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摘要：改变学生的学习思维方式，已成为时下教育界谈论最多的话题之一。历史教学中也是如此。不少具有强烈求索和实践精神的教学工作者及时实现观念更新，大胆采用新的教学思维模式和教学方法。在尊重科学，服从真理的前提下，鼓励学生标新立异敢向课本质疑，向资料、老师说：“不”。这些，使历史课堂教学充满生机，促进历史教学质量的提高
关键词：历史教学 学生思维 能力培养
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”启发并着力于培养学生的思维能力，应该是课堂教学的主旋律。本文就中学历史课堂教学中如何选择恰当的教学方法，培养学生立体思维能力的问题进行初步的探讨，以求同行赐教。
一、通过知识整合，培养理解历史的立体思维
历史知识通过纵向或横向的内在联系，构成了一个点——线——面的互动关系，形成系统。因此学习历史的一个重要方法是整合知识（整合知识是指把零散分布于不同章节的相似知识点聚合在一起，形成知识线与知识面），使学生在整理表层知识的过程中，理解深层含义的知识。
（一）引导学生写阶段小结，更新复习环节，强化点——线——面纵横交织的立体思维训练。知识得以巩固而为己用，思维形成而运用自如非经过“温故而知新”的过程才能实现。“温故”只有实现了探索性学习的特点，“知新”才能落实。探究性学习一方面指对未知事物或领域的新挖掘、新发现，另一方面也指这样的过程，以已知知识为基础，通过复习和巩固，对知识由原先的表层理解到有了深层次的理解，所学知识不再是零星分散的，而成为不可分割的整体。引导学生进行阶段性小结，使知识的再现及巩固的过程成为理解知识深层次关联的思考过程，阶段小结法不仅使学生条理清晰的掌握以阶段为单位的历史知识，而且更重要的是培养学生整体的感知历史的能力。
（二）分类整合知识，训练学生理解历史的思维能力。历史是多方面、多层次组成的生活画面，引导学生多角度、多层次分类归纳整合知识，利于学生立体思维培养。因此在历史教学中，教师必须正确而灵活地采用分类归纳的教学方法进行专题知识整合。如中国近代史是中华民族沦为半殖民地半封建社会的历史。在这一历史过程中，帝国主义列强迫使清政府签订了一系列不平等的条约，严重侵犯了中国的主权，破坏了中国领土的完整，同时对中国的政治、经济、文化、思想产生了不同程度的影响。我们在教学中把它们分类归纳出来，抓住它们的主要内容和不同的后果，就能使学生明确而系统地把握中国是怎样一步一步地沦为半殖民地半封建国家的。
类归纳法不仅能使学生掌握全面系统完整的历史知识，而且更重要的是引导学生正确地运用这一方法来立体地理解分析历史问题，进而培养学生独立分析问题的能力。
二、设置情景，培养多方位认识历史的创新思维
过去性是历史最重要的特点之一，后人只能根据当时留下的许多材料来演绎历史，无疑带有了主观色彩。历史及人们对历史认识的这种特点，恰好给我们提供了培养学生立体思维的广阔空间。因此教师在教学中注意设置情景，引导学生转换角色来学习历史，充当事件的主角、评论家等多种角色，把自己的思维、情感、态度融人到历史长河中，使思维处于历史、个体、现实多维结合的立体状态。在讨论中、评判中，培养了创新思维，人文素质也能够迅速地积厚。
如结合教学，有计划安排学生参观博物馆、烈士陵园、考古遗址、图片展览等；组织学生到学校和地方图书馆借阅相关的历史资料；组织学生参加学佼、地方的历史知识竞赛，重大历史题材影视片评论，重大历史事件、历史人物纪念演讲以及历史小论文比赛活动等。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内的延伸和深化。在这里，必须注意的是，课内与课外，不能成这互不相关的两张皮，而要努力形成契会点，要引导学生进行广泛的课外阅读。丰富的知识是创造的先导。没有丰富的历史知识和其他自然学科、社会科学知识，就不可能纵览古今，正确地总结过去、指导现在、预测未来，就谈不上创造才能的发挥。学生的知识面愈广，愈具有综合性、渗透性，其创造力普愈强。
如运用现实参与法，引导学生学以实用。现实参与法就是联系相关的现实事情与历史进行比较和相关分析，达到认识历史、培养历史意识的方法。
读史使人明智。活生生的现实生活，虽然在历史上很难找到与其完全相同的原型，但是做一个历史的比较，总会给我们以有益的启示，使我们今天避免犯同样的错误，或者受益其成功的经验。在这里，联系现实来学史，不仅仅是为了调动学生学习的积极性，激发他们求索历史的兴趣，更重要的是可以帮助他们理解社会发展的特殊性和普遍性，更好地认识世界，为认识社会并参与社会做好准备。很明显“历史与现实的比较”与“历史与历史的比较钾相比蔚不但可以培养学生对事物的历史分析能力，而且使历史“服务现实、启示未来”的作用更为强烈，更为直接。如用现实参与法学习初中第四册《日本的残暴统治》一课，本课内容杂而广，既要激发起学生的情感又要使学生对日本帝国主义在中国犯下的罪行牢记在心。
材料一：赵薇身着日本国旗进行时装表演，为什么会被人泼了一身大粪？
材料二：自从小泉当上首相后，他分别于2001年8月13日、2002年4月21日以及2003年1月14日三次参拜了供奉着二战“甲级战犯”的臭名昭著的靖国神社。小泉的这一做法引起亚洲国家政府以及国内外反战人士对他的强烈谴责，并呼吁人们警惕军国主义的抬头。请思考回答这种强烈的愤恨情绪源于哪些历史事实？
材料三：现日本山川出版社出版的历史教科书中有关南京大屠杀的内容：“当时，日本军队杀害了包括非作战人员在内的许多中国人。战败后（南京事件）曾经成为东京审判的主要内容。”删除了有关南京大屠杀中死难中国人人数等关键性内容，结合本课内容，你对这一材料有何感想？
这些材料源于现实热点，又都与历史有着深厚的渊源。学生不仅仅是为了学知识而看书，更是为了解决问题进人自主求索状态。学生的思维、情感、态度在历史、个体、现实的多维结合中激荡起伏。设置历史与现实结合的情境，利于学生立体思维能力的培养。
在历史课堂教学中恰当地选择和运用历史教学方法，并把它们有机地结合起来，利于培养学生思维能力。
关键词：历史教学 学生思维 能力培养
前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”启发并着力于培养学生的思维能力，应该是课堂教学的主旋律。本文就中学历史课堂教学中如何选择恰当的教学方法，培养学生立体思维能力的问题进行初步的探讨，以求同行赐教。
一、通过知识整合，培养理解历史的立体思维
历史知识通过纵向或横向的内在联系，构成了一个点——线——面的互动关系，形成系统。因此学习历史的一个重要方法是整合知识（整合知识是指把零散分布于不同章节的相似知识点聚合在一起，形成知识线与知识面），使学生在整理表层知识的过程中，理解深层含义的知识。
（一）引导学生写阶段小结，更新复习环节，强化点——线——面纵横交织的立体思维训练。知识得以巩固而为己用，思维形成而运用自如非经过“温故而知新”的过程才能实现。“温故”只有实现了探索性学习的特点，“知新”才能落实。探究性学习一方面指对未知事物或领域的新挖掘、新发现，另一方面也指这样的过程，以已知知识为基础，通过复习和巩固，对知识由原先的表层理解到有了深层次的理解，所学知识不再是零星分散的，而成为不可分割的整体。引导学生进行阶段性小结，使知识的再现及巩固的过程成为理解知识深层次关联的思考过程，阶段小结法不仅使学生条理清晰的掌握以阶段为单位的历史知识，而且更重要的是培养学生整体的感知历史的能力。
（二）分类整合知识，训练学生理解历史的思维能力。历史是多方面、多层次组成的生活画面，引导学生多角度、多层次分类归纳整合知识，利于学生立体思维培养。因此在历史教学中，教师必须正确而灵活地采用分类归纳的教学方法进行专题知识整合。如中国近代史是中华民族沦为半殖民地半封建社会的历史。在这一历史过程中，帝国主义列强迫使清政府签订了一系列不平等的条约，严重侵犯了中国的主权，破坏了中国领土的完整，同时对中国的政治、经济、文化、思想产生了不同程度的影响。我们在教学中把它们分类归纳出来，抓住它们的主要内容和不同的后果，就能使学生明确而系统地把握中国是怎样一步一步地沦为半殖民地半封建国家的。
类归纳法不仅能使学生掌握全面系统完整的历史知识，而且更重要的是引导学生正确地运用这一方法来立体地理解分析历史问题，进而培养学生独立分析问题的能力。
二、设置情景，培养多方位认识历史的创新思维
过去性是历史最重要的特点之一，后人只能根据当时留下的许多材料来演绎历史，无疑带有了主观色彩。历史及人们对历史认识的这种特点，恰好给我们提供了培养学生立体思维的广阔空间。因此教师在教学中注意设置情景，引导学生转换角色来学习历史，充当事件的主角、评论家等多种角色，把自己的思维、情感、态度融人到历史长河中，使思维处于历史、个体、现实多维结合的立体状态。在讨论中、评判中，培养了创新思维，人文素质也能够迅速地积厚。
如结合教学，有计划安排学生参观博物馆、烈士陵园、考古遗址、图片展览等；组织学生到学校和地方图书馆借阅相关的历史资料；组织学生参加学佼、地方的历史知识竞赛，重大历史题材影视片评论，重大历史事件、历史人物纪念演讲以及历史小论文比赛活动等。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内的延伸和深化。在这里，必须注意的是，课内与课外，不能成这互不相关的两张皮，而要努力形成契会点，要引导学生进行广泛的课外阅读。丰富的知识是创造的先导。没有丰富的历史知识和其他自然学科、社会科学知识，就不可能纵览古今，正确地总结过去、指导现在、预测未来，就谈不上创造才能的发挥。学生的知识面愈广，愈具有综合性、渗透性，其创造力普愈强。
如运用现实参与法，引导学生学以实用。现实参与法就是联系相关的现实事情与历史进行比较和相关分析，达到认识历史、培养历史意识的方法。
读史使人明智。活生生的现实生活，虽然在历史上很难找到与其完全相同的原型，但是做一个历史的比较，总会给我们以有益的启示，使我们今天避免犯同样的错误，或者受益其成功的经验。在这里，联系现实来学史，不仅仅是为了调动学生学习的积极性，激发他们求索历史的兴趣，更重要的是可以帮助他们理解社会发展的特殊性和普遍性，更好地认识世界，为认识社会并参与社会做好准备。很明显“历史与现实的比较”与“历史与历史的比较钾相比蔚不但可以培养学生对事物的历史分析能力，而且使历史“服务现实、启示未来”的作用更为强烈，更为直接。如用现实参与法学习初中第四册《日本的残暴统治》一课，本课内容杂而广，既要激发起学生的情感又要使学生对日本帝国主义在中国犯下的罪行牢记在心。
材料一：赵薇身着日本国旗进行时装表演，为什么会被人泼了一身大粪？
材料二：自从小泉当上首相后，他分别于2001年8月13日、2002年4月21日以及2003年1月14日三次参拜了供奉着二战“甲级战犯”的臭名昭著的靖国神社。小泉的这一做法引起亚洲国家政府以及国内外反战人士对他的强烈谴责，并呼吁人们警惕军国主义的抬头。请思考回答这种强烈的愤恨情绪源于哪些历史事实？
材料三：现日本山川出版社出版的历史教科书中有关南京大屠杀的内容：“当时，日本军队杀害了包括非作战人员在内的许多中国人。战败后（南京事件）曾经成为东京审判的主要内容。”删除了有关南京大屠杀中死难中国人人数等关键性内容，结合本课内容，你对这一材料有何感想？
这些材料源于现实热点，又都与历史有着深厚的渊源。学生不仅仅是为了学知识而看书，更是为了解决问题进人自主求索状态。学生的思维、情感、态度在历史、个体、现实的多维结合中激荡起伏。设置历史与现实结合的情境，利于学生立体思维能力的培养。
在历史课堂教学中恰当地选择和运用历史教学方法，并把它们有机地结合起来，利于培养学生思维能力。