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【摘要】语法对于语言起着重要的角色，它告诉我们怎样去构建一个句子。因此，英语语法教学非常重要。评述了在中国英语语法教学目前的形势。
【关键词】语法 语法角色 英语教学
信息时代的21世纪，英语已经成为国际间的政治对话，贸易往来，世界范围的信息技术与教育传播的主要媒介。19世纪末英语已经成为中国学校的课程之一。而今，英语也成了国民教育的重要内容。
随着交际教学法的出现，一些教师认为在英语课堂上不用教学生语法，只要重视语言的交流就可以了。课堂的设计与活动成了教师备课的主要内容。语法教学不在像以前成为教学的重点。语言的语法究竟该不该教？如果语法应该被教的话，究竟哪一种教学方法是更有效的，更可取的呢？许多人提出了诸如此类的一些问题。一些教师则认为在课堂上教学生学习语法的规则与特征是毫无意义的。那只是在浪费学习的时间。他们认为学习语言的唯一目标是用这门语言与人交流。他们质问到那些从未接受过教育的人不也能用语言进行交流吗？因此，语言的语法学习是没有价值的。而另一些老师则认为语言的语法学习语言教学中不可缺少的钥匙。语法是一种工具，它应该像其他工具一样好好地去履行它的义务（ Liu S. L.，2006 ）。一些中国学生对语言的结构很感兴趣，他们说 我们想知道究竟语言是怎么形成的，因为只有我们理解了它的体系，我们才能更有效地使用它（Harvey 1985）。因此，教师教学生语言的语法是非常必要的，特别是那些初学者。
英语语法种类繁多，条条框框，非常琐碎，如果仅凭死记硬背的话，学生会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了学生学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。因而对于语法的学习，教师应该教会学生善于在理解的基础上学习、通过英语实践掌握基本英语语法、扩大阅读量，以便扩大词汇量等等，这样才能起到促进理解、正确输出的作用，使学生的语言知识与技能融为一体。
一、在理解的基础上学习
单纯的英语语法知识讲解，一来会让学生感到语法枯燥无味，使语法知识显得晦涩难懂；二来教师在教学过程中也感到把握不准重难点。知识习得的关键是理解，而理解知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。
也许这种做法是由于有些教材的影响。这些教材中有在长期的教学过程中，笔者发现在实践中通过针对性的练习，大量类似的练习，要求学生判断句子中某些部分的句法功能。反复操练基本句型，让学生在大量的语言实践中自己去发现语法现象和规律，从而建立一种语言习惯。但在阅读理解时大可不必，主要任务是领会文章大意。
二、通过英语实践掌握基本英语语法
有些学生在阅读过程中一边读一边分析句子的语法结构，有的学生虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构，但他们在潜意识里总是一边读一边“留神”语法。一般来讲，只要明白句子的意思就不要去管语法。例如：Walking On thestreet，he saw a man stealing things from a shop. 这个句子的意思很简单：他在街上走的时候看到一个人从一家商店里偷东西。但是有的学生除了读懂句子意思外还要看看句子中的Walking On the street 和 stealing things 是现在分词还是动名词。如果是现在分词，其功能是作状语还是作补语还是充当其他成分。
三、扩大阅读量，以便扩大词汇量
教师要求学生除了学习了解英语课本知识外，大阅读量，以便扩大词汇量。
为了让学生投入积极的观察中，教师引导学生质疑。对于学生提出的疑问，教师不必急于解释，应当引导学生观察、分析和归纳习惯表达。
一些教师把自己作为教学的中心，他们认为学习者只能完全按照他们所说的所想的去做，在课堂上很少提问题，大部分时间都是自己在讲台前讲解知识点。学习者只能在下面安静地听，一旦哪位学习者在教师讲课的时候提问，就会被老师和同学们认为不尊重老师。由于这种教学方法的影响，学习者已经习惯了只是安静地听老师讲解，不愿意自己思考或者积极的回答问题。例如，教学生不可数名词之后，有学生问：time 是不可数名词，但为什么我们经常看到这样的表达法 We had a good time at the party？我没有直接给答案，而让学生自己去寻求解释，并布置了一项任务：类似的表达法还有哪些？几天后学生查到了以下这些表达法：a heavy rain，a heavy snow，a well-known tea，a nice wine，a quick breakfast，a delicious luncha great trouble，a goodeducation，an English knowledge。对学生所做的一切教师给予及时的表扬，同时老师提示：并不是每一个不可数名词之前一旦有形容词就可以带“a”或“an”；如，我们不能说 a good news，a useful information。当他们运到其他教师提问时，他们也不愿意回答，即使有些学习者知道问题的答案，也不愿积极地去回答。他们害怕答错后被老师批评，被同学嘲笑。
尽管不同的教师有不同的教学方法，教学法的采用应该根据学习者的具体情况和要求来选择。教师不仅仅应该引导学习者去学好语法，也应该注重培养他们的语言的实际交际运用能力。因为语法是手段或工具，不是最终目的。
【关键词】语法 语法角色 英语教学
信息时代的21世纪，英语已经成为国际间的政治对话，贸易往来，世界范围的信息技术与教育传播的主要媒介。19世纪末英语已经成为中国学校的课程之一。而今，英语也成了国民教育的重要内容。
随着交际教学法的出现，一些教师认为在英语课堂上不用教学生语法，只要重视语言的交流就可以了。课堂的设计与活动成了教师备课的主要内容。语法教学不在像以前成为教学的重点。语言的语法究竟该不该教？如果语法应该被教的话，究竟哪一种教学方法是更有效的，更可取的呢？许多人提出了诸如此类的一些问题。一些教师则认为在课堂上教学生学习语法的规则与特征是毫无意义的。那只是在浪费学习的时间。他们认为学习语言的唯一目标是用这门语言与人交流。他们质问到那些从未接受过教育的人不也能用语言进行交流吗？因此，语言的语法学习是没有价值的。而另一些老师则认为语言的语法学习语言教学中不可缺少的钥匙。语法是一种工具，它应该像其他工具一样好好地去履行它的义务（ Liu S. L.，2006 ）。一些中国学生对语言的结构很感兴趣，他们说 我们想知道究竟语言是怎么形成的，因为只有我们理解了它的体系，我们才能更有效地使用它（Harvey 1985）。因此，教师教学生语言的语法是非常必要的，特别是那些初学者。
英语语法种类繁多，条条框框，非常琐碎，如果仅凭死记硬背的话，学生会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了学生学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。因而对于语法的学习，教师应该教会学生善于在理解的基础上学习、通过英语实践掌握基本英语语法、扩大阅读量，以便扩大词汇量等等，这样才能起到促进理解、正确输出的作用，使学生的语言知识与技能融为一体。
一、在理解的基础上学习
单纯的英语语法知识讲解，一来会让学生感到语法枯燥无味，使语法知识显得晦涩难懂；二来教师在教学过程中也感到把握不准重难点。知识习得的关键是理解，而理解知识习得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清新旧知识的关系，形成认知结构。学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如，教师在平常教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同的句法功能。很多学生就机械地死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。
也许这种做法是由于有些教材的影响。这些教材中有在长期的教学过程中，笔者发现在实践中通过针对性的练习，大量类似的练习，要求学生判断句子中某些部分的句法功能。反复操练基本句型，让学生在大量的语言实践中自己去发现语法现象和规律，从而建立一种语言习惯。但在阅读理解时大可不必，主要任务是领会文章大意。
二、通过英语实践掌握基本英语语法
有些学生在阅读过程中一边读一边分析句子的语法结构，有的学生虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构，但他们在潜意识里总是一边读一边“留神”语法。一般来讲，只要明白句子的意思就不要去管语法。例如：Walking On thestreet，he saw a man stealing things from a shop. 这个句子的意思很简单：他在街上走的时候看到一个人从一家商店里偷东西。但是有的学生除了读懂句子意思外还要看看句子中的Walking On the street 和 stealing things 是现在分词还是动名词。如果是现在分词，其功能是作状语还是作补语还是充当其他成分。
三、扩大阅读量，以便扩大词汇量
教师要求学生除了学习了解英语课本知识外，大阅读量，以便扩大词汇量。
为了让学生投入积极的观察中，教师引导学生质疑。对于学生提出的疑问，教师不必急于解释，应当引导学生观察、分析和归纳习惯表达。
一些教师把自己作为教学的中心，他们认为学习者只能完全按照他们所说的所想的去做，在课堂上很少提问题，大部分时间都是自己在讲台前讲解知识点。学习者只能在下面安静地听，一旦哪位学习者在教师讲课的时候提问，就会被老师和同学们认为不尊重老师。由于这种教学方法的影响，学习者已经习惯了只是安静地听老师讲解，不愿意自己思考或者积极的回答问题。例如，教学生不可数名词之后，有学生问：time 是不可数名词，但为什么我们经常看到这样的表达法 We had a good time at the party？我没有直接给答案，而让学生自己去寻求解释，并布置了一项任务：类似的表达法还有哪些？几天后学生查到了以下这些表达法：a heavy rain，a heavy snow，a well-known tea，a nice wine，a quick breakfast，a delicious luncha great trouble，a goodeducation，an English knowledge。对学生所做的一切教师给予及时的表扬，同时老师提示：并不是每一个不可数名词之前一旦有形容词就可以带“a”或“an”；如，我们不能说 a good news，a useful information。当他们运到其他教师提问时，他们也不愿意回答，即使有些学习者知道问题的答案，也不愿积极地去回答。他们害怕答错后被老师批评，被同学嘲笑。
尽管不同的教师有不同的教学方法，教学法的采用应该根据学习者的具体情况和要求来选择。教师不仅仅应该引导学习者去学好语法，也应该注重培养他们的语言的实际交际运用能力。因为语法是手段或工具，不是最终目的。