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【摘要】在英语新课程教学中，初中英语阅读教学不仅应重视培养学生阅读技能，同时还应重视培养情感教学的开展。基于此，初中英语教学应将阅读技巧教学以及情感教学两相结合，切实强化学生阅读水平。本文主要探讨了初中英语教学中培养学生阅读能力的有效策略，希望有所指导和帮助。
【关键词】初中英语 阅读教学 情感培养 技巧
在当前初中英语教学过程中，不少教师对于围绕中心话题展开的单元板块教学不够重视，而仅仅以语法和基础词汇为教学重心，这与“价值观与情感态度”、“知识与技能”的教学目标相背离，同时教材中富有鲜明特色的Reading版块固有效用也未得到充分发挥，因此也就难以有效提升学生阅读能力。初中英语教学究竟应采取何种有效策略来培养和强化学生阅读能力呢？笔者就此探讨了初中英语阅读教学的有效策略。
一、重视阅读技巧教学，引导学生掌握正确的阅读方法
在初中英语教材中，Reading版块以巩固学生阅读能力、强化培养其阅读方法以及阅读技能水平为首要教学目标。按照初中英语新课程标准可知，阅读技能不仅涉及理解文章的能力，还包括快速阅读能力。具体方法如下：
1.强化学生整体阅读能力。所谓整体阅读，即以意群为单位展开阅读。在当前初中英语教材中，Reading版块所选择的均为范文，质量较高，编排者对于文中的字句再三斟酌，其中不少句子包括一部分中心意义词以及修饰词。不同词汇组合后将句子基本意义传递给读者，这些词汇组合即为基本单位，也就是意群。同时，不同单词有着不尽相同的作用，我们在阅读教学中可按照如下规则来划分句子：（1）首先按照词汇意义以及语法结构来划分意群；（2）其次将各意群中包含的意义单位单独划分；（3）最后去掉意群中包含的修饰词汇。一旦学生熟练掌握了这种划分方法，就会自然而然地形成条件反射，在阅读过程中会下意识地跳过修饰内容，而集中注意力去寻找句子的中心词或主干，从而能够在短时间内明确句子所要表达的主旨意思。简单来说，将意群作为基本单位，进而扩散整句为单位，实现在高速阅读中理解阅读内容。
2.拓展学生猜测陌生词汇含义的能力。按照英语新课程标准相关要求可知，学生应具备独立阅读含有3%或不足3%陌生词汇的常见题材文章，基于此点，教师应从学生整体心理特点以及学习水平着手，有计划、有针对性的引导学生广泛阅读那些实用性较强、趣味性较高以及知识性较强的文章或短篇，但应确保文章生词率尽量在3%左右，根据课堂时间灵活安排，尽量保持高效率练习，练习文章篇幅应由短到长，练习难度也应从易到难，循序渐进，既要让学生觉得猜测生词的词义并不枯燥乏味或困难重重，又能逐步培养并强化其猜测生词的能力。应注意的是，在阅读过程中一旦出现不熟悉，或并无太大印象、意蕴较为模糊的生词，教师应引导学生联系前后语境来推导其蕴含的意思，或拓展旧有词汇的新含义。具体方法主要包括如下两种：（1）总结目标词汇（即陌词汇）前后出现的语义具体而明确、并且是构成句子主干的词汇所表达的大概意境，根据这一残缺意境来推导陌生词汇的词义，或根据前后两组句子各自所表达的意思来推导目标词汇的词义；（2）遵循构词法原则来推导目标词汇的词义。
总的来说， Reading教学版块要求我们从文章内容出发，引导学生熟练掌握以上技巧并能够灵活运用于日常阅读中，从而练习其猜测词义的能力，最终达到善于推导生词词义的目的。只有这样，学生才能在加快阅读速度的同时保持对阅读内容的理解程度，阅读教学目标在此种情况下也更容易实现，而教师也因此获得了更多的有效教学时间，有利于课堂教学效率的进一步提升。
二、情感教学策略创新
就“情感态度与价值观”这一教学目标而言，推动情感教学策略创新并开展高效率阅读是其客观要求，其不仅重视培养和强化学生个体的语言综合运用能力，同时也重视锻炼学生的学习心理素质，并培养其审美素质以及个性品德素质，凡此种种，均是学生人生观、价值观成型而不可或缺的构成要素。
在情感阅读教学过程中，教师在设计阅读活动时首先对活动应具有的新颖性、真实性以及趣味性予以充分考虑，同时也不可忽视学生的认知层次、语言水平以及应对和处理问题的应变能力，应深入思考、潜心设计一部分富有现实意义，同时又不乏趣味性以及启发性的小问题，引导学生回答，并针对不同观点组织小组或集体讨论，进而激发其探求问题以及解决问题的热情和欲望，并在这一思辨过程中实现思维的升华，学生体会到学习语言与成功的乐趣，从而能够以更大的热情投入到英语学习中去。其次，鉴于课堂教学受到课时的限制，教师还应合理压缩课时，组织形式各异的读后活动，通过个人上台演讲、小组课题讨论以及集体评论等方式来实现学生个性化观点的互动交流，通过合作学习方式促进学生阅读水平以及理解能力的提升，在合作探究过程中强化学生实践能力以及思维能力，进而在培养和强化学生阅读技能水平的同时促进其价值观以及情感的延伸与发展。
总而言之，初中英语阅读教学应始终坚持以“价值观与情感态度”、“知识与技能”为教学目标，而当前教材中单纯通过词汇、语法以及相关知识点的普通教学很难满足新课程标准下的新要求，也就难以实现知识与技能的统一、情感态度与价值观的统一、过程与方法的统一。所以，对于当前初中英语教师而言，应遵循教学目标要求，与时俱进，不断向上，勇于创新，持续进步，不断探索出有效提升初中学生阅读能力水平的新思路和新方法。
参考文献：
[1]张瑗.任务型阅读法在初中英语教学中的应用研究——以南京市南湖第一中学为个案[D].华中师范大学，2013.
[2]李秋娟.初中英语教学阅读能力培养的重要性及培养方法[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（1）.
【关键词】初中英语 阅读教学 情感培养 技巧
在当前初中英语教学过程中，不少教师对于围绕中心话题展开的单元板块教学不够重视，而仅仅以语法和基础词汇为教学重心，这与“价值观与情感态度”、“知识与技能”的教学目标相背离，同时教材中富有鲜明特色的Reading版块固有效用也未得到充分发挥，因此也就难以有效提升学生阅读能力。初中英语教学究竟应采取何种有效策略来培养和强化学生阅读能力呢？笔者就此探讨了初中英语阅读教学的有效策略。
一、重视阅读技巧教学，引导学生掌握正确的阅读方法
在初中英语教材中，Reading版块以巩固学生阅读能力、强化培养其阅读方法以及阅读技能水平为首要教学目标。按照初中英语新课程标准可知，阅读技能不仅涉及理解文章的能力，还包括快速阅读能力。具体方法如下：
1.强化学生整体阅读能力。所谓整体阅读，即以意群为单位展开阅读。在当前初中英语教材中，Reading版块所选择的均为范文，质量较高，编排者对于文中的字句再三斟酌，其中不少句子包括一部分中心意义词以及修饰词。不同词汇组合后将句子基本意义传递给读者，这些词汇组合即为基本单位，也就是意群。同时，不同单词有着不尽相同的作用，我们在阅读教学中可按照如下规则来划分句子：（1）首先按照词汇意义以及语法结构来划分意群；（2）其次将各意群中包含的意义单位单独划分；（3）最后去掉意群中包含的修饰词汇。一旦学生熟练掌握了这种划分方法，就会自然而然地形成条件反射，在阅读过程中会下意识地跳过修饰内容，而集中注意力去寻找句子的中心词或主干，从而能够在短时间内明确句子所要表达的主旨意思。简单来说，将意群作为基本单位，进而扩散整句为单位，实现在高速阅读中理解阅读内容。
2.拓展学生猜测陌生词汇含义的能力。按照英语新课程标准相关要求可知，学生应具备独立阅读含有3%或不足3%陌生词汇的常见题材文章，基于此点，教师应从学生整体心理特点以及学习水平着手，有计划、有针对性的引导学生广泛阅读那些实用性较强、趣味性较高以及知识性较强的文章或短篇，但应确保文章生词率尽量在3%左右，根据课堂时间灵活安排，尽量保持高效率练习，练习文章篇幅应由短到长，练习难度也应从易到难，循序渐进，既要让学生觉得猜测生词的词义并不枯燥乏味或困难重重，又能逐步培养并强化其猜测生词的能力。应注意的是，在阅读过程中一旦出现不熟悉，或并无太大印象、意蕴较为模糊的生词，教师应引导学生联系前后语境来推导其蕴含的意思，或拓展旧有词汇的新含义。具体方法主要包括如下两种：（1）总结目标词汇（即陌词汇）前后出现的语义具体而明确、并且是构成句子主干的词汇所表达的大概意境，根据这一残缺意境来推导陌生词汇的词义，或根据前后两组句子各自所表达的意思来推导目标词汇的词义；（2）遵循构词法原则来推导目标词汇的词义。
总的来说， Reading教学版块要求我们从文章内容出发，引导学生熟练掌握以上技巧并能够灵活运用于日常阅读中，从而练习其猜测词义的能力，最终达到善于推导生词词义的目的。只有这样，学生才能在加快阅读速度的同时保持对阅读内容的理解程度，阅读教学目标在此种情况下也更容易实现，而教师也因此获得了更多的有效教学时间，有利于课堂教学效率的进一步提升。
二、情感教学策略创新
就“情感态度与价值观”这一教学目标而言，推动情感教学策略创新并开展高效率阅读是其客观要求，其不仅重视培养和强化学生个体的语言综合运用能力，同时也重视锻炼学生的学习心理素质，并培养其审美素质以及个性品德素质，凡此种种，均是学生人生观、价值观成型而不可或缺的构成要素。
在情感阅读教学过程中，教师在设计阅读活动时首先对活动应具有的新颖性、真实性以及趣味性予以充分考虑，同时也不可忽视学生的认知层次、语言水平以及应对和处理问题的应变能力，应深入思考、潜心设计一部分富有现实意义，同时又不乏趣味性以及启发性的小问题，引导学生回答，并针对不同观点组织小组或集体讨论，进而激发其探求问题以及解决问题的热情和欲望，并在这一思辨过程中实现思维的升华，学生体会到学习语言与成功的乐趣，从而能够以更大的热情投入到英语学习中去。其次，鉴于课堂教学受到课时的限制，教师还应合理压缩课时，组织形式各异的读后活动，通过个人上台演讲、小组课题讨论以及集体评论等方式来实现学生个性化观点的互动交流，通过合作学习方式促进学生阅读水平以及理解能力的提升，在合作探究过程中强化学生实践能力以及思维能力，进而在培养和强化学生阅读技能水平的同时促进其价值观以及情感的延伸与发展。
总而言之，初中英语阅读教学应始终坚持以“价值观与情感态度”、“知识与技能”为教学目标，而当前教材中单纯通过词汇、语法以及相关知识点的普通教学很难满足新课程标准下的新要求，也就难以实现知识与技能的统一、情感态度与价值观的统一、过程与方法的统一。所以，对于当前初中英语教师而言，应遵循教学目标要求，与时俱进，不断向上，勇于创新，持续进步，不断探索出有效提升初中学生阅读能力水平的新思路和新方法。
参考文献：
[1]张瑗.任务型阅读法在初中英语教学中的应用研究——以南京市南湖第一中学为个案[D].华中师范大学，2013.
[2]李秋娟.初中英语教学阅读能力培养的重要性及培养方法[J].中学生英语（外语教学与研究），2014，（1）.