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学校是真正诞生教育真理的摇篮。因为工作的关系，经常与全国各地的校长朋友们一起开会、讨论，在敬重他们知识魅力与人格魅力的同时，我深深感觉到校长们无论是有为而治还是无为而治，均是责任与使命共担，动力与压力同在。就单说工作压力，概括起来校长们有安全压力、质量压力、执行压力与发展压力四大压力。作为当地教育行政部门，无不希望办好每一所学校，教好每一个学生，发展好每一位教师，无不希望校长们都成为领军人物。校长朋友们也无不希望自己成为社会敬佩、领导放心、群众满意的好校长。受编辑部同志的厚爱，我与校长朋友们的对话，基于上述判断从教育行政、业务角度而陆续展开。本期交流的题目是“用思维的力量关照教育”。
本我与角色
年轻时候，校长们大多是当地教育教学的行家里手，工作中想干、能干、会干，以后经过几个台阶的锻炼走上领导岗位，或者从机关下派到学校去做这个工作。数不清的大事小事的历练，沉淀下宝贵的人生经验与工作智慧，也形成了不同的领导风格，特别是深厚的积累，成为进一步做好工作的有力支撑，但这些东西是财富的同时，也可能是工作中有意或无意的阻碍。比如说，任何一个学校都会接到来自上级主管部门的文件与要求，一年下来大约有数百个文件。校长出差一周，回家可能就有七八个文件等着签发。在来文处理上，校长们自然会依据紧急重要、紧急不重要、不重要但紧急、不重要也不紧急来分类处理。对于上级的工作，凡是部署的单位都希望基层学校校长重视，理解得到位、执行得坚决、行动得迅速。对于来自上级的重要工作要求，校长是不是都这样做了呢?
某地教育科研部门，为有效解决课堂教学低效问题，集中全市的业务精英，几经论证，用时一年研制了各学科教学的不同课型的基本模式，配之经教学视导、调研，加之年终的教育督导和年初的工作计划，要求学校深入贯彻和创造性地实施。一个优秀的校长接到这份文件时，心里不太情愿，甚至多少有些抵触情绪，理由是教学应当各有千秋、百花齐放，怎么可能用一种模式去要求教师齐步走，那样教学还有什么生机?这样的认识导致相当长一段时间，学校教学不能与上级的要求相对接。
类似这样的例子，在校长的管理生涯中应当说是很多的，客观上讲，校长们的认识也有积极的合理成分。行动是展开的思想，思想是没有展开的行动。每个人无不是依据自己认为正确的理念来思考与做事，但任何一个人做事从来都不可能是随心所欲的，活着的人们和死去的人们的思想像梦靥一样纠缠着人们的头脑，本我思维与角色思维、原有经验与现实要求不可避免地形成了冲突，有时候校长们可能还得做一些违心的事情。正是因为校长这一社会角色，成为一个学校的灵魂，学生的发展与家长的要求，领导的希望与员工的期盼集于一身，更多的情况下是角色思维而不是本我、自我思维。如果把来自上级的求看作是一个圆，单位发展的共同愿景是一个圆，基于自身经验与智慧想做的事是一个圆，至少在千头万绪的工作中找到交点，或者交集越来越大，理想状态这三个圆应当重合起来，这样一来，工作起来一定既能实现自身价值，也能赢得群众拥护，更能进入领导视野，有效运用各种资源为学校发展服务。这一点新老校长都要注意，防止出于好心、热情、个性和一己之见与各方面发生冲突，个人成长多走弯路，增加不必要工作成本和人生代价。如果信奉“上有政策，下有对策；墙上一套，心里一套；嘴上一套，做上一套”，那是断然不行的。当然，个性鲜明、有思想的校长会基于实际需要进行创新性发展，这种独特的探索上级是鼓励和倡导的。教育行政部门与校长是共同实施素质教育的合作者，相信真办教育、办真教育一定会赢得上级的支持与肯定。
现实与长远
某县委书记对校长讲：你不规范办学行为，上级要摘掉你的官帽子；你不把升学率抓上去，家长要掀翻你的桌子。校长更能深刻体会到“教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼”这句话所包含的深情厚意。一个直接的问题是家长们都希望孩子负担要轻、教育质量要高、孩子将来发展要好，教育投入的成本要小。再直接一点希望孩子考上理想的大学，进人理想的专业，可是在我们的办学实践中，前几年突出存在的是“学生苦学、教师苦教、家长苦育”的“三苦”现象，好多进入大学的学生就这是样考出来的。在不少的地方，我们看到孩子们的书包越来越重，自主支配时间越来越少，成绩排名和分数至上愈演愈烈。如果从小学至高中只是为了追求学习成绩的话，那么孩子们的品格教育该由谁来负责?孩子们以高分数低品行跨人成人行列，是不是社会的一个灾难?
为此，上级部门要求端正办学思想、规范办学行为、提升办学品位，进一步转变管理方式和质量增长方式，防止学生出现高分低德，防止掠夺性开采持续学习的兴趣与能力。我们今天不生活在未来，未来我们一定生活在今天。所以，面向未来的前瞻性思维与基于现实需要的两种思维就是校长朋友们思维的常态。在学校办学定位之后，许多优秀校长在全体教职工中倡导“教学生一天，想学生一生”“想到家长心里、做在家长前头、携手共同发展”，让每一个学生能不同程度地成为“自立的自然人，自律的社会人，自主的学习人，自强的成功人”，把每一个学生最终培养成身心健康的公民、自食其力的劳动者、对社会发展有贡献的人。
这些目标的实现，需要从现实的改变做起。当前，最紧迫的问题是研究人才培养模式的转变。从什么地方人手呢?要从加快研究学习方式的转变切入进去：一是必修课程学习与选修课程学习相结合，搞好两类课程的结合，增进课程的规范性、多样性与选择性，如果不让选择就不可能真正有人才的培养；二是书本学习与实践学习相结合。虚拟世界越发达，现实世界越宝贵，要认真把实践学习开展起来；三是制度学习与自主学习相结合。一个优秀孩子不能仅靠制度化学习，还要靠自主学习，培养杰出人才没有自主、自动化的学习是不可能的；四是学校学习与家庭学习、社会学习相结合。必须深入研究家庭教育问题，促进两代牵手、共同成长；五是知识学习与思维学习相结合。良好的行为素养来自良好的思维，良好的思维来自正确的价值观念。人际中的冲突与矛盾，说到底是文化背景、价值观念与思维方式的冲突，我们必须在教育教学中注意培养学生的科学思维习惯，学会对多元价值观的尊重与吸纳，不断建立思维定势与突破思维定势。如此，才能让学生在日常学习中生长出科学精神与人文素养的翅膀，使他们飞得更高、更远，而不是把学生送到上一级学校就算了。我欣喜地看到，学生中的各种社团建立起来了，社会上的各行各业的能工巧匠、专家学者走进了我们的校园，为学生开设多姿多彩的课程；家长委员会在班级上建立起来了，广大家长能够由过去在外围议论教育、批评教育、指责
本我与角色
年轻时候，校长们大多是当地教育教学的行家里手，工作中想干、能干、会干，以后经过几个台阶的锻炼走上领导岗位，或者从机关下派到学校去做这个工作。数不清的大事小事的历练，沉淀下宝贵的人生经验与工作智慧，也形成了不同的领导风格，特别是深厚的积累，成为进一步做好工作的有力支撑，但这些东西是财富的同时，也可能是工作中有意或无意的阻碍。比如说，任何一个学校都会接到来自上级主管部门的文件与要求，一年下来大约有数百个文件。校长出差一周，回家可能就有七八个文件等着签发。在来文处理上，校长们自然会依据紧急重要、紧急不重要、不重要但紧急、不重要也不紧急来分类处理。对于上级的工作，凡是部署的单位都希望基层学校校长重视，理解得到位、执行得坚决、行动得迅速。对于来自上级的重要工作要求，校长是不是都这样做了呢?
某地教育科研部门，为有效解决课堂教学低效问题，集中全市的业务精英，几经论证，用时一年研制了各学科教学的不同课型的基本模式，配之经教学视导、调研，加之年终的教育督导和年初的工作计划，要求学校深入贯彻和创造性地实施。一个优秀的校长接到这份文件时，心里不太情愿，甚至多少有些抵触情绪，理由是教学应当各有千秋、百花齐放，怎么可能用一种模式去要求教师齐步走，那样教学还有什么生机?这样的认识导致相当长一段时间，学校教学不能与上级的要求相对接。
类似这样的例子，在校长的管理生涯中应当说是很多的，客观上讲，校长们的认识也有积极的合理成分。行动是展开的思想，思想是没有展开的行动。每个人无不是依据自己认为正确的理念来思考与做事，但任何一个人做事从来都不可能是随心所欲的，活着的人们和死去的人们的思想像梦靥一样纠缠着人们的头脑，本我思维与角色思维、原有经验与现实要求不可避免地形成了冲突，有时候校长们可能还得做一些违心的事情。正是因为校长这一社会角色，成为一个学校的灵魂，学生的发展与家长的要求，领导的希望与员工的期盼集于一身，更多的情况下是角色思维而不是本我、自我思维。如果把来自上级的求看作是一个圆，单位发展的共同愿景是一个圆，基于自身经验与智慧想做的事是一个圆，至少在千头万绪的工作中找到交点，或者交集越来越大，理想状态这三个圆应当重合起来，这样一来，工作起来一定既能实现自身价值，也能赢得群众拥护，更能进入领导视野，有效运用各种资源为学校发展服务。这一点新老校长都要注意，防止出于好心、热情、个性和一己之见与各方面发生冲突，个人成长多走弯路，增加不必要工作成本和人生代价。如果信奉“上有政策，下有对策；墙上一套，心里一套；嘴上一套，做上一套”，那是断然不行的。当然，个性鲜明、有思想的校长会基于实际需要进行创新性发展，这种独特的探索上级是鼓励和倡导的。教育行政部门与校长是共同实施素质教育的合作者，相信真办教育、办真教育一定会赢得上级的支持与肯定。
现实与长远
某县委书记对校长讲：你不规范办学行为，上级要摘掉你的官帽子；你不把升学率抓上去，家长要掀翻你的桌子。校长更能深刻体会到“教育寄托着亿万家庭对美好生活的期盼”这句话所包含的深情厚意。一个直接的问题是家长们都希望孩子负担要轻、教育质量要高、孩子将来发展要好，教育投入的成本要小。再直接一点希望孩子考上理想的大学，进人理想的专业，可是在我们的办学实践中，前几年突出存在的是“学生苦学、教师苦教、家长苦育”的“三苦”现象，好多进入大学的学生就这是样考出来的。在不少的地方，我们看到孩子们的书包越来越重，自主支配时间越来越少，成绩排名和分数至上愈演愈烈。如果从小学至高中只是为了追求学习成绩的话，那么孩子们的品格教育该由谁来负责?孩子们以高分数低品行跨人成人行列，是不是社会的一个灾难?
为此，上级部门要求端正办学思想、规范办学行为、提升办学品位，进一步转变管理方式和质量增长方式，防止学生出现高分低德，防止掠夺性开采持续学习的兴趣与能力。我们今天不生活在未来，未来我们一定生活在今天。所以，面向未来的前瞻性思维与基于现实需要的两种思维就是校长朋友们思维的常态。在学校办学定位之后，许多优秀校长在全体教职工中倡导“教学生一天，想学生一生”“想到家长心里、做在家长前头、携手共同发展”，让每一个学生能不同程度地成为“自立的自然人，自律的社会人，自主的学习人，自强的成功人”，把每一个学生最终培养成身心健康的公民、自食其力的劳动者、对社会发展有贡献的人。
这些目标的实现，需要从现实的改变做起。当前，最紧迫的问题是研究人才培养模式的转变。从什么地方人手呢?要从加快研究学习方式的转变切入进去：一是必修课程学习与选修课程学习相结合，搞好两类课程的结合，增进课程的规范性、多样性与选择性，如果不让选择就不可能真正有人才的培养；二是书本学习与实践学习相结合。虚拟世界越发达，现实世界越宝贵，要认真把实践学习开展起来；三是制度学习与自主学习相结合。一个优秀孩子不能仅靠制度化学习，还要靠自主学习，培养杰出人才没有自主、自动化的学习是不可能的；四是学校学习与家庭学习、社会学习相结合。必须深入研究家庭教育问题，促进两代牵手、共同成长；五是知识学习与思维学习相结合。良好的行为素养来自良好的思维，良好的思维来自正确的价值观念。人际中的冲突与矛盾，说到底是文化背景、价值观念与思维方式的冲突，我们必须在教育教学中注意培养学生的科学思维习惯，学会对多元价值观的尊重与吸纳，不断建立思维定势与突破思维定势。如此，才能让学生在日常学习中生长出科学精神与人文素养的翅膀，使他们飞得更高、更远，而不是把学生送到上一级学校就算了。我欣喜地看到，学生中的各种社团建立起来了，社会上的各行各业的能工巧匠、专家学者走进了我们的校园，为学生开设多姿多彩的课程；家长委员会在班级上建立起来了，广大家长能够由过去在外围议论教育、批评教育、指责