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农村中学由于地理位置、信息渠道、设备配置、师资力量、经费来源等诸多因素的制约,与城镇学校相比,始终处于弱势地位。要真正落实义务教育、全面推进素质教育就必须首先改变农村中学薄弱的现状。科学合理应用信息技术提高教学水平、优化教学效果是全面推进农村中学教育教学水平的重要手段。北苑中学是北京市朝阳区的一所农村中学,学校领导班子一直把提升学校教育教学水平当做核心工作来抓。在上级单位的大力支持下,学校成为朝阳区“星火计划”项目的首批实验校。面对这次千载难逢的机会,学校领导班子在“星火计划”实施工作要点中明确提出了“打造农村中学信息技术应用样板校”。
基础教育课程改革的全面实施,在学校还面临诸多挑战:一是先进教育教学理念的确立,需要有高素质的教师队伍做保障;二是学校的信息化环境还比较薄弱,信息化的应用意识还比较淡漠;三是学校的信息化应用系统非常稀缺,开展信息化教育教学的支撑条件还不具备。
我们将研究重点确定为三个方向:一是建立与农村中学相适应的信息化应用平台,本着量力而行、注重实用的原则,为学校师生量身定制一套操作方便、功能齐全的应用系统。二是提高学校教师信息素养。学校教师在近几年的多次培训中,有一定的信息技术能力,但在较深层次的应用,如开展交互式课堂教学方面还经验不足。三是通过开展网络化课堂教学模式研究,探索课堂数据化对教育教学的影响。首先是利用校园网络优化教学设计和教学过程,形成一整套具有本校课程特色的学科教学方法,形成具有一定学术价值的论文,制作具有较高质量的示范课。其次是以教研组为单位,形成浓厚的信息化应用氛围,制作和积累校本资源库和题库,推动网络信息技术在教学中的应用向纵深发展,提高学校的教育教学水平。
一、搭建数字化应用综合平台
为了营造信息化应用的环境,学校多次召集相关部门人员,对学校应用需求进行汇总,与软件开发单位合作搭建信息化应用平台。在学校平台建设过程中,我们把信息技术的作用定义为对学校业务的支撑、提升和创新。学校的应用平台包括办公交流、网上备课、网上学习、教学监控等核心业务功能,初步构成了学校数字校园应用体系。
整个平台以学校网站为应用入口,为全校师生分别建立了账号。通过统一用户认证机制,不同人员可以进入不同的平台。为了保证应用平台具有实用性,持久性,在平台建设过程中,我们坚持“整体建设、分步实施”的指导原则,把应用整合作为建设重点,取得了比较理想的效果。平台提供了基于角色和权限组合设置的用户管理和授权机制,用户在多个系统中共用一套用户账号,从而实现了“一次登录,处处运行”的便捷操作,降低管理和维护的难度,受到师生普遍认可。各项应用产生的数据,如用户数据、学校基础管理数据、教学资源、学生成长数据等,采用集中管理的方式,有效降低数据丢失的可能性。系统运行几个月来,一直比较稳定。在应用系统集中部署的前提下,用户的业务逻辑是分离的,用户使用各子系统时具有较强的业务独立性和适应性,与现有业务流程和管理模式相匹配。以学生应用为例,学生既可以通过博客记录自己的学习成长环境,又可以通过学习平台开展网络化学习。学校应用平台在以教学应用为重点的同时,涵盖了学校教育教学、行政管理、网上办公、家校沟通等方方面面,由于采用了相同的核心技术,系统中所包括的各子系统具有“同构、同质、同步”等诸多特性,功能虽多,师生操作却并不困难。
二、建设校本资源库和题库
学校建设校本资源库可以概括为:“全校共享、有效聚合、充分应用”的建设原则。所谓“全校共享”是指通过各种方法、技术和策略,将分布在教师手中的原创资源和收集资源全部放在应用平台中;所谓“有效聚合”,是指从人员和学科两个层面对资源进行分类存储,相同学科的教学资源通过资源中心集成起来,方便使用与研究,产生综合效能,以满足教师的教学需求;所谓“充分应用”,是指为师生提供良好的、易操作的使用环境和开发手段,根据需求充分发挥各类教学资源(课件、录像、试题等)的聚合效能,提供个性化的资源应用模式。
学校建立起了包括六千多个各类资源的校本资源库,补充了上万道互动试题。学科教师实现了从只会简单操作到全面熟练使用教学系统开展课堂教学,极大地提高了教师教学研究的兴趣。
应用平台建成后,学校不间断地对全校师生进行培训:一方面分别对全体教职工进行网站应用的培训,另一方面对全体任课教师进行教师备课环境的培训,同时还对学校领导干部和网络管理教师单独进行了相关培训。这些培训为平台的应用打下了良好的基础。通过培训,师生人人会写博客,管理人员人人会网上办公,学科教师能够熟练地上传和浏览资源。
由于教师的信息技术基础比较弱,学校在开展培训时采用了小班化教学,如教学平台的培训是以学科为单位组织培训,教员手把手地指导,培训效果非常理想。
三、开展数字化课堂教学模式研究
学校抽调由学科骨干教师组成的研究小组,探索将学生机房应用于主科教学的应用模式。在研究过程中,学科教师与我们聘请的专家一起,从课件准备、教学过程设计到网络化教学实践,一步一步推进,不断总结应用过程中存在的问题,挖掘数字化教学的优势。比如,数学教师通过教学平台在学生机房开展单元复习教学,学生通过计算机答题,教师立即掌握学生的学习情况,并有针对性地讲解重点,避免传统教学中教师答疑盲目性的问题。
数字化课堂教学是一种全新的教学方式。通过我们的实践表明,在技术、条件、师生素养等条件具备时,数字化手段对教育教学的质量提升具有非常显著的效果。
对于农村学校而言,制约信息技术应用的因素很多。校长更应该把信息技术与学校的办学理念、管理理念相结合,让信息技术服务于学校的教育教学工作,而不是把信息化看做是学校的面子工程。我们把信息技术应用的重点放在提升教育教学水平上,围绕这个重心,学校建立了资源库、题库,开展了数字化课堂教学的实践活动,取得了不错的效果。
(作者单位:北京市朝阳区北苑中学)
基础教育课程改革的全面实施,在学校还面临诸多挑战:一是先进教育教学理念的确立,需要有高素质的教师队伍做保障;二是学校的信息化环境还比较薄弱,信息化的应用意识还比较淡漠;三是学校的信息化应用系统非常稀缺,开展信息化教育教学的支撑条件还不具备。
我们将研究重点确定为三个方向:一是建立与农村中学相适应的信息化应用平台,本着量力而行、注重实用的原则,为学校师生量身定制一套操作方便、功能齐全的应用系统。二是提高学校教师信息素养。学校教师在近几年的多次培训中,有一定的信息技术能力,但在较深层次的应用,如开展交互式课堂教学方面还经验不足。三是通过开展网络化课堂教学模式研究,探索课堂数据化对教育教学的影响。首先是利用校园网络优化教学设计和教学过程,形成一整套具有本校课程特色的学科教学方法,形成具有一定学术价值的论文,制作具有较高质量的示范课。其次是以教研组为单位,形成浓厚的信息化应用氛围,制作和积累校本资源库和题库,推动网络信息技术在教学中的应用向纵深发展,提高学校的教育教学水平。
一、搭建数字化应用综合平台
为了营造信息化应用的环境,学校多次召集相关部门人员,对学校应用需求进行汇总,与软件开发单位合作搭建信息化应用平台。在学校平台建设过程中,我们把信息技术的作用定义为对学校业务的支撑、提升和创新。学校的应用平台包括办公交流、网上备课、网上学习、教学监控等核心业务功能,初步构成了学校数字校园应用体系。
整个平台以学校网站为应用入口,为全校师生分别建立了账号。通过统一用户认证机制,不同人员可以进入不同的平台。为了保证应用平台具有实用性,持久性,在平台建设过程中,我们坚持“整体建设、分步实施”的指导原则,把应用整合作为建设重点,取得了比较理想的效果。平台提供了基于角色和权限组合设置的用户管理和授权机制,用户在多个系统中共用一套用户账号,从而实现了“一次登录,处处运行”的便捷操作,降低管理和维护的难度,受到师生普遍认可。各项应用产生的数据,如用户数据、学校基础管理数据、教学资源、学生成长数据等,采用集中管理的方式,有效降低数据丢失的可能性。系统运行几个月来,一直比较稳定。在应用系统集中部署的前提下,用户的业务逻辑是分离的,用户使用各子系统时具有较强的业务独立性和适应性,与现有业务流程和管理模式相匹配。以学生应用为例,学生既可以通过博客记录自己的学习成长环境,又可以通过学习平台开展网络化学习。学校应用平台在以教学应用为重点的同时,涵盖了学校教育教学、行政管理、网上办公、家校沟通等方方面面,由于采用了相同的核心技术,系统中所包括的各子系统具有“同构、同质、同步”等诸多特性,功能虽多,师生操作却并不困难。
二、建设校本资源库和题库
学校建设校本资源库可以概括为:“全校共享、有效聚合、充分应用”的建设原则。所谓“全校共享”是指通过各种方法、技术和策略,将分布在教师手中的原创资源和收集资源全部放在应用平台中;所谓“有效聚合”,是指从人员和学科两个层面对资源进行分类存储,相同学科的教学资源通过资源中心集成起来,方便使用与研究,产生综合效能,以满足教师的教学需求;所谓“充分应用”,是指为师生提供良好的、易操作的使用环境和开发手段,根据需求充分发挥各类教学资源(课件、录像、试题等)的聚合效能,提供个性化的资源应用模式。
学校建立起了包括六千多个各类资源的校本资源库,补充了上万道互动试题。学科教师实现了从只会简单操作到全面熟练使用教学系统开展课堂教学,极大地提高了教师教学研究的兴趣。
应用平台建成后,学校不间断地对全校师生进行培训:一方面分别对全体教职工进行网站应用的培训,另一方面对全体任课教师进行教师备课环境的培训,同时还对学校领导干部和网络管理教师单独进行了相关培训。这些培训为平台的应用打下了良好的基础。通过培训,师生人人会写博客,管理人员人人会网上办公,学科教师能够熟练地上传和浏览资源。
由于教师的信息技术基础比较弱,学校在开展培训时采用了小班化教学,如教学平台的培训是以学科为单位组织培训,教员手把手地指导,培训效果非常理想。
三、开展数字化课堂教学模式研究
学校抽调由学科骨干教师组成的研究小组,探索将学生机房应用于主科教学的应用模式。在研究过程中,学科教师与我们聘请的专家一起,从课件准备、教学过程设计到网络化教学实践,一步一步推进,不断总结应用过程中存在的问题,挖掘数字化教学的优势。比如,数学教师通过教学平台在学生机房开展单元复习教学,学生通过计算机答题,教师立即掌握学生的学习情况,并有针对性地讲解重点,避免传统教学中教师答疑盲目性的问题。
数字化课堂教学是一种全新的教学方式。通过我们的实践表明,在技术、条件、师生素养等条件具备时,数字化手段对教育教学的质量提升具有非常显著的效果。
对于农村学校而言,制约信息技术应用的因素很多。校长更应该把信息技术与学校的办学理念、管理理念相结合,让信息技术服务于学校的教育教学工作,而不是把信息化看做是学校的面子工程。我们把信息技术应用的重点放在提升教育教学水平上,围绕这个重心,学校建立了资源库、题库,开展了数字化课堂教学的实践活动,取得了不错的效果。
(作者单位:北京市朝阳区北苑中学)