《数学课程标准》指出：“数学学习里充满着观察、实验、模拟、推理等探索性与挑战性活动。”儿童需要的差异性是其个性化发展的内部动因。因此，课堂要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，设计出能促进学生共同达到“最近发展区”的活动，为学生提供“做数学”的空间，让学生在自由的空间里去探索，去发现，自我感悟。
　　
　　 一、从需要什么入手，给学生留足体验空间
　　 儿童的发展需要知识。但儿童对知识的需要是一种非功利性的需要，即儿童需要知识，但不是为了知识以外的其他目的，儿童求知的目的就在于求知本身——满足儿童的好奇心和求知欲，纯粹是因为对世界的好奇。儿童的求知动机单纯，而这种动机又使求知具有可持续性。
　　 在教学13-9时，书上罗列出了4种算法：一个一个地减，减1、减2、减3……一直 减到9；“破十法”，10-9=1，3 1=4；13-3=10，10-6=4；9 4=13，13-9=4。在具体的教学中，我发现一个一个地减和先减3个再减6个这两种算法，全班没有一位同学想到。而对“破十法”和“口诀法”，各有一位同学率先想出，于是我就以两位同学的名字命名了这两种方法。在接下来的学习中大部分同学情绪高涨，很快掌握了这两种方法，并能选择自己更为喜欢的方法进行计算。于是我尝试介绍了一个一个地减和先减3再减6这两种算法，对于采用分、合的方法破解减数，再减3和6，大多数学生还是乐于接受的。而当我说一个一个地减时，还未说完，下面嘘声一片，一位学生站起来嚷到：“太繁了，傻瓜才会这么做呢！”趁机，全班展开一次短暂的讨论，最后大家一致同意采用“破十法”、“口诀法”、“去零化整法”做题，否决了一个一个地减的方法——原因是太繁琐。
　　 这次教学，给我留下了深深地印象。我们老师在教学中要以学生的发展为本，让学生探索出适合自身需要的解题方法，让学生体验思维活动的过程，这样才有利于培养儿童的创新意识，实现不同的人不同的发展。
　　
　　 二、把握需要时间，促进学生思维的发展
　　 需要是人的行为产生的动力源泉，需要 是情绪情感产生的基础。当人的需要得到满足时，就会产生积极的情绪体验。教师要创造性地汲取各种活动对儿童发展的有益性，并根据儿童的需要生成新的、具有促进儿童发展价值的活动。
　　 20以内的退位减法已经学了几课时了，可是班中还是有一些学生不会算 或者算得很慢。究其根因我发现学生甲不会用“口诀法”，在请他“从15根小棒中拿走7根”的探作中，发现他习惯于“先从10根里拿走7根，再加上5根是8根”，由此看来他喜欢“破十法”。于是我就引导他用“破十法”来口算20以内的退位减法，没过多久，他就学会了。学生乙一开始很喜欢“破十法”，但总是算错，于是她就不知道采用哪一种了。后来她试着使用“口诀法”，发现都能算对，于是她就喜欢“口诀法”了。后来我不禁反思：为什么学生甲 喜欢“破十法”，学生乙 喜欢“口诀法”呢？原来，学生甲对20以内的进位加法不熟练，虽然掌握了“口诀法”的思考过程，却总是得到错误的答案，因此越来越不信任这种做法了，直到后来他才找到最适合自己的方法。而学生乙倾向于“口诀法”，是因为自身的基础较差，对这种思考方法的接受经历了一个较长的领悟过程。在这个过程中，该生根据自己的生活背景和思考角度进行不断地选择，不断地肯定与否定，最终确立了自己的方法。
　　 学生学习掌握知识可能需要时间，而这段时间恰恰是他们领悟的过程。这可能是一节课，也可能需要一星期，甚至是一个月，教师应耐住性子尽可能地创设各种情境，让学生自我感悟，自我选择，自我提高中，以获得情感体验，促进其思维的发展。
　　
　　 [作者单位：灌南县堆沟港镇中心小学江苏222523 ]