【摘 要】
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中学历史新课程教科书是按模块、专题、中外历史混合编写的，这种模块专题体例给中学生的学习带来了诸多弊端。本来人类历史是按照时间顺序从前到后，政治、经济、思想文化相互联系地发展着的，但新课程教科书的模块体例人为地割裂了历史的横向联系，割裂了历史事件的完整性，使很多完整的历史事件呈现在不同的模块中，造成了历史事件的支离破碎，造成了知识点的分散、重复、缺失，学生学起来好比盲人摸象，弄不清事件的原委，说不清
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中学历史新课程教科书是按模块、专题、中外历史混合编写的，这种模块专题体例给中学生的学习带来了诸多弊端。本来人类历史是按照时间顺序从前到后，政治、经济、思想文化相互联系地发展着的，但新课程教科书的模块体例人为地割裂了历史的横向联系，割裂了历史事件的完整性，使很多完整的历史事件呈现在不同的模块中，造成了历史事件的支离破碎，造成了知识点的分散、重复、缺失，学生学起来好比盲人摸象，弄不清事件的原委，说不清事件的来龙去脉；专题体例又人为地割裂了历史的纵向联系，使很多历史事件在缺乏前因后果的情况下孤立地呈现给学生，学生只能孤立地一个一个地硬性接受历史知识，弄不清历史的发展脉络。同时这种模块专题体例，又打乱了历史事件的先后顺序，先发生的后发生的，中国的外国的，交错编排，造成了时序上的错乱。《课程标准》要求“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会的基本脉络”，“初步认识人类社会发展的基本规律”，而这种体例不但不利于学生了解历史的发展脉络，反而几乎造成了历史知识的混乱，学生分不清个先后，道不出个原委，理不清个脉络，“历史变成了一团难理的乱麻”。
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