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一位好的校长，他能把握课程改革发展的脉搏，能带领学校抢占课程改革的潮头，为学校的发展带来主动；有前瞻的理念、超前的思考，能把握机遇，正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。基于此，笔者认为，新课程背景下，一名好的校长应该树立“新七观”，具备“八能力”。
一、校长应树立的“新七观”
1、树立新的领导观
对干部要树立群体观念，建立学习型专家型领导。“建立学习型专家型领导”是新课改下人文管理的核心。校长要时刻注意领导干部注重群体精神、群体意识、群体作风的培植；在领导干部中间大力倡导敬业精神，努力树立团队意识，营造团队精神。班子成员应分工协作，既要使每个成员明确自己的职责，能各司其职，又要统一思想，精诚团结，互相配合。
2、树立新的教育观
校长的教育观对于一个学校有着十分重要的影响，因为它能够影响到每个教师的教育观，从而影响到学生的学习。校长的教育观念直接影响着学校的办学方向和教育质量。
3、树立新的课程观
新课程背景下，校长作为学校的最高领导者，掌管学校的一切事务。这就是说校长是领导的核心人物，对于学校的发展有着重要的影响。但是，教师负责学校学生的学习，所以教师才是学校的主力。
4、树立新的质量观
新课程的核心就是要面向全体学生。要有利于培养学生的创造思维，创造有利于学生自我发展的条件和环境。校长对此要有清晰而深刻的理解和认识。校长有什么样的质量观，就会制定什么样的政策，就会有什么样的管理，就会引导教师朝着什么样的方向努力。其正确的管理目标和办学理念不仅决定着是否做到既传授知识，又关注学生的兴趣爱好；既关注了结果，又教给了学生学习的方法，使学生在愉悦中学习。是否在关注成绩的同时，又关注了学生的情感、思维，使学生终身受益。
5、樹立新的学生观
“一切为了学生”，“为了一切学生的发展”是新课程的重要理念，也是衡量新课程的重要标准。校长要牢固树立这一理念，并且要贯穿到学校的管理细节中去，只有这样，才能树立新的学生观。衡量课堂的标准，要看教学的全过程教师与学生，学生与学生是否相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充？教师与学生是否分享着彼此的思考、经验和知识？是否交流彼此的情感、体验与观念？
6、树立新的教学观
新课程的教学观是以知识和能力为基础，以发展学生主体性为核心，在教学中组织和安排多种活动，有目的地引导学生掌握知识，探究知识的来源，充分发挥教师和学生双方的自主性、独立性，重视师生之间的探究和合作的教学观念。校长要在管理目标上把教师的教学真正引导到教会学生学会学习，学会创造，在探究中发展能力，在发展中强调个性上来。在教学方式上要引导教师避免模式化，要有自己的教学风格；在学习方法上，要坚持多元化。
7、树立新的评价观
新课程对教师的评价，对学生的评价，不只是看学生的考试成绩，而是要看教师的教育教学过程，看学生的综合素质，不只看量，还要看质。所以，校长管理制度的评价部件，就会决定学校教师学生的教学学习过程。笔者认为，在新课程已逐步深入的关键时期，必须配以新的符合新理念的学校评价体系，其实质应是围绕“教学成绩看升降、教师评价看绩效、学生评价看进步”这条主线，其评价方法应采用“学校评价，学生、家长评教和自我评价”等多种形式。当然这种评价制度最终体现一个“活”字，要实现管“活”学生，激“活”教师，盘“活”学校资源的目的。
二、校长应具备的“八能力”
1、科学决策的能力
管理就是决策。作为校长，必须有深入实际调查研究的习惯，对教育发展从宏观和微观两个层面进行科学预测。审时度势，善于吸纳各方意见，遵循科学民主的决策程序，对学校的发展作出正确决策。决策过程中，正确制定管理目标，胸中始终装着既定目标，包括宏观的、长远的目标和阶段性的、近期的和当前的目标。善
2、把握全局的能力
校长作为一个学校的核心领导者，应该具有把握全局的能力和谋略。对于学校的诸多事务，校长应该具体问题具体分析，把握好主次矛盾。如果校长把握好了主次矛盾，那他就会很好地处理事务，否则的话，就往往会事半功倍。虽然学校是以提高学生的知识和技能为目的，但是我们也不能忽视了学校的管理和学生综合素质的提高。
3、知人善任的能力
《道德经》云：“知人者智，自知者明。”作为校长，不仅应自知，还要知人；不仅要知人，还应善于用人。不任人唯亲，不论资排辈，不偏信谗言。要做到不徇私情，公心至上，唯才是举；德才兼备优先用，有德无才培养用，无德无才定不用；要因事设人，量才任职。简言之，校长知人善任，就是把一大批优秀教师、优秀管理人才吸引到自己周围并调动其积极性、发挥其创造性。
4、开拓创新的能力
实施新课程没有固定的模式，需要校长超越因循守旧和盲目依从的心理，创新教育理念，创新管理体制，创新办学模式，创新教育技术，全面实施不同层次的创新教育，发展人的创新能力。校长要由过去的职务型校长转变为职业型校长，由事务型校长转变为科研型校长，由权力本位型校长转变为能力本位型校长；应在安全管理中孕育危机，在危机管理中酿造安全，即通过关心员工，满足需要，创造稳定的工作环境，使教职工安居乐业，同时通过一系列途径让教职工有适度压力，从而积极工作，把这两者有机地结合起来；遇到问题时要思考：常规之外是不是还有别的办法？是不是还有其他解决问题的途径？
5、领导课程发展的能力
新课程赋予校长课程领导的权力与责任。校长的课程领导不同于一般行政工作的领导，它更倾向于一种专业领导，它要求校长不仅要具备一般的领导能力，更要具备与课程事务相关的知识和技能。
校长作为学校课程发展的“掌门人”，一要科学构建学校课程革新所需要的任务组织：课程政策小组（如课程审议委员会）和课程方案的规划或行动研究小组；二要大力营造学校课程发展的良好环境，为学校课程开发和管理提供充分的资源保障；三要积极完善学校课程评价机制，有效监控课程实施的过程，检视其进度与问题。
6、指导课堂教学的能力
一些校长多把精力放在行政管理上，造成与教学工作的疏离，进课堂的时间和机会越来越少。高中新课程中绝大多数问题都出现在课堂上，我们寻找解决问题的办法也只能在课堂上。课改理念的“内化”，必须通过课堂教学来实现。校长必须主动研究课堂教学，深刻理解课堂教学，积极引领课堂教学的改革。
7、和谐人际关系的能力
校长要把握时机适时采取不同的激励方式，包括物质激励和精神激励，正激励和负激励，内激励和外激励等，以达到持久的作用和效果；校长还要引导教职工互相尊重，互相理解，互相帮助，积极合作，共同发展。
8、引领教师专业发展的能力
一个学校教师专业发展的实现在很大程度上取决于校长的成功引领。校长只有切中教师专业发展的脉搏，具备统筹管理大局的能力并富有深厚的人文情操，才能给予教师专业发展强大的动力。校长要要增强教师专业发展意识，掌握教师专业发展理论，熟悉教师专业发展规律；要根据本校实际、教师的专业优势和需求，制定出特征鲜明的发展目标和具体可行的发展规划。
高中新课程正全面铺开，日新月异的教育形势呼唤高水平的校长。唯有符合上述要求，校长才能带领教师团队在新形势下又好又快地发展，在千帆竞发的改革大潮中，击楫中流！
一、校长应树立的“新七观”
1、树立新的领导观
对干部要树立群体观念，建立学习型专家型领导。“建立学习型专家型领导”是新课改下人文管理的核心。校长要时刻注意领导干部注重群体精神、群体意识、群体作风的培植；在领导干部中间大力倡导敬业精神，努力树立团队意识，营造团队精神。班子成员应分工协作，既要使每个成员明确自己的职责，能各司其职，又要统一思想，精诚团结，互相配合。
2、树立新的教育观
校长的教育观对于一个学校有着十分重要的影响，因为它能够影响到每个教师的教育观，从而影响到学生的学习。校长的教育观念直接影响着学校的办学方向和教育质量。
3、树立新的课程观
新课程背景下，校长作为学校的最高领导者，掌管学校的一切事务。这就是说校长是领导的核心人物，对于学校的发展有着重要的影响。但是，教师负责学校学生的学习，所以教师才是学校的主力。
4、树立新的质量观
新课程的核心就是要面向全体学生。要有利于培养学生的创造思维，创造有利于学生自我发展的条件和环境。校长对此要有清晰而深刻的理解和认识。校长有什么样的质量观，就会制定什么样的政策，就会有什么样的管理，就会引导教师朝着什么样的方向努力。其正确的管理目标和办学理念不仅决定着是否做到既传授知识，又关注学生的兴趣爱好；既关注了结果，又教给了学生学习的方法，使学生在愉悦中学习。是否在关注成绩的同时，又关注了学生的情感、思维，使学生终身受益。
5、樹立新的学生观
“一切为了学生”，“为了一切学生的发展”是新课程的重要理念，也是衡量新课程的重要标准。校长要牢固树立这一理念，并且要贯穿到学校的管理细节中去，只有这样，才能树立新的学生观。衡量课堂的标准，要看教学的全过程教师与学生，学生与学生是否相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充？教师与学生是否分享着彼此的思考、经验和知识？是否交流彼此的情感、体验与观念？
6、树立新的教学观
新课程的教学观是以知识和能力为基础，以发展学生主体性为核心，在教学中组织和安排多种活动，有目的地引导学生掌握知识，探究知识的来源，充分发挥教师和学生双方的自主性、独立性，重视师生之间的探究和合作的教学观念。校长要在管理目标上把教师的教学真正引导到教会学生学会学习，学会创造，在探究中发展能力，在发展中强调个性上来。在教学方式上要引导教师避免模式化，要有自己的教学风格；在学习方法上，要坚持多元化。
7、树立新的评价观
新课程对教师的评价，对学生的评价，不只是看学生的考试成绩，而是要看教师的教育教学过程，看学生的综合素质，不只看量，还要看质。所以，校长管理制度的评价部件，就会决定学校教师学生的教学学习过程。笔者认为，在新课程已逐步深入的关键时期，必须配以新的符合新理念的学校评价体系，其实质应是围绕“教学成绩看升降、教师评价看绩效、学生评价看进步”这条主线，其评价方法应采用“学校评价，学生、家长评教和自我评价”等多种形式。当然这种评价制度最终体现一个“活”字，要实现管“活”学生，激“活”教师，盘“活”学校资源的目的。
二、校长应具备的“八能力”
1、科学决策的能力
管理就是决策。作为校长，必须有深入实际调查研究的习惯，对教育发展从宏观和微观两个层面进行科学预测。审时度势，善于吸纳各方意见，遵循科学民主的决策程序，对学校的发展作出正确决策。决策过程中，正确制定管理目标，胸中始终装着既定目标，包括宏观的、长远的目标和阶段性的、近期的和当前的目标。善
2、把握全局的能力
校长作为一个学校的核心领导者，应该具有把握全局的能力和谋略。对于学校的诸多事务，校长应该具体问题具体分析，把握好主次矛盾。如果校长把握好了主次矛盾，那他就会很好地处理事务，否则的话，就往往会事半功倍。虽然学校是以提高学生的知识和技能为目的，但是我们也不能忽视了学校的管理和学生综合素质的提高。
3、知人善任的能力
《道德经》云：“知人者智，自知者明。”作为校长，不仅应自知，还要知人；不仅要知人，还应善于用人。不任人唯亲，不论资排辈，不偏信谗言。要做到不徇私情，公心至上，唯才是举；德才兼备优先用，有德无才培养用，无德无才定不用；要因事设人，量才任职。简言之，校长知人善任，就是把一大批优秀教师、优秀管理人才吸引到自己周围并调动其积极性、发挥其创造性。
4、开拓创新的能力
实施新课程没有固定的模式，需要校长超越因循守旧和盲目依从的心理，创新教育理念，创新管理体制，创新办学模式，创新教育技术，全面实施不同层次的创新教育，发展人的创新能力。校长要由过去的职务型校长转变为职业型校长，由事务型校长转变为科研型校长，由权力本位型校长转变为能力本位型校长；应在安全管理中孕育危机，在危机管理中酿造安全，即通过关心员工，满足需要，创造稳定的工作环境，使教职工安居乐业，同时通过一系列途径让教职工有适度压力，从而积极工作，把这两者有机地结合起来；遇到问题时要思考：常规之外是不是还有别的办法？是不是还有其他解决问题的途径？
5、领导课程发展的能力
新课程赋予校长课程领导的权力与责任。校长的课程领导不同于一般行政工作的领导，它更倾向于一种专业领导，它要求校长不仅要具备一般的领导能力，更要具备与课程事务相关的知识和技能。
校长作为学校课程发展的“掌门人”，一要科学构建学校课程革新所需要的任务组织：课程政策小组（如课程审议委员会）和课程方案的规划或行动研究小组；二要大力营造学校课程发展的良好环境，为学校课程开发和管理提供充分的资源保障；三要积极完善学校课程评价机制，有效监控课程实施的过程，检视其进度与问题。
6、指导课堂教学的能力
一些校长多把精力放在行政管理上，造成与教学工作的疏离，进课堂的时间和机会越来越少。高中新课程中绝大多数问题都出现在课堂上，我们寻找解决问题的办法也只能在课堂上。课改理念的“内化”，必须通过课堂教学来实现。校长必须主动研究课堂教学，深刻理解课堂教学，积极引领课堂教学的改革。
7、和谐人际关系的能力
校长要把握时机适时采取不同的激励方式，包括物质激励和精神激励，正激励和负激励，内激励和外激励等，以达到持久的作用和效果；校长还要引导教职工互相尊重，互相理解，互相帮助，积极合作，共同发展。
8、引领教师专业发展的能力
一个学校教师专业发展的实现在很大程度上取决于校长的成功引领。校长只有切中教师专业发展的脉搏，具备统筹管理大局的能力并富有深厚的人文情操，才能给予教师专业发展强大的动力。校长要要增强教师专业发展意识，掌握教师专业发展理论，熟悉教师专业发展规律；要根据本校实际、教师的专业优势和需求，制定出特征鲜明的发展目标和具体可行的发展规划。
高中新课程正全面铺开，日新月异的教育形势呼唤高水平的校长。唯有符合上述要求，校长才能带领教师团队在新形势下又好又快地发展，在千帆竞发的改革大潮中，击楫中流！