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【摘要】高中化学教学的最终目的是培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，因此，教育体制的不断深化改革，要求学生对于高中化学的学习不仅要具备一定的化学专业知识，还要掌握一定的解决化学问题的能力。为了达到这一目的，提高高中化学习题课的教学质量，培养学生的思维能力和动手能力至关重要。本文围绕高中化学习题课教学所存在的问题展开论述，并且提出了相应的解决策略，旨在提高高中化学习题课的教学质量。
【关键词】高中化学 习题课 教学质量 策略
引言
化学习题课教学是组成高中化学教学的重要部分，科学地安排化学习题课程，不仅有助于拓宽学生的知识面，增加学生的知识储备，还有利于培养学生灵活运用所学知识解决化学问题的能力。此外，化学讲究理论与实践的有机结合，高中化学习题课可以为学生提供足够的思考、动手的时间与空间，是帮助学生提高高中化学学习效率的重要手段。然而，高中化学习题课仍然存在许多不足之处，遏制了学生的发展与学习。为此，我们必须了解高中化学习题课教学所存在的问题，并且针对性地采取措施，致力于提高化学习题课的教学质量，提高学生的学习能力和学习效率。
1、高中化学习题课教学的现状分析
1.1缺乏明确的教学目标
作为整个教学活动的主轴，教学目标是教学过程中的核心内容，一切教学活动都是围绕着教学目标而展开，教学目标是学生、教师进行教学活动的主要动力来源，并且在教学过程中对教师、学生起到了指导和评价的作用。然而，目前我国高中化学习题课缺乏明确的教学目标，对于要求学生掌握的知识、技能等界定都较为模糊，没有明确的规定，随意性的成分居多[1]。因此学生的学习效率较低，对于学习缺乏系统性和完整性，学习成果不明显。
1.2忽略了学生的主体地位
深受传统教学观念的束缚，教师通常取代学生成为课堂的主体。然而高中化学习题课不同于常规课程，习题课主要强调的是以学生为主体，进行问题的思考和训练，让学生在思考问题、解决问题的过程当中实现自我能力的提升。而教师忽略了学生的主体地位，占有了学生思考问题、动手实践的时间与空间，导致学生的主体地位得不到体现，也从根本上遏制了学生的创造能力和思维能力。
1.3习题设计缺乏可操作性
化学学科自身具有一定的特殊性，不能够仅仅停留于书本上的知识以及简单的习题训练，化学学科需要在实验的过程中得以验证甚至拥有新的发现。就目前情况而言，我国大部分高中化学习题课都是以书写的方式为主，学生通过方程式的运算对化学问题进行解决，而忽略了实践动手的能力[2]。当遇到疑难问题时，教师也往往从理论的角度入手，对问题进行剖析，造成了化学学习中理论与实践的相分离，不仅抹杀了化学学科本身的趣味性与灵活性，也不利于学生学习能力的培养。
2、提高高中化学习题课教学质量的策略
2.1积极创设习题情境
化学实验不仅仅是检验理论的唯一标准，也是提高学生学习积极性的重要手段。在高中化学习题课教学过程中，教师可以积极创设习题情境，让学生动手尝试化学实验，并且通过化学实验所产生的现象抛出问题让学生独立思考，从而再引出相应的知识点[3]。传统教学模式中教师习惯先理论，后实践，而现代的教学方式中教师先实践、后理论的方式可以在课堂的开头有效吸引学生的目光，并且通过化学实验有效激发学生的好奇心与探索欲。例如在学习“疝气”的时候，教师可以通过往石英管里充入疝气，在通电时学生可以观察到石英管里发出的强光远远高于荧光灯的亮度，学生可以通过这一现象并结合物质的性质进行大胆的猜测和想象，最后教师再引导学生学习疝气，了解疝气的化学性质以及所产生的化学反应。
2.2鼓励学生的自主合作
高中化学习题课的教学重点在于鼓励学生积极、主动地思考问题、解决问题。基于此，在高中化学习题课的教学过程中，教师可以鼓励学生以小组的方式进行学习[4]。例如在学习《影响化学反应速率的因素》一课时，教师可以给学生布置如下问题：盐酸与碳酸钠固体反应时，哪种方式能够使得反应的最初速率明显加快？并且给出如下四个选择：A.增加碳酸钠固体的量；B.盐酸的量增加一倍；C.盐酸的用量减半浓度加倍；D.温度升高40℃。学生通过对实验结果的观察、理论方程的计算以及反复的运算可以得出正确答案。此外，影响化学反应速率的因素是多种多样的，学生可以在大胆猜测、实验论证、总结答案的过程中分析影响化学反应速率的诸多因素，以提高自身的学习能力和学习效果。
2.3注重课后总结的重要性
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话强调了反思在教学过程中的重要地位。学生在课后对于课堂所学知识进行回顾与反思，有助于加深学生对所学知识的印象。其次，在反思的过程中，学生可以充分了解到自身的不足，并且在今后的学习中尽力弥补、扬长避短。反思是一种自主性的学习活动，一改传统教学中学生被动的学习状态，有利于培养学生的自主学习能力。因此，教师应当注重课后的反思、总结工作，并且积极组织、引导学生进行课后反思，让学生在反思的过程中提高学习质量。
2.4增加开放题和讨论题的设计
就目前而言，我国大部分高中化学习题课都是以数学内容为主，仅仅是对于学生化学工程式运算能力的训练。然而，想要提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，就必须增加对开放题和讨论题的设计[5]。高中化学习题的设计不应该仅仅局限于课本之中，而应该跳脱书本的制约，解放学生的思路，鼓励学生自己动手实验、多与其他学生交流讨论，并且最终通过自己的努力寻找答案。只有这样，学生才能真正深化对知识的理解，能够真正掌握、并且正确地运用化学知识。
3、结束语
综上所述，提高高中化学习题课教学质量能够有效培养学生的学习能力，提高学生的学习成绩。因此，教师应当通过积极创设教学情境、组织学生进行教学反思等方式提高学生的学习能力，从而提高高中化学习题课的教学质量。
【参考文献】
[1]曹雪刚. 提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J]. 理科考试研究，2014，01：71-72.
[2]郝云霞. 提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J]. 中学时代，2014，02：24.
[3]戚士忠. 提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J]. 新课程（中），2014，06：72-73.
[4]赵彩珍. 提高高中化学习题课教学质量的策略分析[J]. 中学化学教学参考，2014，08：44-45.
[5]邱肖红. 提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J]. 理科考试研究，2015，01：78.
【关键词】高中化学 习题课 教学质量 策略
引言
化学习题课教学是组成高中化学教学的重要部分，科学地安排化学习题课程，不仅有助于拓宽学生的知识面，增加学生的知识储备，还有利于培养学生灵活运用所学知识解决化学问题的能力。此外，化学讲究理论与实践的有机结合，高中化学习题课可以为学生提供足够的思考、动手的时间与空间，是帮助学生提高高中化学学习效率的重要手段。然而，高中化学习题课仍然存在许多不足之处，遏制了学生的发展与学习。为此，我们必须了解高中化学习题课教学所存在的问题，并且针对性地采取措施，致力于提高化学习题课的教学质量，提高学生的学习能力和学习效率。
1、高中化学习题课教学的现状分析
1.1缺乏明确的教学目标
作为整个教学活动的主轴，教学目标是教学过程中的核心内容，一切教学活动都是围绕着教学目标而展开，教学目标是学生、教师进行教学活动的主要动力来源，并且在教学过程中对教师、学生起到了指导和评价的作用。然而，目前我国高中化学习题课缺乏明确的教学目标，对于要求学生掌握的知识、技能等界定都较为模糊，没有明确的规定，随意性的成分居多[1]。因此学生的学习效率较低，对于学习缺乏系统性和完整性，学习成果不明显。
1.2忽略了学生的主体地位
深受传统教学观念的束缚，教师通常取代学生成为课堂的主体。然而高中化学习题课不同于常规课程，习题课主要强调的是以学生为主体，进行问题的思考和训练，让学生在思考问题、解决问题的过程当中实现自我能力的提升。而教师忽略了学生的主体地位，占有了学生思考问题、动手实践的时间与空间，导致学生的主体地位得不到体现，也从根本上遏制了学生的创造能力和思维能力。
1.3习题设计缺乏可操作性
化学学科自身具有一定的特殊性，不能够仅仅停留于书本上的知识以及简单的习题训练，化学学科需要在实验的过程中得以验证甚至拥有新的发现。就目前情况而言，我国大部分高中化学习题课都是以书写的方式为主，学生通过方程式的运算对化学问题进行解决，而忽略了实践动手的能力[2]。当遇到疑难问题时，教师也往往从理论的角度入手，对问题进行剖析，造成了化学学习中理论与实践的相分离，不仅抹杀了化学学科本身的趣味性与灵活性，也不利于学生学习能力的培养。
2、提高高中化学习题课教学质量的策略
2.1积极创设习题情境
化学实验不仅仅是检验理论的唯一标准，也是提高学生学习积极性的重要手段。在高中化学习题课教学过程中，教师可以积极创设习题情境，让学生动手尝试化学实验，并且通过化学实验所产生的现象抛出问题让学生独立思考，从而再引出相应的知识点[3]。传统教学模式中教师习惯先理论，后实践，而现代的教学方式中教师先实践、后理论的方式可以在课堂的开头有效吸引学生的目光，并且通过化学实验有效激发学生的好奇心与探索欲。例如在学习“疝气”的时候，教师可以通过往石英管里充入疝气，在通电时学生可以观察到石英管里发出的强光远远高于荧光灯的亮度，学生可以通过这一现象并结合物质的性质进行大胆的猜测和想象，最后教师再引导学生学习疝气，了解疝气的化学性质以及所产生的化学反应。
2.2鼓励学生的自主合作
高中化学习题课的教学重点在于鼓励学生积极、主动地思考问题、解决问题。基于此，在高中化学习题课的教学过程中，教师可以鼓励学生以小组的方式进行学习[4]。例如在学习《影响化学反应速率的因素》一课时，教师可以给学生布置如下问题：盐酸与碳酸钠固体反应时，哪种方式能够使得反应的最初速率明显加快？并且给出如下四个选择：A.增加碳酸钠固体的量；B.盐酸的量增加一倍；C.盐酸的用量减半浓度加倍；D.温度升高40℃。学生通过对实验结果的观察、理论方程的计算以及反复的运算可以得出正确答案。此外，影响化学反应速率的因素是多种多样的，学生可以在大胆猜测、实验论证、总结答案的过程中分析影响化学反应速率的诸多因素，以提高自身的学习能力和学习效果。
2.3注重课后总结的重要性
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话强调了反思在教学过程中的重要地位。学生在课后对于课堂所学知识进行回顾与反思，有助于加深学生对所学知识的印象。其次，在反思的过程中，学生可以充分了解到自身的不足，并且在今后的学习中尽力弥补、扬长避短。反思是一种自主性的学习活动，一改传统教学中学生被动的学习状态，有利于培养学生的自主学习能力。因此，教师应当注重课后的反思、总结工作，并且积极组织、引导学生进行课后反思，让学生在反思的过程中提高学习质量。
2.4增加开放题和讨论题的设计
就目前而言，我国大部分高中化学习题课都是以数学内容为主，仅仅是对于学生化学工程式运算能力的训练。然而，想要提高学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力，就必须增加对开放题和讨论题的设计[5]。高中化学习题的设计不应该仅仅局限于课本之中，而应该跳脱书本的制约，解放学生的思路，鼓励学生自己动手实验、多与其他学生交流讨论，并且最终通过自己的努力寻找答案。只有这样，学生才能真正深化对知识的理解，能够真正掌握、并且正确地运用化学知识。
3、结束语
综上所述，提高高中化学习题课教学质量能够有效培养学生的学习能力，提高学生的学习成绩。因此，教师应当通过积极创设教学情境、组织学生进行教学反思等方式提高学生的学习能力，从而提高高中化学习题课的教学质量。
【参考文献】
[1]曹雪刚. 提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J]. 理科考试研究，2014，01：71-72.
[2]郝云霞. 提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J]. 中学时代，2014，02：24.
[3]戚士忠. 提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J]. 新课程（中），2014，06：72-73.
[4]赵彩珍. 提高高中化学习题课教学质量的策略分析[J]. 中学化学教学参考，2014，08：44-45.
[5]邱肖红. 提高高中化学习题课教学质量的策略研究[J]. 理科考试研究，2015，01：78.