今年度我所担任的教学班的学生知识底子较差，且学生的程度参差不齐，甚至呈现两极分化的现象，全班有学生36人，上一年度期终考试仅有12人及格，不及格有24人，并且低分层人数有19人，低分层人数这样多，影响了整体质量的提高。我把提高学生的计算能力作为新一学年教学工作的重点，并根据本班实际情况制订相应的方法与措施。下面结合教学实际谈几点体会。
　　一、为学生鼓劲，让学生增强学好数学的信心
　　自信心是学生学习和产生创新意识以及发展实践能力的原动力。在教学时，我根据儿童好玩、好动、天真活泼的特点，以他们喜闻乐见“游戏式教学”的形式入手。同时设计一些有趣的数学情景、教师生动形象的语言、教材中拟人化的动物插图、竞赛性的练习等，激发他们的兴趣，让他们获的成功的喜悦。或采取了各种教学手段和方法，来激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣，从而增加自信心。我经常利用学生所学到的知识及身边的事例向学生进行学习目的教育。例如学习完了折扣这个内容后，我设計了元旦期间让学习逛超市购买商品的情境，让学生计算各种商品的优惠价，感受学习数学是为了解决身边的实际问题，体会数学的价值。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。
　　二、采用多种方式加强计算的练习，促进计算能力的提高
　　为了促使学生熟练地掌握计算的技能技巧，以形成能力，加强计算的练习是必要的。练习设计时要考虑学生的认知水平及小学生的心理特征，因此，练习时要注意形式多样化，以利于激发学生的学习兴趣，从而提高练习的效果，促进学生计算能力的发展。
　　1. 加强口算训练
　　口算训练不仅锻炼学生思维的敏捷性，而且有利于学生在计算技能形成过程思维程序的简缩，促进学生注意力、记忆力、和创造性思维能力的发展。所以，在计算教学中，加强学生口算基本功的训练是很重要的。基于以上的原因，我把口算训练贯穿于每一节课中，除了教材中配置的练习题外，我还增加了许多相对应的练习题，让学生加强训练，进行“开火车”“抢答”等形式的训练，保证口算训练的连续性，为提高学生的计算能力打下扎实的基础。
　　2. 开展尝试练习
　　小学生的好奇心、好胜心是很强的，根据学生这一特点，再结合教材特点采取尝试练习的方法，可以增强学生的学习兴趣和求知欲，从而提高计算的灵活性。
　　例如教学分数四则混合运算例4第（2）小题：“计算■÷（■ ■）×15”这道题时，我让学生进行尝试练习，由于学生明确分数四则混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同，可以把所学的知识进行顺迁移，只不过注意每一步的计算应运用分数四则计算的方法而以。因此，进行尝试练习时，学生的兴致很高，顺利地完成了这道题的计算，而且效果也较好。
　　3. 设计逆向性练习
　　学生计算能力的提高需要不断地训练，并且要根据其知识掌握的程度设置不同层次的练习，让学生在练中巩固，在练中提高。进行计算技能的训练，可设置一定量的逆向性练习，有利于学生加强对比、类化，培养逆向思维的能力。例如，在学生比较熟练地掌握了四则混合运算的运算顺序和计算方法后，教师转换角度，设计一道这样的题目，让学生根据指定的运算顺序给下面算式加上合适的括号：“■ ■-■÷4×■。（1）加—减—乘—除；（2）减—除—乘—加；（3）减—加—乘—除；（4）除—减—加—乘。”设计这样的题目让学生有耳目一新的感觉，他们学习的积极性又被调动起来，他们积极探讨、尝试，最终他们都按指定的运算顺序给算式加上合适的括号，学生对分数四则混合运算的计算技能又有所提高，知识的掌握也更落到实处。
　　4. 计算启发
　　在计算时，让学生运用已有知识技能进行演算练习，通过演算的过程和对结果的分析，启发学生认识有关数学知识，增强计算的灵活性。例如计算■÷0.8时，引导学生想出解法一，分数化小数，则原式=0.32÷0.4=0.8后，让学生想一想，还可以怎样算？学生想出解法二，小数化分数，则原式=■÷■=■×■=■；解法三，利用商不变性质，则原式=32÷40=0.8。
　　教师再启发学生比较，选择最佳的解法。最终得出解法一和解法三最简捷，可口算出结果。在计算过程中，教师注意引导学生观察、分析，运用多种方法计算，这既提高了学生的计算技能，又培养了思维的敏捷性、灵活性。