〔关键词〕 数学教学；分层教学；运用
　　〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）03—0058—01
　　一、分层教学的重要意义
　　以前，由于班级人数过多，某些教师基本采用针对中等水平的学生进行教学，导致基础较差的学生学习更差，尖子生也没有得到提高。因此，在数学教学中，采用分层教学具有重要的意义。在分层教学过程中，教师要时刻把握学生之间的个体差异，分层进行指导，让所有学生都能够在自身的基础上得到发展，获得成功的喜悦。实践证明，进行分层教学，学生不仅能有效地提高成绩，同时还激发了学生对数学的兴趣，最重要的是学生的学习自信心得到增强，将“要我学”变为“我要学”。因此，实施分层教学，无论对学生生理和心理健康，还是教学效果的提高，都具有重要的意义。
　　二、在数学教学中合理运用分层教学的几点建议
　　1.对学生进行分层
　　学生是课堂教学的主体。因此，在分层教学时，首先应将学生进行分层。分层时，应根据学生平时在课堂上的表现和考试成绩等，对学生进行评定，分为基础较差、中等和尖子生三个级别。在教学过程中，对于基础较差的学生，要多加帮助，不强求他们跟其他学生一样做一些高难度的题目，而是在教师的帮助下先掌握课本上的基础内容，并给其布置一些简单的练习题目，从而增强他们的自信心；而对于中等层次的学生，则应该引导他们自主地掌握课本上的基础内容，要求他们独立完成相关的练习题目，并要求他们向尖子生学习，努力提高自己的数学成绩；对于尖子生，教师则应该对其进行专门的培养，选择一些具有代表性的题目让其进行专门训练，让他们在巩固自己基础知识的同时，获得更大的发展。
　　2.对教学过程分层
　　在对学生进行分层之后，可以鼓励各个层次的学生向比自己高一层次的学生学习，并制订自己的学习目标。通过相互激励，激发学生学习数学的兴趣，调动起学生学习数学的热情。同时，在教学过程中，教师要根据学生的实际，采用低起点、缓坡度的多层次化教学方式。既能使基础较差的学生能够听懂相关内容，又能够对尖子生进行拔高训练。例如，在教学中的提问环节，教师应将简单一点的问题交给基础较差的学生进行回答，而对于尖子生则应选择一些有难度的问题。对待学生学习过程中遇到的问题与困难，也要及时地帮助他们解决。另外，教师的责任并不是将自己的所有给学生，而是启发他们自己去学习，在遇到困难的时候帮助和鼓励他们。
　　3.对教学练习分层
　　数学是一门需要学生自己动手去做的课程，无论是课堂练习还是课后作业，只有学生自己动手去做，才能够真正地理解。如果在课堂练习或做作业的过程中，给所有的学生都布置难度较大的题目，那么学习较差的学生则无法完成，打击他们的自信心。相反，如果都布置一些简单的题目，那么尖子生则达不到训练的目的。因此，教师要对练习题分层进行设计。对于基础较差的学生，布置一些基础的、稍微有点难度的习题，增强他们学习的自信心；对于成绩优异、善于钻研的尖子生，则要布置一些难度较大的习题，从而满足他们的求知需求。
　　4.测试和评价分层
　　当前的数学测试和评价方式往往采用的是统考的方式，让所有学生都去做一张相同的试卷，最后以分数评定学生的学习好坏。这样的评价方式，不利于学生的发展，违背了新课程所提倡的理念。因此，在编制测试试卷的过程中，应将试题进行分层。试卷可以分为基础部分和提高部分，其中基础部分应该占70%-80%，让大多数学生都能得到较好的分数，另外的提高题则逐渐增大难度。另外，在评价过程中，不应该仅仅将分数作为评价标准，还应将课堂表现、作业情况等加入，让所有学生都有被表场并获得成功的机会。
　　?? 编辑：谢颖丽