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“散步”一词在《辞海》中的解释是：随便走走，作为一种休息方式。幼儿园的散步模式一般是这样的：在老师的带领下，两个小朋友手拉手，或者后面小朋友拉着前面小朋友的衣服，一个跟着一个走。严格来说这是排队走而非散步，如何改变这样的现状呢？我们老师需要重新认识孩子，而在认识的过程中，我们会获得更多、更好的教育灵感和教育智慧。
一、游戏契机，有效激发主动参与
午饭后的阳光暖暖的，按照惯例带着孩子们去散步。大宝的手虽然被我牵着，但是却走得歪歪扭扭的，嘴里还和然然说着什么，仔细一听才发现，他们是在假装探险。
大宝说：“这里是炸弹，不能走，这边安全。”
然然说：“我发现蓝色区域很安全，可以走。”……
怪不得散步的队伍不整齐，原来孩子们在悄悄地玩着自己的游戏呢！怎么办呢？突然看到旁边的大型玩具，让我有了一个新的想法。
我说：“现在请你们完成一个任务，看到大型玩具了吗？”
我故作神秘地说：“我要请你们完成一個任务，你们能完成？”
这下，孩子们一个个跃跃欲试：“什么？什么？”
我说：“有大宝和诚诚带领你们穿过大型玩具的底层，不过我有两个要求：第一个要求是穿越的时候不能抢着跑，要挨个进行;第二个要求是要和好朋友拉手，不管什么时候不许松开。能做到吗？”
“能。”孩子们一脸的期待，更有孩子激动地喊道：“保证完成任务。”
孩子们开始执行任务了，大宝拉着诚诚的手半蹲着开始穿越，看到我对他选择的路线表现出赞许时更投入了。最后一个关口是一个斜着的直角三角形，两个人拉着手走过有一点难度。只见大宝自己先行通过，然后诚诚再通过，但是整个过程两人的手始终紧紧地拉在一起，当两人胜利完成任务后，大宝指挥诚诚说：“现在这里最安全，不要动。”诚诚乖乖地照做了。
我说：“好的，那么我们要准备睡觉了，看看谁有资格明天继续参加这个游戏。”孩子们异常自觉地去午睡了，看来孩子们对明天的游戏很期待哦！
老师经常要求孩子听话，希望孩子按照自己的标准来做，还美其名曰“为了孩子们好”，其实私下里也是为了自己工作起来轻松方便。在老师的心目中，安静、乖巧的孩子才是 “好孩子”，但是这样的孩子渐渐丧失了儿童特有的热情、冲动、无拘束的特点，越来越背离自己的天性。我们现在最应该做的就是把自主还给孩子，把精神生命发展的主动权还给孩子，使他们拥有自我选择、自我决定的权利，使教育凸显生命的灵动。
二、游戏形式，有效促进自主组织
第二天的午饭后，孩子们提出去探险。
我问：“你们有领队吗？”
孩子说：“大宝是我们的领队。”
大宝说：“我是领队，在第一个，然然在最后，帮助需要帮助的人，大家跟着我的路线走。”
看来真是有准备的呢，我们一起来到操场，孩子们开启了他们的探险之路。
大宝带着大家从三角区进去，弯弯绕绕走出滑滑梯，每次需要蹲下或者弯腰的时候，大宝都会提前提醒，并让然然督促小朋友们，然然嘴里喊着：“注意安全，不要碰到……”大宝则在前面指挥：“这里有地雷，不要踩;这里有怪兽，轻一点……”
所有的小朋友都顺利通过“桥面”，大宝检查了一下人数，对我说：“我们回去吧。”
作为老师，应该还给孩子充分的游戏自由，尤其是偶然的、随机的游戏。教师应让孩子在游戏中实现自己，给予孩子在自己的文化中充分和自由表现的机会，允许孩子异想天开，做“白日梦”，鼓励他们标新立异，按照自己的想法活动。如果教师少一分限制、多一分关注、多一分欣赏的话，孩子的天性更能展示出来。《指南》中指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”调整后的散步活动，幼儿积极主动地参与到活动中，仔细观察，敢于探索，专心投入活动，培养了幼儿良好的学习品质。
三、游戏场地，有效利用每个角落
散步时间到了，我看到几个孩子围着大宝嘀嘀咕咕，我问：“怎么啦？”
大宝吞吞吐吐不说话，凡凡说：“老师，我们能不能去东草坪那里探险？”
我问：“为什么想去东草坪探险呢？”
小杰说：“那里有网、有梯子，我还看到有炸弹。”
看着孩子们激动的样子，我故意迟疑了一下，然后重重地点了一下头说：“听你们的，我们现在就出发去东草坪，马上集合。”
孩子们以最快的速度排好队，我们一起到了东草坪。我说：“今天的领队是谁？”
然然说：“我和小杰。”
我说：“那你们开始吧，我看看今天的探险有什么不一样？一定注意安全，不落下每一个队友。”
然然和小杰自己选择队员，分两队开始探险。然然带着自己的队员在东草坪的滑滑梯探险，小杰带着自己的队员在大树间的拓展探险。看着孩子们在领导的指挥下或蹲、或走、或爬，投入的模样犹如真的在探险，我很庆幸那天我没有打断孩子们的讨论，反而帮助他们开启了这段探险旅程，让他们探险到散步的乐趣，排队走的散步模式因为探险开始改变，变成了受孩子们欢迎的休闲时光。
饭后散步的组织看似简单，却蕴含着教育的大智慧。教师要及时进行自我反思，重新审视自己的教育行为，转变自己的角色身份，从单纯的组织者和说教者变为幼儿学习、游戏的参与者、支持者、推动者，从带领幼儿变为追随幼儿，让幼儿在生活化的活动中获得快乐的体验。幼儿不仅仅是一个有能力的学习者，也是一个有能力的思考者，他们有自己面对问题的勇气和独特的解决问题方式。
当孩子厌烦原来的散步模式时，应及时调整，在游戏中，激发他们的自制力、参与的积极性。正如我国明代思想家王守仁说过的：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘谨，如草木之萌芽，舒畅之则条达，摧挠之，则衰萎。”作为老师要带着一颗童心，主动参与到自发性的游戏中，这在很大程度上激发了孩子参与游戏的热情，获得了很多快乐！所以，孩子们对散步就很期待了！
【备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题《基于幼儿需要的幼儿园生活环节的价值挖掘和组织实施研究》研究成果，课题编号：B-b/2018/02/172。】
一、游戏契机，有效激发主动参与
午饭后的阳光暖暖的，按照惯例带着孩子们去散步。大宝的手虽然被我牵着，但是却走得歪歪扭扭的，嘴里还和然然说着什么，仔细一听才发现，他们是在假装探险。
大宝说：“这里是炸弹，不能走，这边安全。”
然然说：“我发现蓝色区域很安全，可以走。”……
怪不得散步的队伍不整齐，原来孩子们在悄悄地玩着自己的游戏呢！怎么办呢？突然看到旁边的大型玩具，让我有了一个新的想法。
我说：“现在请你们完成一个任务，看到大型玩具了吗？”
我故作神秘地说：“我要请你们完成一個任务，你们能完成？”
这下，孩子们一个个跃跃欲试：“什么？什么？”
我说：“有大宝和诚诚带领你们穿过大型玩具的底层，不过我有两个要求：第一个要求是穿越的时候不能抢着跑，要挨个进行;第二个要求是要和好朋友拉手，不管什么时候不许松开。能做到吗？”
“能。”孩子们一脸的期待，更有孩子激动地喊道：“保证完成任务。”
孩子们开始执行任务了，大宝拉着诚诚的手半蹲着开始穿越，看到我对他选择的路线表现出赞许时更投入了。最后一个关口是一个斜着的直角三角形，两个人拉着手走过有一点难度。只见大宝自己先行通过，然后诚诚再通过，但是整个过程两人的手始终紧紧地拉在一起，当两人胜利完成任务后，大宝指挥诚诚说：“现在这里最安全，不要动。”诚诚乖乖地照做了。
我说：“好的，那么我们要准备睡觉了，看看谁有资格明天继续参加这个游戏。”孩子们异常自觉地去午睡了，看来孩子们对明天的游戏很期待哦！
老师经常要求孩子听话，希望孩子按照自己的标准来做，还美其名曰“为了孩子们好”，其实私下里也是为了自己工作起来轻松方便。在老师的心目中，安静、乖巧的孩子才是 “好孩子”，但是这样的孩子渐渐丧失了儿童特有的热情、冲动、无拘束的特点，越来越背离自己的天性。我们现在最应该做的就是把自主还给孩子，把精神生命发展的主动权还给孩子，使他们拥有自我选择、自我决定的权利，使教育凸显生命的灵动。
二、游戏形式，有效促进自主组织
第二天的午饭后，孩子们提出去探险。
我问：“你们有领队吗？”
孩子说：“大宝是我们的领队。”
大宝说：“我是领队，在第一个，然然在最后，帮助需要帮助的人，大家跟着我的路线走。”
看来真是有准备的呢，我们一起来到操场，孩子们开启了他们的探险之路。
大宝带着大家从三角区进去，弯弯绕绕走出滑滑梯，每次需要蹲下或者弯腰的时候，大宝都会提前提醒，并让然然督促小朋友们，然然嘴里喊着：“注意安全，不要碰到……”大宝则在前面指挥：“这里有地雷，不要踩;这里有怪兽，轻一点……”
所有的小朋友都顺利通过“桥面”，大宝检查了一下人数，对我说：“我们回去吧。”
作为老师，应该还给孩子充分的游戏自由，尤其是偶然的、随机的游戏。教师应让孩子在游戏中实现自己，给予孩子在自己的文化中充分和自由表现的机会，允许孩子异想天开，做“白日梦”，鼓励他们标新立异，按照自己的想法活动。如果教师少一分限制、多一分关注、多一分欣赏的话，孩子的天性更能展示出来。《指南》中指出：“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”调整后的散步活动，幼儿积极主动地参与到活动中，仔细观察，敢于探索，专心投入活动，培养了幼儿良好的学习品质。
三、游戏场地，有效利用每个角落
散步时间到了，我看到几个孩子围着大宝嘀嘀咕咕，我问：“怎么啦？”
大宝吞吞吐吐不说话，凡凡说：“老师，我们能不能去东草坪那里探险？”
我问：“为什么想去东草坪探险呢？”
小杰说：“那里有网、有梯子，我还看到有炸弹。”
看着孩子们激动的样子，我故意迟疑了一下，然后重重地点了一下头说：“听你们的，我们现在就出发去东草坪，马上集合。”
孩子们以最快的速度排好队，我们一起到了东草坪。我说：“今天的领队是谁？”
然然说：“我和小杰。”
我说：“那你们开始吧，我看看今天的探险有什么不一样？一定注意安全，不落下每一个队友。”
然然和小杰自己选择队员，分两队开始探险。然然带着自己的队员在东草坪的滑滑梯探险，小杰带着自己的队员在大树间的拓展探险。看着孩子们在领导的指挥下或蹲、或走、或爬，投入的模样犹如真的在探险，我很庆幸那天我没有打断孩子们的讨论，反而帮助他们开启了这段探险旅程，让他们探险到散步的乐趣，排队走的散步模式因为探险开始改变，变成了受孩子们欢迎的休闲时光。
饭后散步的组织看似简单，却蕴含着教育的大智慧。教师要及时进行自我反思，重新审视自己的教育行为，转变自己的角色身份，从单纯的组织者和说教者变为幼儿学习、游戏的参与者、支持者、推动者，从带领幼儿变为追随幼儿，让幼儿在生活化的活动中获得快乐的体验。幼儿不仅仅是一个有能力的学习者，也是一个有能力的思考者，他们有自己面对问题的勇气和独特的解决问题方式。
当孩子厌烦原来的散步模式时，应及时调整，在游戏中，激发他们的自制力、参与的积极性。正如我国明代思想家王守仁说过的：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘谨，如草木之萌芽，舒畅之则条达，摧挠之，则衰萎。”作为老师要带着一颗童心，主动参与到自发性的游戏中，这在很大程度上激发了孩子参与游戏的热情，获得了很多快乐！所以，孩子们对散步就很期待了！
【备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点课题《基于幼儿需要的幼儿园生活环节的价值挖掘和组织实施研究》研究成果，课题编号：B-b/2018/02/172。】