论文部分内容阅读
在中学英语教学中小组合作学习的应用是实施新课标的需要， 也是培养学生合作能力和创新思维的需要。小组合作学习不仅要求学生动手、动脑， 而且要求教师和学生之间的互动与合作。它是一种新的教学理念， 是让学生真正动起来的理念。
一、明确学生小组合作学习的组织策略
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动， 而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。为了提高英语课堂教学中学生小组合作学习的效果， 教师必须做到心中有数， 制定明确的组织策略。
首先， 要划分小组、确定角色。合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组， 并且确定4个角色： 组织者（本组开展活动的核心人物）； 记录员（记录本组的意见和观点）； 计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）； 记者（作为本组的发言人， 活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。同时， 教师要根据教学内容和学生实际， 根据不同的课型要求， 充分备课。
其次， 要整合因素、择机优化。教师要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素， 而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合， 或按问题、兴趣临时组合。
第三， 要强化合作、加强交流。为了便于“合作学习”， 小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则， 这是小组合作学习能否取得成功的关键。要培养学生的合作意识。定时开办学习方式专题讲座， 向学生宣传各种先进的小组合作学习方式， 优秀的操作策略， 使学生产生自主、合作、探究的欲望； 开展一些小组合作学习竞赛活动， 激发学生合作积极性。
二、创新学生小组合作学习的主要形式
合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。我根据不同的教学目标和内容， 提出英语“合作学习” 的主要形式： 角色表演——信息处理——集体讲授——语义重建——课外活动——查遗补漏。现分述如下。
（一） 角色表演。即教师教完新授课后， 给学生一个话题， 让小组成员运用新旧语言知识， 就这一话题发挥想象，通过创设情景， 自编对话， 进行角色表演。它是一项有用并且有趣的语言练习活动， 能唤起学生兴趣和培养信心。
（二） 信息处理。教师向学生提出任务（task-based activities） 及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论， 小组中的每个成员自由发表意见， 经记录员记录整理后， 向全班汇报。这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论（deductions） 和合理的推断（inferences） 的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
（三） 集体讲授。教师在课堂教学中应坚持“精讲精练” 和“少讲多练”。每节课的集体讲授时间一般不超过20 分钟， 把大量时间留给学生进行语言实践活动。
（四） 语义重建。开始时教师就向学生讲明主题， 然后开展小组辩论， 使全体学生能积极参与同该主题有关的辩论活动， 感知大量的语言信息材料， 学生就有了较清晰的表象。
（五） 课外活动。首先， 先让小组成员共同拼读生词，识记语义， 让语音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音，有时候这样做的效果往往比教师领读更好。再让他们共同预习课文， 划出重难点句子， 以便做到上课时心中有数，这样课堂效率也得到了提高。其次， 布置复习任务。每单元结束后， 让学生互相进行简单的测试， 了解其对本单元所学内容的掌握程度。
（六） 查遗补漏。要求学生逐句认真阅读课本， 按老师提出的问题一边看一边参与讨论； 在学生充分自学的基础上， 教师要善于引导和组织学生进行讨论， 搜集信息， 发现问题及时指导， 并重视信息反馈。在学生看书、自学过程中， 要求学生手脑并用， 划出重要内容， 在不了解之处标上记号， 让学生逐步掌握认真看书的方法。
三、坚持合理的小组评价， 强化目标导向
教学评价是英语教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。我知道， 小组合作学习的成员不仅要努力争取个人目标的实现， 更要帮助小组同伴来实现目标。爱迪生曾说过：“相信自己行的人就会赢！” 无论对什么样的学生，老师都应帮助他们树立自信心， 相信“我能行”， 因而科学地对合作学习进行评价也是极其重要的。
首先， 德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒鼓舞。” 这就要求作为教师的我们一定要及时的通过一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语来激励、唤醒、鼓舞学生， 给他们学习的勇气和信心，这才是最成功的评价。
其次， 我在教学中还应用了小组互评， 自我评价的方法， 让学生试着给别人以鼓励， 给自己信心， 反省自己的缺点和不足， 并通过自己的努力在学习中取得更大的进步。
总之， 合作学习模式充分体现以教师为主导， 学生为主体的教学原则， 有利于建立新型的师生关系。它创造了多向交流的机会， 使学生们在自由、平等的教学氛围中学习英语， 增强了学习的自信心， 培养了合作精神。
一、明确学生小组合作学习的组织策略
有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动， 而不是教师在课堂教学中随心所欲的一种教学方式。为了提高英语课堂教学中学生小组合作学习的效果， 教师必须做到心中有数， 制定明确的组织策略。
首先， 要划分小组、确定角色。合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分成若干个学习小组， 并且确定4个角色： 组织者（本组开展活动的核心人物）； 记录员（记录本组的意见和观点）； 计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定任务）； 记者（作为本组的发言人， 活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。同时， 教师要根据教学内容和学生实际， 根据不同的课型要求， 充分备课。
其次， 要整合因素、择机优化。教师要充分考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等因素， 而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合， 或按问题、兴趣临时组合。
第三， 要强化合作、加强交流。为了便于“合作学习”， 小组编排应以有利于学生间的讨论和交流为原则， 这是小组合作学习能否取得成功的关键。要培养学生的合作意识。定时开办学习方式专题讲座， 向学生宣传各种先进的小组合作学习方式， 优秀的操作策略， 使学生产生自主、合作、探究的欲望； 开展一些小组合作学习竞赛活动， 激发学生合作积极性。
二、创新学生小组合作学习的主要形式
合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。我根据不同的教学目标和内容， 提出英语“合作学习” 的主要形式： 角色表演——信息处理——集体讲授——语义重建——课外活动——查遗补漏。现分述如下。
（一） 角色表演。即教师教完新授课后， 给学生一个话题， 让小组成员运用新旧语言知识， 就这一话题发挥想象，通过创设情景， 自编对话， 进行角色表演。它是一项有用并且有趣的语言练习活动， 能唤起学生兴趣和培养信心。
（二） 信息处理。教师向学生提出任务（task-based activities） 及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论， 小组中的每个成员自由发表意见， 经记录员记录整理后， 向全班汇报。这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论（deductions） 和合理的推断（inferences） 的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。
（三） 集体讲授。教师在课堂教学中应坚持“精讲精练” 和“少讲多练”。每节课的集体讲授时间一般不超过20 分钟， 把大量时间留给学生进行语言实践活动。
（四） 语义重建。开始时教师就向学生讲明主题， 然后开展小组辩论， 使全体学生能积极参与同该主题有关的辩论活动， 感知大量的语言信息材料， 学生就有了较清晰的表象。
（五） 课外活动。首先， 先让小组成员共同拼读生词，识记语义， 让语音好的学生帮助其他成员纠正错误的发音，有时候这样做的效果往往比教师领读更好。再让他们共同预习课文， 划出重难点句子， 以便做到上课时心中有数，这样课堂效率也得到了提高。其次， 布置复习任务。每单元结束后， 让学生互相进行简单的测试， 了解其对本单元所学内容的掌握程度。
（六） 查遗补漏。要求学生逐句认真阅读课本， 按老师提出的问题一边看一边参与讨论； 在学生充分自学的基础上， 教师要善于引导和组织学生进行讨论， 搜集信息， 发现问题及时指导， 并重视信息反馈。在学生看书、自学过程中， 要求学生手脑并用， 划出重要内容， 在不了解之处标上记号， 让学生逐步掌握认真看书的方法。
三、坚持合理的小组评价， 强化目标导向
教学评价是英语教学过程中的一个不可分割的重要组成部分。我知道， 小组合作学习的成员不仅要努力争取个人目标的实现， 更要帮助小组同伴来实现目标。爱迪生曾说过：“相信自己行的人就会赢！” 无论对什么样的学生，老师都应帮助他们树立自信心， 相信“我能行”， 因而科学地对合作学习进行评价也是极其重要的。
首先， 德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领， 而在于激励、唤醒鼓舞。” 这就要求作为教师的我们一定要及时的通过一个眼神、一个微笑、一句鼓励的话语来激励、唤醒、鼓舞学生， 给他们学习的勇气和信心，这才是最成功的评价。
其次， 我在教学中还应用了小组互评， 自我评价的方法， 让学生试着给别人以鼓励， 给自己信心， 反省自己的缺点和不足， 并通过自己的努力在学习中取得更大的进步。
总之， 合作学习模式充分体现以教师为主导， 学生为主体的教学原则， 有利于建立新型的师生关系。它创造了多向交流的机会， 使学生们在自由、平等的教学氛围中学习英语， 增强了学习的自信心， 培养了合作精神。