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摘 要： 在大学英语听力教学中，培养学生的非智力因素是提高英语听力教学质量的有效途径。本文在分析非智力因素对听力学习的影响的基础上，提出在大学英语听力教学中应采取多种方法和手段优化大学英语听力教学，努力培养学生对英语听力课的兴趣，激发学生的动机，从整体上提高听力教学质量。
关键词： 非智力因素 大学英语听力教学 提高听力水平
一、概述
心理学研究表明：影响人的认知活动的因素可分为两大类，即智力因素和非智力因素。英语学习作为一种认知活动，是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。在学习者方面，学习成效除了受智力因素和本人已有英语知识能力制约外，非智力因素诸如动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素同样起着很重要的作用，这些非智力因素的有机结合形成一个具有使动、维持、调节、定向等多种功能的动力结构系统，在学生的英语学习特别是听力学习中起着至关重要的作用。
听力是语言交际的首要环节和基础，位居听、说、读、写、译等语言技能的首位，是人们进行语言交流的主要手段。听是一个复杂的感性认知过程，在人际交往中最重要的就是要听懂别人说的内容。据美国学者Paul Pankin统计，人们在社会活动中所获得的信息，75%是通过听说来完成的，其中听占45%。由此可见听是英语学习中语言输入的重要途径之一。听力教学是大学英语教学中的一个重要组成部分，也是一个教学难点。如何借助非智力因素提高学生的英语听力水平，进而增强其英语综合运用能力，一直是英语教师不断探索的课题。
二、非智力因素对大学英语听力学习的影响
非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进或抑制作用，如学习的动机、兴趣、情感、个性等因素的始动和激活功能使它们将各种原始的诱因转化为一种心理需求，并将这种需求与一定的目标结合，从而产生学习的动机。
1.动机。
动机是激励和维持人的行动，并将行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。动机是由需要与诱因共同组成的。动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因的力量。奥苏贝尔认为：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”动机可以增强行为方式，促进学习。学生的学习动机是学生学好英语这门语言的力量源泉。动机水平高，自信心强，学习效果就好。所以教学中应注重提升学生的学习动机水平，激发学生强烈的求知欲望，把社会需要和学生需要有机结合起来，使学生的学习动机转化为精神的需要和学习的动力。
2.兴趣。
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人们的实践活动中具有重要的意义。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣是大学生求知的原动力，其对英语学习具有定向、动力和支持的作用。”教师在英语教学过程中，要用自己的教育和爱心，培养和唤起学生对英语学习的兴趣。同时，教师对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神应给予尊重、爱护和引导，使学生始终保持对英语学习的兴趣，真正地变“要我学”为“我要学”。
3.情感。
情感因素对英语学习也起着催化作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发强烈的学习动机。重视情感因素，促使学生形成积极的情感体验，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是英语教学工作的重要组成部分。这不仅有助于学生的英语学习，而且能促进学生的全面发展。
4.个性。
语言的交际性特征要求语言学习者必须敢说、敢练、勇于实践，学生的个体性格特征决定了其参与的勇气与状态，影响到他们对语言的运用能力。从心理学角度而言，人的个性可分为内向型和外向型。内向型的学生表现比较谨慎，他们不事先想好一句完整而准确的话是不会贸然地说出来的。外向型的学生在课堂上比较活跃、发言积极，反应能力和思维活跃程度都相对较强，一般口语较好。因此性格特征决定英语学习的成效，不同程度地影响着学生的听力水平。
三、借助非智力因素的积极影响，提高英语听力教学实效
1.强化听力教学目的，激发学生学习动机。
听说读写的培养与语言的发展是相辅相成的。在英语听力教学中学生强烈的动机是听力练习的内驱力，教师必须设置明确的训练目标，激发学生进行听力练习的动机。研究显示，强烈的意图和需要可以使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆。教师应精心安排英语听力的课堂教学设计和教学目标，创设语言学习环境，使学生沉浸在英语交流的氛围中，增强大脑对英语的语感。同时，让学生多接触各种英语信息，了解不同的英语文化。只有这样，才能真正激发他们提高英语听力的动机。
2.设计灵活有效的听力训练形式，提高学生学习兴趣。
听力教师应针对训练内容设计有效的练习形式，这不仅能够激发学生的学习兴趣，无形中也教会学生各方面的听力技能，并能以此鼓励学生利用自己掌握的听力技能解决问题。听力练习不能拘泥于多项选择的形式，应根据听力材料所涉及的内容特点以不同的形式检测学生对信息的捕捉和理解。比如画示意图，填充图表/表格信息，对观点进行赞同或反对的表决，回答问题，等等。
现代化的教学设备也为听力教学提供了有力的技术支持，使其实现了视与听的完美结合。这种视听结合的教学模式更加形象直观、生动活泼，可以提高学生对英语听力练习的积极性，有助于学生对内容的理解，使听力学习变得轻松、有趣。
3.关注学生情感，营造和谐、轻松的教学气氛。
学生在听力学习过程中的情感因素必须引起教师的足够重视，否则无论有多么完整的教学计划，多么丰富的练习，学生从中受益的比重都会大打折扣。
前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上良好的气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果，学生们在情感上就不会感到过分的紧张、惧怕、担心、委屈。”因此，教师应努力营造良好的课堂气氛，尽量了解每位学生的个性特征，注重说话时的语气和措辞，把握好对学生在课堂活动中出现的错误的纠正尺度，正确使用评价效应，考虑到学生的自尊心，等等。总之，要关注学生的情感，正如哲学家狄德罗所说：“情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧残情感是绝对的蠢事。情感因素是听力教学中不可忽视的一个因素，教师应努力营造和谐、轻松的教学气氛，并适时地鼓励学生增强对听力理解的信心。”
4.针对学生的个性特征，因材施教。
在提高学生整体听力水平的同时，要注重学生的个体差异。人与人之间学习英语的能力有显著差别，教师要因材施教，因人而异。对于那些语法基础扎实、语音语调好、词汇量大的学生，要鼓励他们课外听一些难度较大的材料，以听明白为标准。在课堂上可以让他们回答一些难度较大的问题，让他们有充分展现才能的机会。对听说能力较差的同学，可以让他们利用课余时间把课堂上的听力材料进一步地精听，同时教师要善于发现他们的进步，给予应有的肯定和鼓励，增强他们的信心和勇气。
四、结语
英语听力的提高是一个漫长而复杂的过程。要提高英语听力水平，不仅需要注意力、观察力、记忆力、思维和想象力等智力因素的积极参与，也需要动机、兴趣、情感和性格等非智力因素发挥积极作用。所以听力教学中不仅要关注学生的智力因素，而且要深入调查和研究学生的非智力因素，借助非智力因素的积极影响，运用多种教学方式将听力教学内容有机地结合在一起，使学生自始至终都参与并投入到教学中来，完成听力教学的任务，达到大学英语教学大纲的要求。
参考文献：
［1］李伯黍，燕国材.教育心理学.华东师范大学出版社，1997.
［2］刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社，1999.
［3］彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究［J］.外语界，2002，（3）.
［4］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语教学与研究，2001，（2）.
［5］邹姝丽.非认知因素对大学英语听力教学的影响及对策探讨［J］.海外英语，2011，（7）.
［6］大学英语听力教学初探.http：//www.langfly.com/a/20100926/235951.shtml.
［7］Howatt，A.and J.Dakin.Language laboratory materials，ed［M］.J.P.B.Allen，S.P.B.Allen，and S.P.Corder，1974.
［8］Willis，J.Teaching English through English［M］.London：Longman，1981.
本文受山东科技大学“群星计划”教改项目资助，项目编号：qx102183。
关键词： 非智力因素 大学英语听力教学 提高听力水平
一、概述
心理学研究表明：影响人的认知活动的因素可分为两大类，即智力因素和非智力因素。英语学习作为一种认知活动，是智力因素和非智力因素共同参与并相互作用的过程。在学习者方面，学习成效除了受智力因素和本人已有英语知识能力制约外，非智力因素诸如动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素同样起着很重要的作用，这些非智力因素的有机结合形成一个具有使动、维持、调节、定向等多种功能的动力结构系统，在学生的英语学习特别是听力学习中起着至关重要的作用。
听力是语言交际的首要环节和基础，位居听、说、读、写、译等语言技能的首位，是人们进行语言交流的主要手段。听是一个复杂的感性认知过程，在人际交往中最重要的就是要听懂别人说的内容。据美国学者Paul Pankin统计，人们在社会活动中所获得的信息，75%是通过听说来完成的，其中听占45%。由此可见听是英语学习中语言输入的重要途径之一。听力教学是大学英语教学中的一个重要组成部分，也是一个教学难点。如何借助非智力因素提高学生的英语听力水平，进而增强其英语综合运用能力，一直是英语教师不断探索的课题。
二、非智力因素对大学英语听力学习的影响
非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进或抑制作用，如学习的动机、兴趣、情感、个性等因素的始动和激活功能使它们将各种原始的诱因转化为一种心理需求，并将这种需求与一定的目标结合，从而产生学习的动机。
1.动机。
动机是激励和维持人的行动，并将行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。动机是由需要与诱因共同组成的。动机的强度或力量既取决于需要的性质，也取决于诱因的力量。奥苏贝尔认为：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”动机可以增强行为方式，促进学习。学生的学习动机是学生学好英语这门语言的力量源泉。动机水平高，自信心强，学习效果就好。所以教学中应注重提升学生的学习动机水平，激发学生强烈的求知欲望，把社会需要和学生需要有机结合起来，使学生的学习动机转化为精神的需要和学习的动力。
2.兴趣。
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人们的实践活动中具有重要的意义。美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习最好的激励是对所学材料的兴趣。兴趣是大学生求知的原动力，其对英语学习具有定向、动力和支持的作用。”教师在英语教学过程中，要用自己的教育和爱心，培养和唤起学生对英语学习的兴趣。同时，教师对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神应给予尊重、爱护和引导，使学生始终保持对英语学习的兴趣，真正地变“要我学”为“我要学”。
3.情感。
情感因素对英语学习也起着催化作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发强烈的学习动机。重视情感因素，促使学生形成积极的情感体验，使之对所获取和使用的语言有快乐感，对所学材料中包含的思想道德意义、美学意义产生共鸣并形成理性的渴求等是英语教学工作的重要组成部分。这不仅有助于学生的英语学习，而且能促进学生的全面发展。
4.个性。
语言的交际性特征要求语言学习者必须敢说、敢练、勇于实践，学生的个体性格特征决定了其参与的勇气与状态，影响到他们对语言的运用能力。从心理学角度而言，人的个性可分为内向型和外向型。内向型的学生表现比较谨慎，他们不事先想好一句完整而准确的话是不会贸然地说出来的。外向型的学生在课堂上比较活跃、发言积极，反应能力和思维活跃程度都相对较强，一般口语较好。因此性格特征决定英语学习的成效，不同程度地影响着学生的听力水平。
三、借助非智力因素的积极影响，提高英语听力教学实效
1.强化听力教学目的，激发学生学习动机。
听说读写的培养与语言的发展是相辅相成的。在英语听力教学中学生强烈的动机是听力练习的内驱力，教师必须设置明确的训练目标，激发学生进行听力练习的动机。研究显示，强烈的意图和需要可以使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆。教师应精心安排英语听力的课堂教学设计和教学目标，创设语言学习环境，使学生沉浸在英语交流的氛围中，增强大脑对英语的语感。同时，让学生多接触各种英语信息，了解不同的英语文化。只有这样，才能真正激发他们提高英语听力的动机。
2.设计灵活有效的听力训练形式，提高学生学习兴趣。
听力教师应针对训练内容设计有效的练习形式，这不仅能够激发学生的学习兴趣，无形中也教会学生各方面的听力技能，并能以此鼓励学生利用自己掌握的听力技能解决问题。听力练习不能拘泥于多项选择的形式，应根据听力材料所涉及的内容特点以不同的形式检测学生对信息的捕捉和理解。比如画示意图，填充图表/表格信息，对观点进行赞同或反对的表决，回答问题，等等。
现代化的教学设备也为听力教学提供了有力的技术支持，使其实现了视与听的完美结合。这种视听结合的教学模式更加形象直观、生动活泼，可以提高学生对英语听力练习的积极性，有助于学生对内容的理解，使听力学习变得轻松、有趣。
3.关注学生情感，营造和谐、轻松的教学气氛。
学生在听力学习过程中的情感因素必须引起教师的足够重视，否则无论有多么完整的教学计划，多么丰富的练习，学生从中受益的比重都会大打折扣。
前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上良好的气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果，学生们在情感上就不会感到过分的紧张、惧怕、担心、委屈。”因此，教师应努力营造良好的课堂气氛，尽量了解每位学生的个性特征，注重说话时的语气和措辞，把握好对学生在课堂活动中出现的错误的纠正尺度，正确使用评价效应，考虑到学生的自尊心，等等。总之，要关注学生的情感，正如哲学家狄德罗所说：“情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧残情感是绝对的蠢事。情感因素是听力教学中不可忽视的一个因素，教师应努力营造和谐、轻松的教学气氛，并适时地鼓励学生增强对听力理解的信心。”
4.针对学生的个性特征，因材施教。
在提高学生整体听力水平的同时，要注重学生的个体差异。人与人之间学习英语的能力有显著差别，教师要因材施教，因人而异。对于那些语法基础扎实、语音语调好、词汇量大的学生，要鼓励他们课外听一些难度较大的材料，以听明白为标准。在课堂上可以让他们回答一些难度较大的问题，让他们有充分展现才能的机会。对听说能力较差的同学，可以让他们利用课余时间把课堂上的听力材料进一步地精听，同时教师要善于发现他们的进步，给予应有的肯定和鼓励，增强他们的信心和勇气。
四、结语
英语听力的提高是一个漫长而复杂的过程。要提高英语听力水平，不仅需要注意力、观察力、记忆力、思维和想象力等智力因素的积极参与，也需要动机、兴趣、情感和性格等非智力因素发挥积极作用。所以听力教学中不仅要关注学生的智力因素，而且要深入调查和研究学生的非智力因素，借助非智力因素的积极影响，运用多种教学方式将听力教学内容有机地结合在一起，使学生自始至终都参与并投入到教学中来，完成听力教学的任务，达到大学英语教学大纲的要求。
参考文献：
［1］李伯黍，燕国材.教育心理学.华东师范大学出版社，1997.
［2］刘润清.论大学英语教学.外语教学与研究出版社，1999.
［3］彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究［J］.外语界，2002，（3）.
［4］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语教学与研究，2001，（2）.
［5］邹姝丽.非认知因素对大学英语听力教学的影响及对策探讨［J］.海外英语，2011，（7）.
［6］大学英语听力教学初探.http：//www.langfly.com/a/20100926/235951.shtml.
［7］Howatt，A.and J.Dakin.Language laboratory materials，ed［M］.J.P.B.Allen，S.P.B.Allen，and S.P.Corder，1974.
［8］Willis，J.Teaching English through English［M］.London：Longman，1981.
本文受山东科技大学“群星计划”教改项目资助，项目编号：qx102183。