间的交流讨论记录下来。这样，学生带着任务进入语文课堂，在明确的学习目的的指引下，他们会尽力克服各种干扰和困难，努力将注意力集中在课堂教学上。除此之外，因为“学习日记”记录了每次语文教学所涉及的知识点，所以笔者会有意识地利用“学习日记”，让学生整理当天或近段时间的所学知识，以帮助学生巩固学习成果。
二、分层教学，实现“学习日记”的高效应用
每个班级的学生在学习能力方面都会存在一定的差异，所以在将“学习日记”运用于小学语文教学中时，教师切忌“一刀切”。在教学中，笔者根据班级学生的实际情况，将“学习日记”的书写要求分成了四个层次，以适应不同水平学生的学习需求。
（一）第一层次：简单、如实记录，有条有理
在第一层次，笔者要求学生在“学习日记”中如实地记录语文课堂的学习情况，从而引导他们认真关注课堂，帮助他们养成认真听讲的好习惯。需要注意的是，在学生写“学习日记”的过程中，教师必须提供相关的指导，让学生学会观察课堂中师生的言行，并有条理地记录下来，从而有效地训练学生的书面表达能力。
笔者通过批阅学生的“学习日记”，了解学生的学习状态以及学生对所学知识的把握程度，以便对第二天的教学计划进行合理而有效的调整。
（二）第二层次：筛选并梳理重点，详略得当
在第一层次的基础上，笔者要求学生的“学习日记”，除了要如实记录语文课堂的学习情况之外，还要学会筛选，有侧重地记录知识点，并把知识点梳理好，详略得当地写好“学习日记”，从而提高学生对知识点的把控能力。
笔者通过批阅学生的“学习日记”，了解学生对知识点的把握程度以及对知识点的把控方法。同时根据学生的特点，调整教学策略，从而为学生提供更有针对性、更具实效的语文教学。
（三）第三層次：自评与互评并重，有感而发
在第一、二层次的基础上，笔者让学生在“学习日记”上加入自我评价和评价他人的内容，评价自己和其他同学在语文课堂中的表现，以此提高学生参与课堂学习的积极性。
笔者通过批阅学生的“学习日记”，了解学生对知识的需求情况，从而设计更符合学生需求的语文课堂。
（四）第四层次：研究并改进学习，思想碰撞
这一层次的要求主要适用于小学高年级的语文教学。到了高年级，学生已经具备一定的自学能力，所以在第一、二、三层次的基础上，笔者让学生在“学习日记”中，研究、讨论所学的语文知识，并尝试评价老师的教学方法的优点与不足，给师生提出改进意见，能与老师、同学产生思想碰撞，以此锻炼学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。
三、实施多元评价，强化“学习日记”的应用效果
将“学习日记”运用于教学中，也是教师关注学生全面发展的一个很好的体现。学生所写的“学习日记”，不仅包含所学的知识点，还包含学生的学习感受、学习反思以及学生对自己、对同学、对教学的评价等内容。教师在实施教学评价时，若能坚持多元评价理念，结合“学习日记”对学生的表现进行评价，则有助于强化“学习日记”的应用效果，同时也能促进学生多方面能力的发展。
为了更好地培养学生的语文学科素养，笔者结合“学习日记”对学生实施多元评价。首先，由于“学习日记”是学生对于自己当天学习情况的过程性记录，借助“学习日记”，笔者可以清楚地了解学生各方面能力的变化，并根据这些变化对学生作出综合评价，避免了评价目标的单一化。其次，在第三、四层次的“学习日记”中，既有学生的自我评价，又有学生对其他同学的评价。借助“学习日记”，笔者可以避免评价的主观性。最后，将“学习日记”纳入教学评价体系，解决了只凭考试成绩评价学生的弊端，实现了评价方式的多元化。此外，结合“学习日记”对学生实施多元评价，将“学习日记”纳入教学评价体系，还可以激发学生写“学习日记”的热情，使其在书写中，掌握知识点，了解自身的优势和不足，进而提高自身的学科核心素养。
四、在小学语文教学中应用“学习日记”的成效
经过一段时间的探索与实践，笔者发现将“学习日记”运用于小学语文教学中，对培养学生的语文学科素养产生了积极的影响：提高了学生运用语言文字的能力，表现在学生写的句子通顺了，词语用得恰当了，并且由于每天使用汉字，学生的错别字也减少了很多，每位学生都能做到文通字顺；为了让自己在“学习日记”里当上“主角”，学生回答问题的积极性提高了很多；由于每天利用“学习日记”对所学的知识点进行记录、梳理，学生对于语文知识不再感到繁杂、零碎，且逐渐摸索出规律；有一部分学生，已经开始有自己独特的思维方式和观察问题的方式，不再被动地接受知识，开始形成一定的批判思维。
正所谓“教学相长”，教师可以借助与学生的思想碰撞，使自己的教学朝着“以人为本”的方向发展，更能关注学生的成长，这样就更有利于提升自己的教学质量。利用“学习日记”实施学科教学是使师生产生思维碰撞的有效手段。小学语文教师应重视“学习日记”在教学中的运用，以此构建高效的小学语文课堂，完成培养学生语文学科核心素养的教学任务。
[*本文系广东教育学会“十三五”教育科研规划小课题《“学习日记”对提高语文学习有效性的研究》研究成果]