论文部分内容阅读
【摘要】本文分析了目前高校非计算机专业计算机基础教学存在的问题，提出了“以计算思维为导向”的课程教学规范化，从大学计算机基础课程与计算思维关系入手，强调计算机基础课程规范化的必要性和重要性，并构建了规范化的计算机基础课程体系，设计具体教学实践大纲，知识节点等。
【关键词】计算思维 计算机基础课程 教学改革 规范化
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0150-02
1.引言
21 世纪是计算变革引领的时代，是一批概念的应用将计算机和网络技术的发展转化为实际生产力，计算机强大的能力逐渐展现。计算思维是美国卡内基梅隆大学周以真教授（Jeannette M. Wing提出并详细阐述的概念[1-2]，陈国良院士进一步结合中国大学计算机教育解释了“计算思维”并提出“以计算思维为导向”的改革总目标，国内知名教授用各种形式诠释计算思维概念的内涵与外延[3]，为计算机教育发展起到了巨大的推动作用。本文讨论的是将计算机基础课程教学的规范化，将计算思维更好的渗透于教学中。
2.计算机基础课程规范化
计算机基础课程规范化，需要分析学生的计算机基础、兴趣和各专业应用需求；通过深入研究和充分讨论，确立分专业的计算机基础课程体系结构和相应的考核评价体系，同时开展教学实践；在教学实践的执行过程中，不断的开展教学内容和教学方法的研讨，构建适合个性化教育的计算机基础课程规范化教学体系，并合理的利用网络课堂的教学资源，来更好的完善教学体系的建设。计算机基础教学规范化可以在教学中能够整体统一和谐有序的进行。以计算思维为导向，规范化的教学体系[3-4]，在教学过程中根据设计好的规范化教学大纲，课堂练习，课后作业，实验配合，网络课堂补充，对基础教学能够更好的管理，进行和跟进。规范化教学的制度根据每年学生的具体情况，要更新调整。根据计算机基础课程的教学目标，首先对大学生进入正式开课前进行学习基础与兴趣的调查和分析，这样可以对大学新生的计算机基础知识水平、基本操作能力以及学习兴趣有了清晰的掌握，然后从学习和应用两方面分析学生对计算机知识方面的需求，以此来制定教学体系。通过调研来掌握学生的计算机知识与能力的基础，更有利于对学生教学内容的安排与确定，也更有利学生的学习和兴趣的激发。
计算机基础课程的规范化教学目标是：以计算思维能力培养为导向，结合多元化教学模式，对非计算机专业学生进行以计算机为基础的知识、能力培养为目标，着力提高学生信息素养和计算机应用能力。计算机基础课程体系的构建是根据我校理工大学学生的具体特点，从各专业对学生能力和知识结构出发，以实践和应用为主线构建规范化课程体系[5]。具体而言，根据各专业对学生计算机应用能力的不同要求，确定与能力要求相对应的知识结构，在此基础上设计以计算思维为导向的计算机基础课程体系。我校计算机基础课程体系主体分为三个阶段。第一个阶段为“计算机基础”课程，通过该课程达到学生对计算机发展历史，计算机的硬件、软件，计算机的操作系统等，让学生对计算机有全方位的认识；并根据学生个不同专业，设计相应的知识节点来满足学生了解计算机技术能够为自己的专业做什么，此阶段还会培养学生的数据处理能力，并达到学生对计算机有一定的应用能力。第二个阶段为计算机基础的核心课程，通过该阶段类课程达到培养学生的计算思维，逻辑思维、应用能力的目标。第三阶段为提高阶段，通过该课程达到培养学生利用计算机技术解决专业问题和研究创新能力的目标。计算机基础教学还根据个性化培养的需要，设置多门选修课，即计算机基础和若干门选修课程为整个的课程体系。
3.结束语
教学模式是否成功来自于实践，不仅是对教学实践中某一类有效的具体教学活动方式的认可，而且包含预测和设想。非计算机专业的计算机基础课程教学如何与专业更好地对接于专业，计算机基础课程的教学内容、教学趋势等，这些问题还需要深入探讨和实践。
参考文献：
[1]Wing J M.Computational thinking[J]. Communications of the ACM， 2006，49（3）.
[2]李廉.计算思维：概念与挑战[J].中国大学教学，2012（1）.
[3]李凤霞.大学计算机基础教育的发展与思考[J].计算机教育，2011（7）.
[4]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）.
[5]王春生.大学计算机基础课程教学改革关键环节的创新设计与实践[J].高等教育研究学报，2010， 33（3）.
[6]战德臣，聂兰顺等.“大学计算机”——所有大学生都应学习的一门计算思维基础教育课程[J]. 中国大学教学，2010（4）.
作者简介：
徐春凤，女，长春理工大学，主要从事计算机基础教学的研究。
【关键词】计算思维 计算机基础课程 教学改革 规范化
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0150-02
1.引言
21 世纪是计算变革引领的时代，是一批概念的应用将计算机和网络技术的发展转化为实际生产力，计算机强大的能力逐渐展现。计算思维是美国卡内基梅隆大学周以真教授（Jeannette M. Wing提出并详细阐述的概念[1-2]，陈国良院士进一步结合中国大学计算机教育解释了“计算思维”并提出“以计算思维为导向”的改革总目标，国内知名教授用各种形式诠释计算思维概念的内涵与外延[3]，为计算机教育发展起到了巨大的推动作用。本文讨论的是将计算机基础课程教学的规范化，将计算思维更好的渗透于教学中。
2.计算机基础课程规范化
计算机基础课程规范化，需要分析学生的计算机基础、兴趣和各专业应用需求；通过深入研究和充分讨论，确立分专业的计算机基础课程体系结构和相应的考核评价体系，同时开展教学实践；在教学实践的执行过程中，不断的开展教学内容和教学方法的研讨，构建适合个性化教育的计算机基础课程规范化教学体系，并合理的利用网络课堂的教学资源，来更好的完善教学体系的建设。计算机基础教学规范化可以在教学中能够整体统一和谐有序的进行。以计算思维为导向，规范化的教学体系[3-4]，在教学过程中根据设计好的规范化教学大纲，课堂练习，课后作业，实验配合，网络课堂补充，对基础教学能够更好的管理，进行和跟进。规范化教学的制度根据每年学生的具体情况，要更新调整。根据计算机基础课程的教学目标，首先对大学生进入正式开课前进行学习基础与兴趣的调查和分析，这样可以对大学新生的计算机基础知识水平、基本操作能力以及学习兴趣有了清晰的掌握，然后从学习和应用两方面分析学生对计算机知识方面的需求，以此来制定教学体系。通过调研来掌握学生的计算机知识与能力的基础，更有利于对学生教学内容的安排与确定，也更有利学生的学习和兴趣的激发。
计算机基础课程的规范化教学目标是：以计算思维能力培养为导向，结合多元化教学模式，对非计算机专业学生进行以计算机为基础的知识、能力培养为目标，着力提高学生信息素养和计算机应用能力。计算机基础课程体系的构建是根据我校理工大学学生的具体特点，从各专业对学生能力和知识结构出发，以实践和应用为主线构建规范化课程体系[5]。具体而言，根据各专业对学生计算机应用能力的不同要求，确定与能力要求相对应的知识结构，在此基础上设计以计算思维为导向的计算机基础课程体系。我校计算机基础课程体系主体分为三个阶段。第一个阶段为“计算机基础”课程，通过该课程达到学生对计算机发展历史，计算机的硬件、软件，计算机的操作系统等，让学生对计算机有全方位的认识；并根据学生个不同专业，设计相应的知识节点来满足学生了解计算机技术能够为自己的专业做什么，此阶段还会培养学生的数据处理能力，并达到学生对计算机有一定的应用能力。第二个阶段为计算机基础的核心课程，通过该阶段类课程达到培养学生的计算思维，逻辑思维、应用能力的目标。第三阶段为提高阶段，通过该课程达到培养学生利用计算机技术解决专业问题和研究创新能力的目标。计算机基础教学还根据个性化培养的需要，设置多门选修课，即计算机基础和若干门选修课程为整个的课程体系。
3.结束语
教学模式是否成功来自于实践，不仅是对教学实践中某一类有效的具体教学活动方式的认可，而且包含预测和设想。非计算机专业的计算机基础课程教学如何与专业更好地对接于专业，计算机基础课程的教学内容、教学趋势等，这些问题还需要深入探讨和实践。
参考文献：
[1]Wing J M.Computational thinking[J]. Communications of the ACM， 2006，49（3）.
[2]李廉.计算思维：概念与挑战[J].中国大学教学，2012（1）.
[3]李凤霞.大学计算机基础教育的发展与思考[J].计算机教育，2011（7）.
[4]陈国良，董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学，2011（1）.
[5]王春生.大学计算机基础课程教学改革关键环节的创新设计与实践[J].高等教育研究学报，2010， 33（3）.
[6]战德臣，聂兰顺等.“大学计算机”——所有大学生都应学习的一门计算思维基础教育课程[J]. 中国大学教学，2010（4）.
作者简介：
徐春凤，女，长春理工大学，主要从事计算机基础教学的研究。