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识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点。抓好识字，学生今后的阅读、写话、习作才能水到渠成。根据儿童年龄特点和认知发展规律，有意识地为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化。就是利用儿童已有的生活经验，从学生的生活实际出发，用生活来丰富识字教学，通过创设生活化的教学情境，运用符合儿童心理特点的、喜闻乐见的教学手段，引导学生在生活中识字，让学生通过自己的经验来构建认识，愉快地识字，掌握汉字的规律，提高识字效率。根据人教版教材特点，结合自己的教学实践，就如何在识字教学中实现“生活化”谈谈个人看法。
一、让学生在生活游戏中趣味识字
《语文课程标准》指出：识字教学要充分利用儿童的生活经验。这就意味着教师应从学生生活入手，以学生的生活体验激发学生识字的兴趣。儿童天生好动，喜欢游戏活动，游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏是每一个学生自愿参与而又乐此不疲的活动。因此在识字教学中，引入游戏，把枯燥乏味的识字过程变为丰富多彩的游戏。如：开火车游戏、找朋友游戏、摘果子游戏、词语大转盘游戏等等，让学在游戏中，体验生活的乐趣，提高学习效率。在教学《一次比一次有进步》这课时，为了巩固生字“回”字，巧妙地引入“大口包小口”这一字谜，学生兴致盎然，一下子就记住了这个字。因此，在识字活动中适时地引进猜字谜不失为一种好方法，能很好地调动学生识字的兴趣，并能巩固认识的生字的形和义的。另外，还可充分利用学生已有知识，请“小老师”，教大家认准生字。这样既肯定了一部分识字能力强的学生，满足了他们的表现欲望，又激发了其他学生的识字欲望。学生在游戏中识字，识字就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。在游戏中学，在游戏中感悟、体验。这样极大地激发了学生的识字兴趣。
二、让学生在生活化的教学情境中快乐识字
当识字过程转化为真实的生活情景，充满活生生的形象、声音的时候，识字的过程就变得轻松愉悦了。因此，我们要把书本知识与生活实际相结合，努力营造开放的课堂环境，使学生在生活化的情境中享受识字的快乐。
生活化情境的成功创设有利于激发学生的识记兴趣、增强识记的效果。如在教学《菜园里》这一课时，先让学生开展蔬菜展示会，让学生自己从家里带蔬菜到学校，教师准备好各种蔬菜标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说蔬菜的特点，记记蔬菜的名称。再引导学生回家用同样的方法给家里的水果及生活用品贴上标签。这样，把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。比如在引导学生理解“热闹”的时候，出示学生生活中熟悉的车站、操场、商场、广场，学生在这么熟悉的情境中，自然而然地领会了“热闹”的意思。为了进一步巩固学生的理解，通过出示“开业后的商场和没开业时的商场”，“没人时的操场及很多人时的操场”图片，学生很快就分辨出哪边热闹哪边不热闹，学生不但记住了字形还对“热闹”有了正确的感知。
三、让学生在生活中运用，体验识字的乐趣
学习知识的目的是为了运用知识。通过多用，使所学的知识更巩固。所以，教师除了课本教学之外，还要努力把识字教学自然而然地由课堂扩展到生活天地，让学生在不同语境中识字。从而达成识字教学最高质量要求“会用”。
1.鼓励阅读，熟悉汉字。阅读是识字的源泉，也是对识字得检验，使学生的识字有了用武之地。虽说低年级孩子平时的阅读材料有限，但利用好班级图书角中的读物着实也有不少的收获。如每天中午布置阅读课外书，要求孩子们反复多遍指读阅读材料，增加与汉字见面的机会。通过和文字材料反复见面，学生对一部分出现频率较高的汉字，有些从陌生到不陌生，有些从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。在鼓励阅读的同时，还可组织学生举行朗读比赛，并进行奖励这样就达到了以字促读、读中识字的目的。
2.边看电视边识字。动画片是颇受孩子欢迎的电视节目，我们可以有意引导学生在看电视时注意认读字幕，学生不仅看得开心，还认识了不少字像这段时间热播的《喜洋洋》、《海绵宝宝》，于是我就布置了认读这两部动画的字幕的作业。第二天语文课之前就先把记下的一部分字（特别是在课堂中曾学过的字）写在黑板上，让学生认读，正因为这些字来自他们爱看的动画片的缘故，每次认读总让他们兴趣十足。同时经常会有学生说“老师，我发现昨天的动画片中有我们学到过的字呢！”说话时流露的神气劲，足以证明识字的效果。
3.生活中随机识字。《自选商场》这节识字教学课中，我就发现有很多字都是学生在生活中无意识的记下来的。比如“牛奶”这两个字：有一个学生说，我们每天喝的牛奶盒子上都有这两个字，说着还从书包里拿出来展示。还有学生说，我们每天用的铅笔上就有“铅笔”这两个字。在生活中识字，是学生识字的另外一条重要途径；识字与学生生活紧密联系，养成了在生活中主动识字的好习惯。长时间的坚持、训练，识字量肯定会大增。为了让学生在日常生活中，学习或运用汉字，我鼓励学生在上学放学的路上读招牌读路名，收集包装袋识字。
四、让评价贴近学生的学习状态，使学生持续识字的热情
学生之间存在一定的差距，这是不用争辩的事实。但是由于种种原因，我们在实际教学评价中往往容易忽视这个问题。因此，在识字教学过程中，要求我们要为不同的学生设计不同的学习进程，对不同的学生提出不同的要求，允许学生选择自己喜欢的识字方法。尽可能使每个学生都体验到识字的乐趣，获得成功的喜悦。如对识字有困难的孩子，不要轻易地给予否定的评价，而是提醒学生说：“看清楚声母是什么，韵母是什么，声调是几声？”“不要紧张，跟着老师再读一次！” 甚至有时反复纠正，孩子也不能读准时，老师则要给予孩子鼓励然后课后一点一点的纠正。
在教学《看电视》的生字时，我先让学生自读生字，问道：你会怎样又快又好的记住那个字？梁家俊站起来，大声地说：“老师，我是这样记住“沙发”的“沙”的，“江门”的“江”去掉“工”字加上“少”字就是沙”。”我满意地说：“家俊同学，真聪明。奖你一张表扬信。”这时孩子们都羡慕得看着家俊手中的表扬信。我问：“同学们，你还有什么好方法吗？”同学们像受到启发似的，一个个把手举得高高的生怕老师看不到而吃亏，看着孩子们热情高涨的样子，听着一个个有趣的个个性的识字方法，我的心里甜滋滋的。孩子们得到了肯定，感受到了成功的喜悦，识字热情一浪高过一浪。
教师把识字教学生活化，让学生在学中乐，在乐中学，充分调动学生识字的积极性，有利于提高学生的识字能力。
一、让学生在生活游戏中趣味识字
《语文课程标准》指出：识字教学要充分利用儿童的生活经验。这就意味着教师应从学生生活入手，以学生的生活体验激发学生识字的兴趣。儿童天生好动，喜欢游戏活动，游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏是每一个学生自愿参与而又乐此不疲的活动。因此在识字教学中，引入游戏，把枯燥乏味的识字过程变为丰富多彩的游戏。如：开火车游戏、找朋友游戏、摘果子游戏、词语大转盘游戏等等，让学在游戏中，体验生活的乐趣，提高学习效率。在教学《一次比一次有进步》这课时，为了巩固生字“回”字，巧妙地引入“大口包小口”这一字谜，学生兴致盎然，一下子就记住了这个字。因此，在识字活动中适时地引进猜字谜不失为一种好方法，能很好地调动学生识字的兴趣，并能巩固认识的生字的形和义的。另外，还可充分利用学生已有知识，请“小老师”，教大家认准生字。这样既肯定了一部分识字能力强的学生，满足了他们的表现欲望，又激发了其他学生的识字欲望。学生在游戏中识字，识字就不再是一种负担，而成为一种乐趣，一种享受。在游戏中学，在游戏中感悟、体验。这样极大地激发了学生的识字兴趣。
二、让学生在生活化的教学情境中快乐识字
当识字过程转化为真实的生活情景，充满活生生的形象、声音的时候，识字的过程就变得轻松愉悦了。因此，我们要把书本知识与生活实际相结合，努力营造开放的课堂环境，使学生在生活化的情境中享受识字的快乐。
生活化情境的成功创设有利于激发学生的识记兴趣、增强识记的效果。如在教学《菜园里》这一课时，先让学生开展蔬菜展示会，让学生自己从家里带蔬菜到学校，教师准备好各种蔬菜标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说蔬菜的特点，记记蔬菜的名称。再引导学生回家用同样的方法给家里的水果及生活用品贴上标签。这样，把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。比如在引导学生理解“热闹”的时候，出示学生生活中熟悉的车站、操场、商场、广场，学生在这么熟悉的情境中，自然而然地领会了“热闹”的意思。为了进一步巩固学生的理解，通过出示“开业后的商场和没开业时的商场”，“没人时的操场及很多人时的操场”图片，学生很快就分辨出哪边热闹哪边不热闹，学生不但记住了字形还对“热闹”有了正确的感知。
三、让学生在生活中运用，体验识字的乐趣
学习知识的目的是为了运用知识。通过多用，使所学的知识更巩固。所以，教师除了课本教学之外，还要努力把识字教学自然而然地由课堂扩展到生活天地，让学生在不同语境中识字。从而达成识字教学最高质量要求“会用”。
1.鼓励阅读，熟悉汉字。阅读是识字的源泉，也是对识字得检验，使学生的识字有了用武之地。虽说低年级孩子平时的阅读材料有限，但利用好班级图书角中的读物着实也有不少的收获。如每天中午布置阅读课外书，要求孩子们反复多遍指读阅读材料，增加与汉字见面的机会。通过和文字材料反复见面，学生对一部分出现频率较高的汉字，有些从陌生到不陌生，有些从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。在鼓励阅读的同时，还可组织学生举行朗读比赛，并进行奖励这样就达到了以字促读、读中识字的目的。
2.边看电视边识字。动画片是颇受孩子欢迎的电视节目，我们可以有意引导学生在看电视时注意认读字幕，学生不仅看得开心，还认识了不少字像这段时间热播的《喜洋洋》、《海绵宝宝》，于是我就布置了认读这两部动画的字幕的作业。第二天语文课之前就先把记下的一部分字（特别是在课堂中曾学过的字）写在黑板上，让学生认读，正因为这些字来自他们爱看的动画片的缘故，每次认读总让他们兴趣十足。同时经常会有学生说“老师，我发现昨天的动画片中有我们学到过的字呢！”说话时流露的神气劲，足以证明识字的效果。
3.生活中随机识字。《自选商场》这节识字教学课中，我就发现有很多字都是学生在生活中无意识的记下来的。比如“牛奶”这两个字：有一个学生说，我们每天喝的牛奶盒子上都有这两个字，说着还从书包里拿出来展示。还有学生说，我们每天用的铅笔上就有“铅笔”这两个字。在生活中识字，是学生识字的另外一条重要途径；识字与学生生活紧密联系，养成了在生活中主动识字的好习惯。长时间的坚持、训练，识字量肯定会大增。为了让学生在日常生活中，学习或运用汉字，我鼓励学生在上学放学的路上读招牌读路名，收集包装袋识字。
四、让评价贴近学生的学习状态，使学生持续识字的热情
学生之间存在一定的差距，这是不用争辩的事实。但是由于种种原因，我们在实际教学评价中往往容易忽视这个问题。因此，在识字教学过程中，要求我们要为不同的学生设计不同的学习进程，对不同的学生提出不同的要求，允许学生选择自己喜欢的识字方法。尽可能使每个学生都体验到识字的乐趣，获得成功的喜悦。如对识字有困难的孩子，不要轻易地给予否定的评价，而是提醒学生说：“看清楚声母是什么，韵母是什么，声调是几声？”“不要紧张，跟着老师再读一次！” 甚至有时反复纠正，孩子也不能读准时，老师则要给予孩子鼓励然后课后一点一点的纠正。
在教学《看电视》的生字时，我先让学生自读生字，问道：你会怎样又快又好的记住那个字？梁家俊站起来，大声地说：“老师，我是这样记住“沙发”的“沙”的，“江门”的“江”去掉“工”字加上“少”字就是沙”。”我满意地说：“家俊同学，真聪明。奖你一张表扬信。”这时孩子们都羡慕得看着家俊手中的表扬信。我问：“同学们，你还有什么好方法吗？”同学们像受到启发似的，一个个把手举得高高的生怕老师看不到而吃亏，看着孩子们热情高涨的样子，听着一个个有趣的个个性的识字方法，我的心里甜滋滋的。孩子们得到了肯定，感受到了成功的喜悦，识字热情一浪高过一浪。
教师把识字教学生活化，让学生在学中乐，在乐中学，充分调动学生识字的积极性，有利于提高学生的识字能力。