“师德”是什么？师德对于我，对于我教育的孩子们又意味着什么呢？没曾想，一次围绕“师德”开展的形式新颖的园本研修活动给了我答案。
　　研修反思：“师德”不是一个空洞的概念
　　当我进入研修活动现场，起初想“可能是学习先进事例，或者是专家、领导来讲师德的重要性吧”，但实际情况跟我想的一点都不一样。老师们被随机分成了五组，围坐在一起，分享主题是观看一部电影《地球上的星星》。这部电影讲述了一名阅读障碍的小男孩，由于家长和老师的不理解而倍受创伤，但是他的美术老师热情投入，采取了一系列的方法，帮助他走出困境，获得了自信和成功。这是个颇具“师德感”的故事。
　　当我按照惯例准备写观后感时，主持园本研修的姚老师却没有按常理出牌。姚老师给我们提出了四个层面的问题：①看完电影，你能想起来电影中的哪些角色和面孔、哪些对话或台词？②哪些地方让你想起了自己的生活或工作经历？电影中什么事情或者哪些人让你有认同感？③根据你的经验，你觉得电影切中了什么问题？在试图传达怎样的信息？④看过这部电影之后，你可能会有什么改变？你想让谁看这部电影？
　　我们积极参与讨论，谈论到第二个问题的时候，各自想起了很多小时候的事情。比如，我首先想到了我的数学老师，当我高三学习成绩下滑，其他老师都说我的成绩“不行了”“上不去”的时候，数学老师却根据对我两年来数学试卷的分析，专门组织了一次难度较大的考试。在那次考试中，我获得了第一名。数学老师对我说：“你看，你可以的，我知道你适合做难题，但是基础一定要扎实啊！”这次考试后，我重拾自信，成绩又回到了班级前三名。我还想到了另一件事，记得小学组织合唱比赛，在班里的第二轮选拔中，我成为出局的五名学生之一。自此之后，我觉得自己唱歌一定很难听。在此之后的十多年间，我从来没有在他人面前唱过一次歌，包括我的爸爸、妈妈。
　　当这些被回忆起，我突然像是被什么惊醒了，原来老师的一句话会对学生的一生有着这么大的影响。而我现在成为一名幼儿教师，那我平时不经意的一句话、一个举动会对孩子们产生多么大的影响，这些日常的点滴不也是“师德”的体现吗？
　　班级实践：“师德”打开孩子的心灵之门
　　园本研修活动结束后，我回到班里看见了小美。像往常一样，她在没有人的角落里发呆。以前，我曾跟她妈妈建议“带她看看医生”，或者在她一个人独处时给她一个玩具鸭子，让她自己玩。但是，那天，也许是受到了研修活动的影响，我不再回避。小美在常人的眼里很“奇怪”，比如从不参与集体活动，更多时候在模仿一只嘎嘎叫的小鸭子，甚至走路的时候都双手手心朝上放背后。不論我问什么，她的回答都是一个字“嘎”。
　　那天，我突然想，不如把自己也变成鸭子。我走到她跟前说：“嘎，我是大白鸭，可以和你一起玩吗？”她愣了一下，然后笑得特别开心，对着我“嘎”了一声，说“好啊”。从那以后，我们每天都会给自己起一个好玩的名字，比如“胖胖鸭”“裙子鸭”，一起画鸭子去太空、鸭子的一家等。
　　就这样，我用鸭子的身份开启了与她的沟通之门。但是，小美仍不愿参与集体活动。我与家长交流后得知：她从小胆子小，害怕受挫，面对很多事情都选择回避。但是，经过细致观察，我也发现了她的优点——她善于运用丰富的想象力，创造了一个属于自己的“鸭子世界”，能够生动、完整地讲述自编的鸭子故事，也愿意帮助我“这只大鸭子”。
　　如何帮助小美获得更好的发展？恰逢幼儿园同时进行着以“教育戏剧”为主题的系列园本研修活动。在我受此启发开展的教育戏剧活动中，小美可以借助“假装游戏”，充分地发挥自己的想象力，在故事情境中扮演角色，自由、真实地表达。没有对错评判的游戏情境给了她更多的安全感，激发了她更大的表达意愿。比如，我和她先一起玩“融化的身体”游戏。刚开始，她一动不动，我说：“你是鸭子型的蜡烛。”她接受了这个建议，随着口令开始表演慢慢融化的样子。我不断鼓励她做出奇特造型，演到最后她在倒地瞬间大笑了起来。
　　接着，我尝试鼓励她加入同伴游戏。我们全班开展了“力量传送”的游戏，需要孩子用抖手方式将力量传递给下一个人。她第一次主动跟同伴手拉手，有了身体接触的第一步。活动里，她比之前更加快乐与投入，但只是沉浸于扮演鸭子的角色。
　　于是，在开展主题活动“西游记”时，当我们玩“看我七十二变”的游戏，所有人要随着口令变幻形象。我鼓励小美带领所有人一起做动作。她又变成了一只鸭子，当小朋友们都模仿她的动作时，她获得了信心，开始享受作为“领导者”的快乐。我进一步引导她：“七十二变，除了变成小鸭子，还能变成什么？”果然，她变成了一只竖起耳朵的小兔子。
　　慢慢地，小美从一个人的“鸭子王国”融入了一个色彩斑斓的世界，脸上的笑容、眼里的自信和更加活泼的状态都让我感受到满满的幸福感与成就感。自此之后，我对师德有了更加鲜活的理解与认识。
　　家园沟通：“师德”给予家园之间最大的信任
　　接下来，在关于“师德”的园本研修活动中，我们经常分享自己是主人公的“师德故事”。我们围坐在一起，谈论自己与孩子们之间发生的有趣、有爱的事情，甚至是让我们“哭笑不得”的故事。“师德”在我眼里再也不是一个抽象的概念，而是具体体现在自己的一言一行、一举一动、一个眼神或者一个拥抱之中。从认识到实践，我对孩子更加有耐心，能够静静地等待;说话的时候会思考“这样说孩子能否接纳”“这样说能否支持孩子敢于进一步尝试”;生活中，给予他们更多的拥抱与鼓励。而恰恰是这些由师德而生的语言、行为，帮我跨过了职业生涯的一个“坎儿”。
　　临近期末，幼儿外出游玩较多，这天豆豆最好的朋友小贝也没有来，豆豆心情很低落，加上我又误以为豆豆抢了小朋友的玩具，批评了他，豆豆委屈地哭了起来。当问清事情的原委后，我双手捧起豆豆的脸蛋安抚他，并向他道歉，但是豆豆还是觉得很委屈，一天都显得闷闷不乐。几天后，豆豆在家表示不想来幼儿园，家长问豆豆：“为什么不想去幼儿园？”豆豆回答：“耳朵疼。”家长又问：“为什么耳朵疼？谁碰着你了？”豆豆回答：“老师碰我脸了！”家园误会就这样产生了。又一天，我刚走进班级，班长就告诉我：“豆豆说你打了他嘴巴子，豆豆奶奶要去找领导。”听完这些话，我感到很震惊，接着就是委屈，但是我努力平复着自己的心情。这一整天，我脑子里闪现的都是“虐童”“师德败坏”，我没想到这些能跟我扯上关系，仿佛所有的付出都被一句话抹杀了。但是，慢慢地，理智逐渐占据了上风，我平复下心情，跟豆豆又详细聊这些事情，知道了前因后果。
　　到了晚离园的时候，豆豆的爸妈都来了。他们面对我的时候，出乎意料的不是满脸愤怒，而是一如既往的微笑表情，不等我张嘴，豆豆爸抢先开口：“老师，我们相信你，我们就是了解一下情况。”不是怒气冲冲地对峙，而是对我表达充满理解的温暖肯定。在这种氛围下，我讲述了事情的经过，解开了误会。事情解释清楚了，我们也开始聊了起来。豆豆妈告诉我，她觉得这些事情绝对不会发生在我们身上，因为平时我们对豆豆的付出她都看在眼里——晚接的时候会把豆豆抱在腿上讲故事;豆豆午睡时候出汗、打鼾，平时身体不舒服，老师也都会关注，并提醒家长……豆豆爸也略带激动地说：“对啊，虐童新闻是多，那是因为报道坏事有人看、有噱头。幼儿园中，绝大部分都是好老师，有师德。我也当过老师，知道当老师真心不容易。”
　　经过这一事件，我更加体会到“师德”的分量。老师平时体现师德的一言一行、一举一动，都会让家长在关键时刻选择相信老师。这也让我坚信：老师对孩子无微不至的照料，对孩子春风化雨的教育与关怀，与家长日常交流的一言一语，都是“师德”的种子。而这一颗颗种子不仅会在孩子的心中茁壮成长，也会在家长的心中生根发芽，更会照亮作为幼儿教师的我的职业生涯。