论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革要求我们必须提高课堂教学的有效性，而有效备课是有效教学的前提。分析当前高中历史教学中存在的一些无效备课的典型现象，并对如何实施有效备课作了一些探讨。
关键词：历史教学；有效备课；反思
备课是课堂教学的前期准备工作，是教师必须熟练的基本功，备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生学习效果。为了让学生获得更有效的发展，师生共同演绎更精彩的课堂，教师就要在上课前做好充分的准备，即有效的备课。但目前历史教学中仍存在一些不尽如人意和值得反思的地方，突出表现就是无效备课。那么无效备课具体有哪些表现？应该如何解决？在此，笔者结合高中历史教学实践，谈一些粗浅的看法。
无效备课现象之一：备课就是备教材
一些教师把备课理解为备教材，他们一切教学活动都死死围绕着历史教材，这种“唯教材论”仅仅向学生肤浅地介绍和讲解教材的内容，学生也只记住了基本的史实。例如，在学习人教版必修1苏联的社会主义建设这一部分内容时，有的教师备课就只从教材出发，上课的时候也只会给学生讲述“战时共产主义政策的内容，影响”“新经济政策的内容，影响”等。这样一节课下来，可能教材上所罗列的知识学生有可能了解了。但是，如果问到“为什么说战时共产主义政策不是向社会主义过渡的正确道路？”“新经济政策有什么特点？”学生就可能不怎么明白了，一般回答：“战时共产主义政策不利于经济发展”“新经济政策的特点是维护农民利益”等等。这些答案似是而非，只停留在问题的表面。出现这种现象的主要原因，就在于“唯教材论”太死，阻碍学生的思维发展及对问题的深入理解。
反思
当然我们反对“唯教材论”，并不是主张抛弃教材。教材是根据国家教育部门所颁布的教学计划和教学大纲编写出来的，具有一定的科学性和可行性。教材是学生学习知识和发展能力的主要载体，也是教师教学的主要依据，所以吃透教材是备课的重头戏。但是，有效备课不仅要求教师与教材对话，还要求与课标、与学生、与教师自己、与生活对话。新课程要求教师变“教教材”为“用教材教”。教师备课要立足于教材，但不能局限于教材，应坚持教材服务于教学目标和学生发展需要的原则，创造性地处理教材，对教材进行一定的删减、重组和补充。
无效备课现象之二：备课就是写教案
写教案是备课的重要环节，是上好课的关键。不论是“简案”还是“详案”，都能帮助教师对教学进行一定把握。但是如今在写教案的过程中却出现了以下现象：某些老师精心书写教案，注重教案的数量和篇幅，整齐美观；某些老师，上完课后补写教案，以备检查等等。以上情况均是无效教案的生成过程的典型案例。这样的教案不但变成无效教案，而且已经脱离了备课的范围，变成了教师备课的负担，甚至变成了负效备课。
反思
作为教师，首先，要从根本上认识到写教案是服务于教学，而不是为了好看。其次，从自身出发，找到真正属于自己的备课方式。要真正了解自己，知道怎样的备课方式更适合自己。总之，备课的方式可以是多种多样的，并非一定要整齐划一。作为教师，必须正确把握备课和教案的关系。为写教案而写教案，其结果只能是流于形式。
无效备课现象之三：照搬照抄旧教案
在历史教学中照抄旧教案具体表现有以下两种，一是情有独钟老教案，不加修改重复用；二是认为名师教案可通用。这些克隆的教案难免脱离学情，更谈不上个性的张扬。
反思
名师教案和老教案是宝贵的教学资源，但不一定适合每个教师和不同地区、不同层次的学生，如果不结合师生实际加以整合而直接为己所用，势必缺乏个性和针对性，导致教学起点不准确，教学过程不流畅，教学情感不饱满，教学效果不理想。
老教案是宝贵的教学财富，但时代在发展，知识在更新，学生在变化。教师不能凭经验去估计学情，只有不断备学生，才能准确把握当代学生的认知起点和思维规律。课程改革后，许多新知识、新观念走进了教材，例如，传统史学强调阶级斗争史观，但是，近几年史学的不断发展，全球史观、现代史观、文明史观等在史学中占有越来越重要的地位，这些史学研究的最新理论成果直接在新课程高考中体现出来。所以，教师必须经常“充电”，不断更新知识、改进教法。对待老教案，正确的态度是进行辩证分析，不断完善与创新。
无效备课现象之四：备课就是写学案
所谓“学案”，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。编制学案是教师备课的重要组成部分，学案的实效性直接决定着学生自主学习的实效性。而随（下转第64页）（上接第62页）着课时的减少，为了应付频繁的考试，教师更加注重短期效果，而忽视学生能力的培养。这样，学案也变味了。例如，有的教师设计《罗斯福新政》这课学案的内容：
背景：（1）胡佛 政策失败
（2）罗斯福 年当选美国总统
内容：（1）整顿
（2）加强对 的计划指导
（3）调整
（4）推行 政策
特点：加强
影响：（1）使美国经济
（2）缓和了 ，避免了 道路
（3）开创了 的新模式， 开始出现
反思
分析这段学案：首先应该肯定的是，这段学案对罗斯福新政整体线索构建非常清晰。通过学案，学生可以在短时间内掌握住知识点。但是仔细分析，你就会发现：一些需要学生思考的问题，老师完全加上了答案或者加上了提示性的语言，而剩余的只有几个空格而已。也就是说学案已经代替了学生的思考，代替了老师的点拨，而学生只是机械性的划拉背。长期使用这样的学案，学生会懒于思考，不会思考，甚至离开学案连看书都不会。这种越俎代庖的学案也就成了无效学案。
无效备课现象之五：集体备课形式化
集体备课被曲解为分工轮流备课或成为名师“个人独唱”，“听”多“议”少、有“备”无“研”。如果将备课任务简单分解给各个教师，集体备课中就不可能有实质性的研讨，集体备课变味成轮流备课。如果主讲人被权威教师“垄断”，其他教师在讨论时碍于面子而不提出质疑，缺少思想碰撞，集体备课就被权威教师个体备课所取代。
反思
（1）集体备课离不开个人专研。在集体备课前每位教师必须深入钻研课程标准和教材，认真做好个人备课的充分准备，熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案等。备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同事探讨。
（2）群策群力，合作探讨是集体备课的核心。在集体备课中，每位教师要充分发挥各自的聪明才智，集思广益，研究出最佳教学方案。例如，哪些问题需要详细分析？哪些内容可以简略甚至一带而过？重点难点如何突破？历史教师要善于把自己在个人备课中深思熟虑的问题提出来，经过集体讨论，探讨最佳的解决方法，充分发挥集体备课的优势。可以说，集体备课的过程就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。
（3）集体备课应该“和而不同”。施教者和学习者各具特点，教学内容、方法和作业不应雷同。教师应根据自身实际和学情对集体备课的成果进行再加工。教师可以根据自己的教学风格，不同的教学对象，在集体备课的基础上，进行二次备课，使教案具有个性化特征。
无效备课现象之六：备课只是课前备
现在很多教师在上课之前备课很认真，可是等到课一讲完，所备过的课就扔在一边。其实，教师在授课之前的授课计划是教学预设，但新课程下的新教案还应有教后的反思。
教后反思又可称为“课后备课”，是备课的重要组成部分。教后反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。这一环节往往被一些教师所忽视。事实上，教后反思要对过去的教学行为作出理性审视和评判，发现在教学中所出现的问题，进行研究并找出解决方法。正因如此，教后反思是教师教学水平提高的一个重要渠道。正如叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写3年教后反思，就可能成为名师。”因此，我们要做一个有心人，用心收集教学过程的点点滴滴，对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性分析。在“思考——实践——反思”的螺旋上升中，实现自己的专业成长。
总之，新课程背景下的备课，对教师提出了更高的要求，教师要不断学习新理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，适应学生各方面的需求，只有这样才能做到有效备课，才能更好地实施有效教学。
（责任编辑：李雪虹）
关键词：历史教学；有效备课；反思
备课是课堂教学的前期准备工作，是教师必须熟练的基本功，备课质量的高低将直接影响教师的教学效果和学生学习效果。为了让学生获得更有效的发展，师生共同演绎更精彩的课堂，教师就要在上课前做好充分的准备，即有效的备课。但目前历史教学中仍存在一些不尽如人意和值得反思的地方，突出表现就是无效备课。那么无效备课具体有哪些表现？应该如何解决？在此，笔者结合高中历史教学实践，谈一些粗浅的看法。
无效备课现象之一：备课就是备教材
一些教师把备课理解为备教材，他们一切教学活动都死死围绕着历史教材，这种“唯教材论”仅仅向学生肤浅地介绍和讲解教材的内容，学生也只记住了基本的史实。例如，在学习人教版必修1苏联的社会主义建设这一部分内容时，有的教师备课就只从教材出发，上课的时候也只会给学生讲述“战时共产主义政策的内容，影响”“新经济政策的内容，影响”等。这样一节课下来，可能教材上所罗列的知识学生有可能了解了。但是，如果问到“为什么说战时共产主义政策不是向社会主义过渡的正确道路？”“新经济政策有什么特点？”学生就可能不怎么明白了，一般回答：“战时共产主义政策不利于经济发展”“新经济政策的特点是维护农民利益”等等。这些答案似是而非，只停留在问题的表面。出现这种现象的主要原因，就在于“唯教材论”太死，阻碍学生的思维发展及对问题的深入理解。
反思
当然我们反对“唯教材论”，并不是主张抛弃教材。教材是根据国家教育部门所颁布的教学计划和教学大纲编写出来的，具有一定的科学性和可行性。教材是学生学习知识和发展能力的主要载体，也是教师教学的主要依据，所以吃透教材是备课的重头戏。但是，有效备课不仅要求教师与教材对话，还要求与课标、与学生、与教师自己、与生活对话。新课程要求教师变“教教材”为“用教材教”。教师备课要立足于教材，但不能局限于教材，应坚持教材服务于教学目标和学生发展需要的原则，创造性地处理教材，对教材进行一定的删减、重组和补充。
无效备课现象之二：备课就是写教案
写教案是备课的重要环节，是上好课的关键。不论是“简案”还是“详案”，都能帮助教师对教学进行一定把握。但是如今在写教案的过程中却出现了以下现象：某些老师精心书写教案，注重教案的数量和篇幅，整齐美观；某些老师，上完课后补写教案，以备检查等等。以上情况均是无效教案的生成过程的典型案例。这样的教案不但变成无效教案，而且已经脱离了备课的范围，变成了教师备课的负担，甚至变成了负效备课。
反思
作为教师，首先，要从根本上认识到写教案是服务于教学，而不是为了好看。其次，从自身出发，找到真正属于自己的备课方式。要真正了解自己，知道怎样的备课方式更适合自己。总之，备课的方式可以是多种多样的，并非一定要整齐划一。作为教师，必须正确把握备课和教案的关系。为写教案而写教案，其结果只能是流于形式。
无效备课现象之三：照搬照抄旧教案
在历史教学中照抄旧教案具体表现有以下两种，一是情有独钟老教案，不加修改重复用；二是认为名师教案可通用。这些克隆的教案难免脱离学情，更谈不上个性的张扬。
反思
名师教案和老教案是宝贵的教学资源，但不一定适合每个教师和不同地区、不同层次的学生，如果不结合师生实际加以整合而直接为己所用，势必缺乏个性和针对性，导致教学起点不准确，教学过程不流畅，教学情感不饱满，教学效果不理想。
老教案是宝贵的教学财富，但时代在发展，知识在更新，学生在变化。教师不能凭经验去估计学情，只有不断备学生，才能准确把握当代学生的认知起点和思维规律。课程改革后，许多新知识、新观念走进了教材，例如，传统史学强调阶级斗争史观，但是，近几年史学的不断发展，全球史观、现代史观、文明史观等在史学中占有越来越重要的地位，这些史学研究的最新理论成果直接在新课程高考中体现出来。所以，教师必须经常“充电”，不断更新知识、改进教法。对待老教案，正确的态度是进行辩证分析，不断完善与创新。
无效备课现象之四：备课就是写学案
所谓“学案”，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。编制学案是教师备课的重要组成部分，学案的实效性直接决定着学生自主学习的实效性。而随（下转第64页）（上接第62页）着课时的减少，为了应付频繁的考试，教师更加注重短期效果，而忽视学生能力的培养。这样，学案也变味了。例如，有的教师设计《罗斯福新政》这课学案的内容：
背景：（1）胡佛 政策失败
（2）罗斯福 年当选美国总统
内容：（1）整顿
（2）加强对 的计划指导
（3）调整
（4）推行 政策
特点：加强
影响：（1）使美国经济
（2）缓和了 ，避免了 道路
（3）开创了 的新模式， 开始出现
反思
分析这段学案：首先应该肯定的是，这段学案对罗斯福新政整体线索构建非常清晰。通过学案，学生可以在短时间内掌握住知识点。但是仔细分析，你就会发现：一些需要学生思考的问题，老师完全加上了答案或者加上了提示性的语言，而剩余的只有几个空格而已。也就是说学案已经代替了学生的思考，代替了老师的点拨，而学生只是机械性的划拉背。长期使用这样的学案，学生会懒于思考，不会思考，甚至离开学案连看书都不会。这种越俎代庖的学案也就成了无效学案。
无效备课现象之五：集体备课形式化
集体备课被曲解为分工轮流备课或成为名师“个人独唱”，“听”多“议”少、有“备”无“研”。如果将备课任务简单分解给各个教师，集体备课中就不可能有实质性的研讨，集体备课变味成轮流备课。如果主讲人被权威教师“垄断”，其他教师在讨论时碍于面子而不提出质疑，缺少思想碰撞，集体备课就被权威教师个体备课所取代。
反思
（1）集体备课离不开个人专研。在集体备课前每位教师必须深入钻研课程标准和教材，认真做好个人备课的充分准备，熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案等。备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同事探讨。
（2）群策群力，合作探讨是集体备课的核心。在集体备课中，每位教师要充分发挥各自的聪明才智，集思广益，研究出最佳教学方案。例如，哪些问题需要详细分析？哪些内容可以简略甚至一带而过？重点难点如何突破？历史教师要善于把自己在个人备课中深思熟虑的问题提出来，经过集体讨论，探讨最佳的解决方法，充分发挥集体备课的优势。可以说，集体备课的过程就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程。
（3）集体备课应该“和而不同”。施教者和学习者各具特点，教学内容、方法和作业不应雷同。教师应根据自身实际和学情对集体备课的成果进行再加工。教师可以根据自己的教学风格，不同的教学对象，在集体备课的基础上，进行二次备课，使教案具有个性化特征。
无效备课现象之六：备课只是课前备
现在很多教师在上课之前备课很认真，可是等到课一讲完，所备过的课就扔在一边。其实，教师在授课之前的授课计划是教学预设，但新课程下的新教案还应有教后的反思。
教后反思又可称为“课后备课”，是备课的重要组成部分。教后反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。这一环节往往被一些教师所忽视。事实上，教后反思要对过去的教学行为作出理性审视和评判，发现在教学中所出现的问题，进行研究并找出解决方法。正因如此，教后反思是教师教学水平提高的一个重要渠道。正如叶澜教授所说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果一个教师写3年教后反思，就可能成为名师。”因此，我们要做一个有心人，用心收集教学过程的点点滴滴，对自己的教学观念和教学行为、学生的表现、教学的成功与失败进行理性分析。在“思考——实践——反思”的螺旋上升中，实现自己的专业成长。
总之，新课程背景下的备课，对教师提出了更高的要求，教师要不断学习新理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，适应学生各方面的需求，只有这样才能做到有效备课，才能更好地实施有效教学。
（责任编辑：李雪虹）