论文部分内容阅读
摘要：钢琴即兴伴奏属于及时性的音乐创作范畴，其核心内容在于在缺乏主旋律的情况下及时进行的钢琴音乐艺术创作活动。钢琴即兴伴奏涉及到多种思维活动，其中创造思维是支持其他思维活动开展的原始动力，可以说，创造思维是钢琴即兴伴奏得以持续发展的关键所在。因此，作为教师在钢琴即兴伴奏教学中应引导学生掌握一定的钢琴伴奏思维方式，注重对学生创造思维的培养和提升。本文笔者从激发学生兴趣、加强即兴伴奏实践练习、倡导学生个性化发展三方面来谈钢琴即兴伴奏教学中学生创作思维的提升策略。
关键词：钢琴即兴伴奏教学 提升 学生 创造思维
钢琴即兴伴奏属于创造性思维较强的音乐表现形式范畴。所谓创造性思维指的是：根据一定的目的和任务，运用一切已知信息。开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的思维产品的过程。创造思维是高级阶段的思维发展形式。是推动社会创新发展的原始力量。我们知道，钢琴即兴伴奏教学内容涉及钢琴演奏、键盘和声、作曲等多学科知识，属于综合学科范畴。对此，作为教师在教学过程中应强化学生的创造性思维培养。即：从多方面、多角度来锻炼学生的思维。拓宽学生思维的广度和深度，提升学生思维的独立性和创造性，进而让学生更灵活、准确的进行钢琴即兴伴奏。在此，笔者结合自己多年的教学经验。粗略的谈一下如何在钢琴即兴伴奏教学中提升学生的创造性思维。
一、激发学生学习伴奏的兴趣，诱发创新意识产生
“兴趣是最好的老师，”兴趣也是推动学生深入学习的最佳动力。鉴于此，笔者认为想要提升学生钢琴即兴伴奏的创造思维就必须要激发学生学习伴奏的兴趣，而兴趣是在对事物的认知和了解过程中产生的，笔者在教学中。通过引导学生了解钢琴即兴伴奏的教学目标、构建一定的教学氛围等。来刺激学生的感官。诱发学生产生对钢琴即兴伴奏的“需求”。“兴趣产生于需求，需求是伴奏学习的基本动力，发展学生的兴趣必须激活他们内在的原动力。”这样让学生明确的认知到钢琴即兴伴奏的专业需求，循序渐进的对学习伴奏产生兴趣，进而，再兴趣的基础之上再诱发其产生创新意识。如：笔者在钢琴即兴伴奏教学中，首先，通过自己演奏或者多媒体播放演奏来让学生对钢琴伴奏有个初步的认知。其次，为学生构建一定的艺术想想氛围。来强化学生学习伴奏的动力。如：同样的歌曲配以不同的和声让学生感受音乐魅力，从而开展发散性思维。最后。确保学生学习伴奏兴趣的持续性。促使学生产生创新意识。即：以多样化的形式来刺激学生对伴奏学习的兴趣，确保学生的情趣持续发展。如：引导学生不断的改变钢琴的节奏、力度、速度、柔韧性等等来体验不同的演奏效果。或者运用连奏、断奏、跳奏不同的演奏方法来弹奏，尝试着创新钢琴伴奏。增强体验。从而产生一定的钢琴即兴伴奏创造思维。
二、加强即兴伴奏实践练习，强化学生的创造思维
钢琴即兴伴奏课程本身属于理论与实践、技能与技巧相结合的学科，只有通过实践才能够内化学生对钢琴伴奏知识与技能的认知和了解，也只有加强学生的即兴伴奏实践练习。才能使学生的创造思維得以开发和强化。笔者在教学中加以引导学生临场发挥练习，借以来强化学生的创造思维。我们知道，钢琴即兴伴奏的有效表演需要表演者有着很强的临场发挥能力。而临场发挥技能是提升学生创造思维的最佳途径。如：笔者在钢琴即兴伴奏教学中为学生提供仿音乐会形式的伴奏练习氛围，即：独唱、合唱、舞蹈、音乐剧表现等，引导学生主动的进行钢琴伴奏，增强自我音乐实践。同时笔者还运用课间、课外活动时间。让学生轮流进行伴奏表演。为学生提供临场发挥练习的平台，让学生之间相互沟通和交流钢琴即兴伴奏心得。让临产发挥成为培养学生创造思维的一个教学活动。此外，笔者还采取一曲多奏练习法增强学生的创造思维能力。即：首先，让学生对曲谱进行模仿。感受作曲家创作的模式、情感等等钢琴伴奏的精华之处：其次。引导学生对原创进行创新演奏。即：一曲多奏，让学生对相同的音乐作品进行多种伴奏处理练习。借以来拓宽学生的创新思路。最终实现提升学生创造思维的教学目的。
三、倡导学生个性化发展，深化学生创造思维
《全日制义务教育音乐课程标准》中特别提出的“鼓励音乐创造”“注重个性发展”理念。初中生思维正处于成熟期，教师应抓住这个关键时期，保留和发展学生的个性，促使学生创造思维的形成。学生之间有着明显的差异性，各自有着自己独特的个性魅力，鉴于此，笔者以学生为中心，采取让学生自主选择学习伴奏知识的方式来凸显学生的个性。鼓励学生结合自己的兴趣选择适合自己的发展方向。如：音乐作品丰富多样，笔者收集大小、调号、调式不同的音乐作品来让学生自主选择进行伴奏练习。对于音乐的体裁风格。诸如：抒情音乐、民族音乐等都让学生自由选择。也可以让学生自己搜集音乐作品来作为钢琴伴奏的练习曲例。把握不同节奏的音乐效果，同时，鼓励学生自主创作曲谱、自编旋律等进行表演。倡导学生的求异思维等。保护学生的个性创作构思，增强学生自主创作的自信心和积极性。日本学者青柳善吾在《现代音乐教育诸问题》中说：“自由作曲’即使技巧很差，仍然是孩子们自己的创造。在这一点上跟贝多芬、勃拉姆斯的作品没有丝毫的区别”。因此，笔者认为，教师应注重对学生个性化发展的支持。借以来促使学生创造思维的大胆开展。
总之，创造思维是钢琴即兴伴奏教学中的核心内容。《全日制义务教育音乐课程标准》中特别强调创新教育的开展以及学生创新能力的培养等等，钢琴即兴伴奏课程作为钢琴表演的组成部分。在教学过程中教师应重视对钢琴即兴伴奏课程教学模式的创新、个性化的发展、音乐的再创造等等。借以来提升学生的创作思维。确保钢琴即兴伴奏教学的可持续发展。
参考文献：
[1]杨和平，关韶华.音乐理论与教学研究[M].上海：上海音乐学院出版社，2004.
[2]朱敬修.歌曲写作基础[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]刘聪，韩冬.钢琴即兴伴奏教程瑚[M].北京：人民音乐出版社，2000.
作者简介：
程盈盈，女，西安音乐学院作曲系视唱练耳专业毕业，曾师从全国视唱练耳协会副会长王光耀先生，现工作于杭州师范大学钱江学院音乐舞蹈分院。
关键词：钢琴即兴伴奏教学 提升 学生 创造思维
钢琴即兴伴奏属于创造性思维较强的音乐表现形式范畴。所谓创造性思维指的是：根据一定的目的和任务，运用一切已知信息。开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的思维产品的过程。创造思维是高级阶段的思维发展形式。是推动社会创新发展的原始力量。我们知道，钢琴即兴伴奏教学内容涉及钢琴演奏、键盘和声、作曲等多学科知识，属于综合学科范畴。对此，作为教师在教学过程中应强化学生的创造性思维培养。即：从多方面、多角度来锻炼学生的思维。拓宽学生思维的广度和深度，提升学生思维的独立性和创造性，进而让学生更灵活、准确的进行钢琴即兴伴奏。在此，笔者结合自己多年的教学经验。粗略的谈一下如何在钢琴即兴伴奏教学中提升学生的创造性思维。
一、激发学生学习伴奏的兴趣，诱发创新意识产生
“兴趣是最好的老师，”兴趣也是推动学生深入学习的最佳动力。鉴于此，笔者认为想要提升学生钢琴即兴伴奏的创造思维就必须要激发学生学习伴奏的兴趣，而兴趣是在对事物的认知和了解过程中产生的，笔者在教学中。通过引导学生了解钢琴即兴伴奏的教学目标、构建一定的教学氛围等。来刺激学生的感官。诱发学生产生对钢琴即兴伴奏的“需求”。“兴趣产生于需求，需求是伴奏学习的基本动力，发展学生的兴趣必须激活他们内在的原动力。”这样让学生明确的认知到钢琴即兴伴奏的专业需求，循序渐进的对学习伴奏产生兴趣，进而，再兴趣的基础之上再诱发其产生创新意识。如：笔者在钢琴即兴伴奏教学中，首先，通过自己演奏或者多媒体播放演奏来让学生对钢琴伴奏有个初步的认知。其次，为学生构建一定的艺术想想氛围。来强化学生学习伴奏的动力。如：同样的歌曲配以不同的和声让学生感受音乐魅力，从而开展发散性思维。最后。确保学生学习伴奏兴趣的持续性。促使学生产生创新意识。即：以多样化的形式来刺激学生对伴奏学习的兴趣，确保学生的情趣持续发展。如：引导学生不断的改变钢琴的节奏、力度、速度、柔韧性等等来体验不同的演奏效果。或者运用连奏、断奏、跳奏不同的演奏方法来弹奏，尝试着创新钢琴伴奏。增强体验。从而产生一定的钢琴即兴伴奏创造思维。
二、加强即兴伴奏实践练习，强化学生的创造思维
钢琴即兴伴奏课程本身属于理论与实践、技能与技巧相结合的学科，只有通过实践才能够内化学生对钢琴伴奏知识与技能的认知和了解，也只有加强学生的即兴伴奏实践练习。才能使学生的创造思維得以开发和强化。笔者在教学中加以引导学生临场发挥练习，借以来强化学生的创造思维。我们知道，钢琴即兴伴奏的有效表演需要表演者有着很强的临场发挥能力。而临场发挥技能是提升学生创造思维的最佳途径。如：笔者在钢琴即兴伴奏教学中为学生提供仿音乐会形式的伴奏练习氛围，即：独唱、合唱、舞蹈、音乐剧表现等，引导学生主动的进行钢琴伴奏，增强自我音乐实践。同时笔者还运用课间、课外活动时间。让学生轮流进行伴奏表演。为学生提供临场发挥练习的平台，让学生之间相互沟通和交流钢琴即兴伴奏心得。让临产发挥成为培养学生创造思维的一个教学活动。此外，笔者还采取一曲多奏练习法增强学生的创造思维能力。即：首先，让学生对曲谱进行模仿。感受作曲家创作的模式、情感等等钢琴伴奏的精华之处：其次。引导学生对原创进行创新演奏。即：一曲多奏，让学生对相同的音乐作品进行多种伴奏处理练习。借以来拓宽学生的创新思路。最终实现提升学生创造思维的教学目的。
三、倡导学生个性化发展，深化学生创造思维
《全日制义务教育音乐课程标准》中特别提出的“鼓励音乐创造”“注重个性发展”理念。初中生思维正处于成熟期，教师应抓住这个关键时期，保留和发展学生的个性，促使学生创造思维的形成。学生之间有着明显的差异性，各自有着自己独特的个性魅力，鉴于此，笔者以学生为中心，采取让学生自主选择学习伴奏知识的方式来凸显学生的个性。鼓励学生结合自己的兴趣选择适合自己的发展方向。如：音乐作品丰富多样，笔者收集大小、调号、调式不同的音乐作品来让学生自主选择进行伴奏练习。对于音乐的体裁风格。诸如：抒情音乐、民族音乐等都让学生自由选择。也可以让学生自己搜集音乐作品来作为钢琴伴奏的练习曲例。把握不同节奏的音乐效果，同时，鼓励学生自主创作曲谱、自编旋律等进行表演。倡导学生的求异思维等。保护学生的个性创作构思，增强学生自主创作的自信心和积极性。日本学者青柳善吾在《现代音乐教育诸问题》中说：“自由作曲’即使技巧很差，仍然是孩子们自己的创造。在这一点上跟贝多芬、勃拉姆斯的作品没有丝毫的区别”。因此，笔者认为，教师应注重对学生个性化发展的支持。借以来促使学生创造思维的大胆开展。
总之，创造思维是钢琴即兴伴奏教学中的核心内容。《全日制义务教育音乐课程标准》中特别强调创新教育的开展以及学生创新能力的培养等等，钢琴即兴伴奏课程作为钢琴表演的组成部分。在教学过程中教师应重视对钢琴即兴伴奏课程教学模式的创新、个性化的发展、音乐的再创造等等。借以来提升学生的创作思维。确保钢琴即兴伴奏教学的可持续发展。
参考文献：
[1]杨和平，关韶华.音乐理论与教学研究[M].上海：上海音乐学院出版社，2004.
[2]朱敬修.歌曲写作基础[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3]刘聪，韩冬.钢琴即兴伴奏教程瑚[M].北京：人民音乐出版社，2000.
作者简介：
程盈盈，女，西安音乐学院作曲系视唱练耳专业毕业，曾师从全国视唱练耳协会副会长王光耀先生，现工作于杭州师范大学钱江学院音乐舞蹈分院。