新课改强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。而文本是阅读教学的载体，它承载着对学生识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养重任，承载着培育学生思维、想象力和情感态度、价值观的重任。因此，阅读教学必须立足文本，离开文本的对话则是空中楼阁，无源之水，无本之木。本文试以所听教研课为例，解读体验和感悟文本背后的“故事”。
　　
　　一、感悟文本，珍视学生独特的体验
　　
　　六年级语文教材上册《船长》一文中有一段哈威尔船长与洛克机械师和奥克勒大副的精彩对话。教师在要求学生在默读的基础上，紧扣对话内容，提出这样的问题：这段对话向人们传达了哪些信息？你是从哪里看出来的？
　　学生甲：说明当时的情况非常危险。因为炉子被水淹了，火灭了，机器停了。
　　学生乙：说明还有救援逃生的时间。因为大副回答还能坚持20分钟。
　　学生丙：说明当时逃生的秩序很乱。因为船长命令大副“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”不然不会用枪威胁那些不守规矩的男人。
　　学生丁：表现了船长尊重妇女，爱护儿童的人性美。因为船长在危急时刻首先想到的是让无助的妇女走在男人的前面。
　　学生戊：这段对话突出了船长的沉着、镇定和机智。因为这段对话说明了船长对当时的情况了如指掌，临危不乱，安排了逃生方案。他把每件事和每个人都考虑到了。
　　以上是学生对这段对话的感受和理解，虽不尽全面准确，但却是学生在主动积极的思维和情感活动中，对文本的理解和体验，这说明学生受到了情感熏陶，获得了思想启迪，我们要倍加珍视。
　　
　　二、借助文本，培养学生乐于交流的能力
　　
　　《北风和小鱼》是一年级上册中的一篇童话，写的是肆虐的北风虽然能够使许多动植物害怕，但是小鱼却不怕它，让我们看到一个弱者对强者的毫不畏惧。教师在阅读教学中，提出了以《春风和小鱼》为题，借助文本，进行交流。经过教师的点拨指导，一则新的童话呈现在学生面前：“春风慢慢地吹着。它向草地吹一吹，小草变绿了。它向梧桐树吹一吹，梧桐树发了芽。它向鸟儿吹一吹，鸟儿飞出了窝。春风得意地说：‘哈哈，大家都喜欢我。’……”
　　又如，教学一年级课文《家》时，教师出示了一条口头填空题：（）（）是（）（）的家。学生联系文本说出了很多答案，如：（草）（原）是（马）（儿）的家等。接着，教师要求学生参照课文，在最后两句不变的情况下，说出一首完整的儿童诗。此时，如“草原是马儿的家，森林是小鹿的家，南极是企鹅的家，北极是北极熊的家，我们是祖国的花朵，祖国就是我的家”等一首首富有天真、童趣的儿童诗便流淌而出了。
　　这种对文本的二度开发利用，正体现了新课标的要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”
　　
　　三、拓展文本，提高学生的语文综合素养
　　
　　《黄鹤楼送别》是五年级上学期中的一篇“文包诗”形式的课文。课文前部分叙述了年轻的李白在黄鹤楼上为好友孟浩然饯行的故事，最后以一首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的送别诗结束全文。全文将故事与古诗对照起来，通过诗话互照、情景同现的方式，要求学生理解诗句，体会古诗的意境和感情。教师在完成对课文的阅读教学后，让学生互相交流课前收集的送别诗。学生分别朗诵了王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送友人》、王维的《送元二使安西》、李白的《赠汪伦》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、李叔同的《送别》等一首首送别诗。然后，教师要求学生参照《黄鹤楼送别》一文的写作思路，选择其中一首感兴趣的送别诗，展开想象和创造，写出一篇新的“文包诗”。基于学生对文本的感悟和想象的欲望，一幅幅“长亭外，古道边，芳草碧连天。……一觚浊酒尽余欢，今宵别梦寒”、“渭城朝雨浥輕尖，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”的充满诗情画意的“文包诗”栩栩如生，尽现眼前。
　　这是因为文本的阅读感悟为学生搜集信息，发展思维，获得审美体验提供了一个重要途径，同时也培养了学生取材、构思的能力，激发了学生充分自由的想象力，调动了学生“创造性表述”的积极性。
　　理性认识来自于感性认识。在阅读教学中，学生的感性认识主要来自于文本。倘若把文本比喻成一块沃土，栽上花草，可盛开艳丽的花朵；播上种子，可结出丰硕的果实；进行开发利用，可培育无穷的智慧。宋朝理学家朱熹说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”借用这句话强调文本在阅读感悟中的作用，我感慨：“问渠哪得清如许，为有‘文本’活水来。”