论文部分内容阅读
摘要：通过对《机械制造技术》课程教学现状的分析，分析了采用教、学、做一体化教学模式的必要性，并对在该模式下教学内容的选择、学习情境的设计、教学的实施方法及注意事项进行了探究。
关键词：机械制造技术；教、学、做一体化；教学模式；应用研究
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0074-02
《机械制造技术》是高职高专院校机械类专业的主干课程，涉及机械加工所必备的多方面专业知识，对学生的职业能力培养有非常重要的作用，具有实践性、综合性较强的特点。教师如果采用传统的以讲授为主的教学方法，教学内容与企业行业实际脱节，学生分析问题和动手能力就得不到有效培养。因此，进行课程教学改革势在必行，教学做一体化的教学模式为该课程的教学改革提供了新的突破口。
课程教学现状分析
在过去的《机械制造技术》教学过程中，教师普遍采用传统的教学模式，运用“五环节”教学法开展教学活动，教学活动按照“导入新课、讲授新课、练习新知、总结巩固、布置作业”五个步骤依次进行。这种教学模式能够充分体现教师的主导地位，学生的一切活动完全在教师的指导下进行，学生缺乏独立思考的时间，只是机械地记忆、练习；教学内容属于学科型的知识体系，以讲授理论知识为主，缺乏实践活动，理论与实践脱节，难以做到知行合一。在这种传统的教学模式下，虽然教师精心设计教学过程，但培养出来的学生实际动手能力不强，不符合高职教育的培养目标。
教学做一体化教学的特点
教学做一体化教学，通俗的理解是将理论与实践教学融于一体，其内涵是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而实现三个转变，即从以教师为中心如何“教会”学生，向以学生为中心如何“学会”转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以专业教室、实训车间为中心转变。
教学做一体化教学模式的教学内容必须根据市场调研确定典型的工作任务，突出对学生职业能力的训练，在教学方法上应采用任务驱动、项目教学等多种方法为学生创造适宜的学习情境，把整个教学过程演绎成为以学生为主体的实际工作过程，以实现学生职业能力的提高和对相关知识的掌握。
教学内容的设置与实施
课程内容的选择结合机械制造企业对高级应用型人才的需求，以实际典型工作任务为导向，将《金属切削原理与刀具》、《金属切削机床》、《机制工艺学》、《机床夹具设计》、《公差配合与测量技术》等多门学科知识进行重组和优化，按照由浅入深、循序渐进的教育规律，以机械制造为核心，以加工工艺为主线组织教学内容，实现工作任务中制造理论知识与零件加工的有机结合。
课程学习情境的设计根据课程定位及培养目标，通过企业调研、专家座谈、毕业生就业岗位分析，结合学校及合作企业情况，选取4个典型零件为载体，形成4个学习情境、8个工作任务，具体情境设计如表1所示。在工作任务的安排上，按照零件加工的难易程度遵循从简单到复杂的顺序进行，符合学生的认知规律。
课程教学的具体实施在课程教学过程中，根据具体的工作任务融教学做于一体。按照“六步法”组织教学活动，具体步骤为：（1）确立项目任务；（2）决策；（3）制定计划；（4）实施计划；（5）检查；（6）评估。在整个“六步法”教学过程中，穿插采用启发、提示、讨论等教学方法，利用多媒体、模拟仿真、现场演练等教学手段，采用过程控制的考核方式，以工作任务为单元逐项考核，要求采取学生自主评价、相互评价与教师评价相结合的评价方式，以零件加工工艺为主线完成具体的工作任务。下面以一级减速器传动轴加工为例，说明教学做一体化教学的实施过程，具体如表2所示。
实施教学做一体化教学模式应注意的问题
一个好的教学模式必须有良好的条件和强有力的措施做保证才能实施，《机械制造技术》课程要实施教学做一体化教学，必须做好以下几方面的工作。
创建多功能实训车间《机械制造技术》4个学习情境均来自于企业典型的工作任务，涉及的内容广泛，包括热处理、机械加工等加工工艺，需要相应的设备与工艺装备才能实现。为了使典型的工作任务和学习情境相结合，必须为学生创设一个真实的工作环境，在这个环境里，学生可以使用媒体，通过与现场指导教师合作与交流，完成具体的工作任务。我院通过与企业合作，在原来单一实习车间的基础上进行改造，增加了教学及实践硬件设施，开发出集教学和工作于一体的多功能实训车间，满足了本课程和其他相关专业课程的教学做一体化教学的需求。
要有良好的“双师型”教师队伍担任该课程教学的教师应是“双师型”教师，不仅要具备扎实的理论知识，而且要具有丰富的实践经验，熟悉本课程的实训内容、工艺路线、实训设备及工艺装备，能胜任教学做一体化教学的要求，同时要积极引进企业和行业专家担任指导教师，配合专职教师更好地开展实践教学工作。
合理整改课程内容，编制校本教材一体化教学模式要求将专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，必须以所选典型任务为前提，以学生够用、适用、会用为原则，针对本校实际情况，开发编制自己的校本教材，合理安排教学计划，建立科学、合理的考核与评价体系，充分体现教学过程中理论与实践相结合的教学目标。
教学做一体化教学模式可将学生从被动的学习模式中解放出来，使其变成学习的主人，突出学生的主体作用；在保证理论基础的同时，加强实践教学环节，可有效地提高学生的动手能力，培养学生的专业技能，使其具备职业意识；教师在授课过程中可接触到真实的环境，能够根据企业行业的发展及时更新教学内容，可以促使教师不断地钻研业务，提高教师的教学能力和教学水平，更好地适应现代高职教育教学发展的需要。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]刘亚平.引导文教学法在《机械基础》中的应用[J].文教资料，2006，（9）.
[5]陈东.基于工作过程设计职业教育课程——德国基于工作过程的学习领域框架教学计划分析[J].中国职业技术教育，2008，（22）.
作者简介：
赵黎（1969—），男，硕士，山东水利职业学院副教授，高级工程师，主要从事机电一体化、机械设计与制造专业《机械制造技术》、《机械设计基础》等课程的教学与研究。
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”
关键词：机械制造技术；教、学、做一体化；教学模式；应用研究
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）S0-0074-02
《机械制造技术》是高职高专院校机械类专业的主干课程，涉及机械加工所必备的多方面专业知识，对学生的职业能力培养有非常重要的作用，具有实践性、综合性较强的特点。教师如果采用传统的以讲授为主的教学方法，教学内容与企业行业实际脱节，学生分析问题和动手能力就得不到有效培养。因此，进行课程教学改革势在必行，教学做一体化的教学模式为该课程的教学改革提供了新的突破口。
课程教学现状分析
在过去的《机械制造技术》教学过程中，教师普遍采用传统的教学模式，运用“五环节”教学法开展教学活动，教学活动按照“导入新课、讲授新课、练习新知、总结巩固、布置作业”五个步骤依次进行。这种教学模式能够充分体现教师的主导地位，学生的一切活动完全在教师的指导下进行，学生缺乏独立思考的时间，只是机械地记忆、练习；教学内容属于学科型的知识体系，以讲授理论知识为主，缺乏实践活动，理论与实践脱节，难以做到知行合一。在这种传统的教学模式下，虽然教师精心设计教学过程，但培养出来的学生实际动手能力不强，不符合高职教育的培养目标。
教学做一体化教学的特点
教学做一体化教学，通俗的理解是将理论与实践教学融于一体，其内涵是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而实现三个转变，即从以教师为中心如何“教会”学生，向以学生为中心如何“学会”转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；从以课堂为中心向以专业教室、实训车间为中心转变。
教学做一体化教学模式的教学内容必须根据市场调研确定典型的工作任务，突出对学生职业能力的训练，在教学方法上应采用任务驱动、项目教学等多种方法为学生创造适宜的学习情境，把整个教学过程演绎成为以学生为主体的实际工作过程，以实现学生职业能力的提高和对相关知识的掌握。
教学内容的设置与实施
课程内容的选择结合机械制造企业对高级应用型人才的需求，以实际典型工作任务为导向，将《金属切削原理与刀具》、《金属切削机床》、《机制工艺学》、《机床夹具设计》、《公差配合与测量技术》等多门学科知识进行重组和优化，按照由浅入深、循序渐进的教育规律，以机械制造为核心，以加工工艺为主线组织教学内容，实现工作任务中制造理论知识与零件加工的有机结合。
课程学习情境的设计根据课程定位及培养目标，通过企业调研、专家座谈、毕业生就业岗位分析，结合学校及合作企业情况，选取4个典型零件为载体，形成4个学习情境、8个工作任务，具体情境设计如表1所示。在工作任务的安排上，按照零件加工的难易程度遵循从简单到复杂的顺序进行，符合学生的认知规律。
课程教学的具体实施在课程教学过程中，根据具体的工作任务融教学做于一体。按照“六步法”组织教学活动，具体步骤为：（1）确立项目任务；（2）决策；（3）制定计划；（4）实施计划；（5）检查；（6）评估。在整个“六步法”教学过程中，穿插采用启发、提示、讨论等教学方法，利用多媒体、模拟仿真、现场演练等教学手段，采用过程控制的考核方式，以工作任务为单元逐项考核，要求采取学生自主评价、相互评价与教师评价相结合的评价方式，以零件加工工艺为主线完成具体的工作任务。下面以一级减速器传动轴加工为例，说明教学做一体化教学的实施过程，具体如表2所示。
实施教学做一体化教学模式应注意的问题
一个好的教学模式必须有良好的条件和强有力的措施做保证才能实施，《机械制造技术》课程要实施教学做一体化教学，必须做好以下几方面的工作。
创建多功能实训车间《机械制造技术》4个学习情境均来自于企业典型的工作任务，涉及的内容广泛，包括热处理、机械加工等加工工艺，需要相应的设备与工艺装备才能实现。为了使典型的工作任务和学习情境相结合，必须为学生创设一个真实的工作环境，在这个环境里，学生可以使用媒体，通过与现场指导教师合作与交流，完成具体的工作任务。我院通过与企业合作，在原来单一实习车间的基础上进行改造，增加了教学及实践硬件设施，开发出集教学和工作于一体的多功能实训车间，满足了本课程和其他相关专业课程的教学做一体化教学的需求。
要有良好的“双师型”教师队伍担任该课程教学的教师应是“双师型”教师，不仅要具备扎实的理论知识，而且要具有丰富的实践经验，熟悉本课程的实训内容、工艺路线、实训设备及工艺装备，能胜任教学做一体化教学的要求，同时要积极引进企业和行业专家担任指导教师，配合专职教师更好地开展实践教学工作。
合理整改课程内容，编制校本教材一体化教学模式要求将专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，必须以所选典型任务为前提，以学生够用、适用、会用为原则，针对本校实际情况，开发编制自己的校本教材，合理安排教学计划，建立科学、合理的考核与评价体系，充分体现教学过程中理论与实践相结合的教学目标。
教学做一体化教学模式可将学生从被动的学习模式中解放出来，使其变成学习的主人，突出学生的主体作用；在保证理论基础的同时，加强实践教学环节，可有效地提高学生的动手能力，培养学生的专业技能，使其具备职业意识；教师在授课过程中可接触到真实的环境，能够根据企业行业的发展及时更新教学内容，可以促使教师不断地钻研业务，提高教师的教学能力和教学水平，更好地适应现代高职教育教学发展的需要。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.
[2]严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京：清华大学出版社，2009.
[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[4]刘亚平.引导文教学法在《机械基础》中的应用[J].文教资料，2006，（9）.
[5]陈东.基于工作过程设计职业教育课程——德国基于工作过程的学习领域框架教学计划分析[J].中国职业技术教育，2008，（22）.
作者简介：
赵黎（1969—），男，硕士，山东水利职业学院副教授，高级工程师，主要从事机电一体化、机械设计与制造专业《机械制造技术》、《机械设计基础》等课程的教学与研究。
注：“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以PDF格式阅读”