一、坚持理论联系实际的原则，在实践中加深理解，在学习中增强美术兴趣，能把学生的思想，内心世界带进美术课堂
　　在美术教学工作中，深知在教育资源有限的农村，加上应试教育在农村根深蒂固。部分教师，家长，学生，思想意识淡薄，缺乏对美术课的正确认识，在长期的学习生活中，语文，数学，英语代替了美术课堂。从而导致学生对基本的美术常识，常用的美术工具，及基本技法缺乏认识和了解。在长期的学习生活中缺乏简单的爱美意识，没有发现美创造美的习惯，也没一颗积极向上的、崇高的心境。所以在美术课堂上要不断地把美术方面的理论知识和基本的技法讲给学生，加强学生对美术的认识和理解，注重学生在美术方面的发展。如“什么叫美术，美术的分类，社会意义，教育意义，技法“等有计划，有次序地安排好，形成一整套理论依托于实践的学习过程，把学生的学习过程建立在正确的理论基础上。并在一定的实践活动中加强运用和理解。在灵活运用理论的实践中达到发现美，创造美，不断地提高学生爱美意识和学习美术的兴趣。
　　二、以平等待人的作风，宽容的态度，尊重学生，包容学生在学习中出现的各种情况，使学生从内心深处接受你，认可你，以成年人与未成年的标准对待学生
　　在长期的教育教学过程中，不要从反面评价学生的作业，要从正面去肯定学生在作业方面的亮点。哪怕是微不足道的一点点，也可以构成学生今后发展的起点和动力。分数是无声的语言表达，给学生一个较高的分数，或写一，二句简单的评语，“真棒！构图准确，很好，有创意，努力，在这方面还是很有前途的，大有进步，好好培养一下自己”诸如此类的赞扬。这样的语言不管是管理学生还是教育学生都是很有效的。让学生没有任何顾虑或紧张的心态，也不会担心老师笑自己的作业不好，把这种心态在今后的美术课堂上不断控固和发扬，在完成作业的过程中多给予帮助。给学生一个更大的空间和表演的舞台，使学生能够充分表现自己。让学生在每一节课，每一张作业中得到满足，心里有点成就感。这样就会增加绘画的信心和热情，培养了学习兴趣，激发了绘画欲望，为将来的发展奠定了良好的心理基础。
　　三、转变教师的观念，提高家长，学生对素质教育的真确认识，给学生一个健康、和谐的美育新氛围
　　“曾在某教师的自习课上，有同学在完成美术作业的过程中，受到某老师的批评，某老师说：你尽然在自习课上完成美术作业，感到惊讶，你的数学，英语作业做完了吗？副课吗！没事干吗？
　　还有部分教师随意占用美术课堂，并且自认为是认真的表现。
　　面对全体学生这样歧视美术课及美术课的教育意义，直接误导了部分学生及家长、导致学生出现轻视、逃避、甚至讨厌美术课的现象。这不仅仅是某一学校，某一教师的问题，而是一种普遍从在的社会问题。作为以人为本的学校教育，首先提高教师自身的艺术素养，提高教师对美术及美术作品的认识，各种技能和美术修养，要用对待语数外一样的教学态度对待美术课，给学生一个健康，和谐的学习氛围。
　　加强对学校、非美术教师及学生的宣传，不要给美术课堂泼凉水，要充分认识美术课不同于其他课程的教学意义。美育有其他课程所不能及的教育功能。所谓的美育功能主要指通过艺术的形象教育，使人们遵守一定的道德规范，或者是坚定某种信念，也就是说：美术作为艺术的一种具有一定的“政治教化”的功利性。早在春秋战国时期就有《吕氏春秋》说商周青铜器上的纹饰是食人未咽，害及其身，以言报更也。我们撇开《吕氏春秋》的论点真确与否，只是从他所下的结论来看，除审美功用外，以经很明显地把装饰艺术和“政教”的功利要求紧密联系在一起了。东汉的王延寿更是清楚地说：绘画的作用是“恶以戒世，善以示后”，汉末三国的曹植直言不讳说：“存于鉴戒者，图画也。这种鲜明的“政教”功利观点从此越来越强烈。其实在“政教”性质的“教育功能”之外，美术的教育功能更多地表现在对“道德”、“修养”方面的辅佐性方面，蔡元培大力提倡“以美育代宗教”，是应为作为“美育”的重要载体之一的美术有辅佐道德进步的教育功能之故 。
　　艺术教育是一个历史现象。作为以人为本的学校教育，初中美术课是义务教育初中阶段的一门必修的艺术教育课程，是对学生进行美育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要作用。
　　（作者单位：陕西省铜川市第五中学 727000）