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市新秀评委工作结束了，听了几天的课，感触颇深，有关课前设计的，有关课堂驾驭的，有关课后自评的，认真整理了一下，希望对更多的老师有所帮助。
一、课前教材挖掘与设计
1.虽然教师在文本的细致处理上做得到位，但忽略了文本多元而深度的解读
这次的比赛内容主要是人教版Go for it教材七年级上Unit 2 和八年级上Unit 3的同课异构。拿七年级的讲授内容来看，大部分参赛老师扎实地练习了重点句型“This is...”，实质上这个句型在小学阶段，学生早已接触过。个别老师素质很好，但只是一味地“认真”处理文本，没有加深和拓展，尽管课堂上想尽办法设计了各种巩固游戏环节，学生还是“练得没意思”。总感觉部分老师的课，前二十分钟“高调出场”，后二十分钟“冷冷清清”。那么怎样拓展发掘呢？最简单的方式就是首先考虑词汇的拓展，“A girl in the middle is my sister./A girl in red is my sister.”其次是句型的拓展，“There are five persons in my family./I have a happy family./ I love my family.”这样的词汇和句型的拓展，会让这堂课有温度、有内容，不会有后二十分钟冷场的出现，往往冷场的原因是老师设计的这堂课没有实质内容造成的。
2.教学设计应更注重精细化和高品质化
教学设计除了细致的拓展和深度的解读，在课堂上的其他环节中依然有许多注意的地方。比如，教师应该用丰富的语言启迪学生的思维，依据各单元之间的编排，考虑课堂内容的把控和整合，不断且有序地给学生搭建支架等。每个环节，在课前预设时，应该做到精细化和高品质化，要达到“润物细无声”的效果，还要学生“学有所得”。就拿人教版Go for it教材七年级上Unit 2为例，整个单元是谈论家庭成员的，从家庭照片谈到家谱，从陈述句的运用到疑问句的使用，从指示代词的单数练到复数等。不管是谈论的话题还是语法知识的熟练掌握，教师在设计的时候，应该有两个线条。“粗线条”即课堂主线，重难点和教学目标达成。“细线条”应该细致到如何导入，如何承上启下，如何思维引导，甚至板书要准确到什么程度等，都应该细致入微地考虑和预设。
二、课中教学敏锐度的把控和注重内隐信息的探究挖掘
1.敏锐度是教师的基本素养之一
在课堂上很容易发现一些孩子获取信息的速度快，一些孩子获取信息的速度慢，甚至会发现有些孩子课堂状态不好。在面对孩子们的时候，要讲究教学艺术和爱的艺术。不要把较难的问题留给慢的孩子们，不但容易造成冷场，更重要的是打击孩子们的学习兴趣。给出匹配孩子能力的问题是对孩子们最起码的尊重。敏锐度和课堂驾驭能力是同时并进的，在驾驭课堂整体走势的过程中，不忘细心而敏锐地关注每个孩子的微表情和表现力，对有进步的孩子及时给予表扬;对孩子们有疑惑的问题，当堂给予解决。在课堂上文本的处理和拓展的基础上，更要注重学生情感的满足，才是课堂要真正达成的目标。
2.文本内隐信息的探究和挖掘
这次比赛中最能体现的问题之一就是阅读课的内隐信息挖掘不够。比如，人教版Go for it教材八年级上Unit 3的Section B 部分阅读文章的处理就体现了老师对文本的解读层次。很多老师细致扎实地处理了文本，包括文章中很多的詞汇和句型、段落大意，使用思维导图帮助学生理解段落关系等。但老师忽略了本文中的情感信息应与学生的现实生活相连接这样的一个基本考虑点，单一地把朋友划分成三类。其实生活中，朋友可以是多种多样的，可以是一起看球的朋友，可以是乐于倾听的朋友，也可以是未曾谋面却精神支撑的朋友……如果要表达这么多的想法，很多老师觉得无法处理。原因有两个：其一是老师本身的思路就没有打开，比较狭隘和局限，导致课堂只能处理文本。另一个原因是老师没有教给学生定语从句的用法，学生难以表达自己真实的情感。
其实，语言课有的时候可以语法在前、练习在后。有的时候可以练习在前、语法在后。“I need a friend who can.../I want to make a friend who can...”这样的句式可以让学生补充一定的动词词组就可以了，无须太多的讲解，虽然这是个定语从句。如果这个句式让学生运用了，不但提高写作能力，更能帮助学生表达内心的情感，这样的课堂才丰满。
三、课后反思要精准和有针对性
在教学比赛或常态教学结束后，老师们总是有这样或那样的遗憾或者是感动。其实这个时候一定要注意积累，在积累过程中或者在自评的过程中，要有清晰的逻辑主线。在组织语言的过程中没有逻辑性会给评委不好的印象，感觉表达能力欠缺。常态课没有清晰的带有逻辑性的反思，也不利于自己的有效整理和提升。在自评的过程中可以从课堂预设到课堂实施再到课堂目标的达成这几个方面来说，整体就会让他人感到教师基本的逻辑线。在描述时，说清楚使用了哪些教学资源，课前预热是否科学有效，课堂实施过程中，采取独特的方式或一定的教学智慧，课堂上学生目标是否达成等。当然，如果能够明确自己体现的是什么教学理念就更好了。
总之，不论是比赛课还是常态课，文本细致的处理，事实细节，词汇，体裁;文本深度的解读，文意，内隐信息，唤醒拼接和组合学生已经学过的知识等，都是我们要好好研究的，这样才可以打造精细化高品质的课堂。
一、课前教材挖掘与设计
1.虽然教师在文本的细致处理上做得到位，但忽略了文本多元而深度的解读
这次的比赛内容主要是人教版Go for it教材七年级上Unit 2 和八年级上Unit 3的同课异构。拿七年级的讲授内容来看，大部分参赛老师扎实地练习了重点句型“This is...”，实质上这个句型在小学阶段，学生早已接触过。个别老师素质很好，但只是一味地“认真”处理文本，没有加深和拓展，尽管课堂上想尽办法设计了各种巩固游戏环节，学生还是“练得没意思”。总感觉部分老师的课，前二十分钟“高调出场”，后二十分钟“冷冷清清”。那么怎样拓展发掘呢？最简单的方式就是首先考虑词汇的拓展，“A girl in the middle is my sister./A girl in red is my sister.”其次是句型的拓展，“There are five persons in my family./I have a happy family./ I love my family.”这样的词汇和句型的拓展，会让这堂课有温度、有内容，不会有后二十分钟冷场的出现，往往冷场的原因是老师设计的这堂课没有实质内容造成的。
2.教学设计应更注重精细化和高品质化
教学设计除了细致的拓展和深度的解读，在课堂上的其他环节中依然有许多注意的地方。比如，教师应该用丰富的语言启迪学生的思维，依据各单元之间的编排，考虑课堂内容的把控和整合，不断且有序地给学生搭建支架等。每个环节，在课前预设时，应该做到精细化和高品质化，要达到“润物细无声”的效果，还要学生“学有所得”。就拿人教版Go for it教材七年级上Unit 2为例，整个单元是谈论家庭成员的，从家庭照片谈到家谱，从陈述句的运用到疑问句的使用，从指示代词的单数练到复数等。不管是谈论的话题还是语法知识的熟练掌握，教师在设计的时候，应该有两个线条。“粗线条”即课堂主线，重难点和教学目标达成。“细线条”应该细致到如何导入，如何承上启下，如何思维引导，甚至板书要准确到什么程度等，都应该细致入微地考虑和预设。
二、课中教学敏锐度的把控和注重内隐信息的探究挖掘
1.敏锐度是教师的基本素养之一
在课堂上很容易发现一些孩子获取信息的速度快，一些孩子获取信息的速度慢，甚至会发现有些孩子课堂状态不好。在面对孩子们的时候，要讲究教学艺术和爱的艺术。不要把较难的问题留给慢的孩子们，不但容易造成冷场，更重要的是打击孩子们的学习兴趣。给出匹配孩子能力的问题是对孩子们最起码的尊重。敏锐度和课堂驾驭能力是同时并进的，在驾驭课堂整体走势的过程中，不忘细心而敏锐地关注每个孩子的微表情和表现力，对有进步的孩子及时给予表扬;对孩子们有疑惑的问题，当堂给予解决。在课堂上文本的处理和拓展的基础上，更要注重学生情感的满足，才是课堂要真正达成的目标。
2.文本内隐信息的探究和挖掘
这次比赛中最能体现的问题之一就是阅读课的内隐信息挖掘不够。比如，人教版Go for it教材八年级上Unit 3的Section B 部分阅读文章的处理就体现了老师对文本的解读层次。很多老师细致扎实地处理了文本，包括文章中很多的詞汇和句型、段落大意，使用思维导图帮助学生理解段落关系等。但老师忽略了本文中的情感信息应与学生的现实生活相连接这样的一个基本考虑点，单一地把朋友划分成三类。其实生活中，朋友可以是多种多样的，可以是一起看球的朋友，可以是乐于倾听的朋友，也可以是未曾谋面却精神支撑的朋友……如果要表达这么多的想法，很多老师觉得无法处理。原因有两个：其一是老师本身的思路就没有打开，比较狭隘和局限，导致课堂只能处理文本。另一个原因是老师没有教给学生定语从句的用法，学生难以表达自己真实的情感。
其实，语言课有的时候可以语法在前、练习在后。有的时候可以练习在前、语法在后。“I need a friend who can.../I want to make a friend who can...”这样的句式可以让学生补充一定的动词词组就可以了，无须太多的讲解，虽然这是个定语从句。如果这个句式让学生运用了，不但提高写作能力，更能帮助学生表达内心的情感，这样的课堂才丰满。
三、课后反思要精准和有针对性
在教学比赛或常态教学结束后，老师们总是有这样或那样的遗憾或者是感动。其实这个时候一定要注意积累，在积累过程中或者在自评的过程中，要有清晰的逻辑主线。在组织语言的过程中没有逻辑性会给评委不好的印象，感觉表达能力欠缺。常态课没有清晰的带有逻辑性的反思，也不利于自己的有效整理和提升。在自评的过程中可以从课堂预设到课堂实施再到课堂目标的达成这几个方面来说，整体就会让他人感到教师基本的逻辑线。在描述时，说清楚使用了哪些教学资源，课前预热是否科学有效，课堂实施过程中，采取独特的方式或一定的教学智慧，课堂上学生目标是否达成等。当然，如果能够明确自己体现的是什么教学理念就更好了。
总之，不论是比赛课还是常态课，文本细致的处理，事实细节，词汇，体裁;文本深度的解读，文意，内隐信息，唤醒拼接和组合学生已经学过的知识等，都是我们要好好研究的，这样才可以打造精细化高品质的课堂。