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写作在中考语文试题中占据重要的位置,分值比重也相当高。考生要考好语文,写作是关键“得分点”之一;而考生的作文质量,很大部分取决于教师平时的写作训练。我在平时的语文写作教学中尝试采取四个步骤的分解训练方式(审题训练、立意与选材训练、谋篇训练和提纲训练)对学生的写作能力进行有意识的培养,从而提高学生的写作水平。
一、审题训练:提高学生对命题的理解能力
审题是写作的开端。所谓“审题”,就是在动笔写作之前,仔细认真琢磨作文题目中的每一个字,确实而详细地了解题目的含义和要求,把握住写作的重点、文章的中心主旨、取材的范围与文体的选择,以便正确地依照命题的意图和文章的要求进行写作。审题训练就是引导学生审慎地研究分析题目的意思,认清题意,写出符合要求的作文。
如何进行审题训练呢?我认为,教师应引导学生掌握四个审题要领。一是要咬字嚼字,细心琢磨,实现对命题的全面理解;二是要突出重点,抓准题眼;三是要透过字面,领会寓意;四是整体着眼,辨别体裁。近几年的中考作文大都淡化文体,但在具体写作时,总要将文章定位于某种文体。未指定文体的命题,可根据其标志性字眼确定文体,如带“论、说、议、驳”之类的,或涉及抽象的道理,要写成议论文;带“记、回忆、故事”或所涉及的是具体的人、事物、地点等因素,可写记叙文。
审题训练之后,教师应适时进入立意和选材训练,从而确定所写文章的大体框架。
二、立意与选材训练:培养学生的整体把握能力
所谓“立意”,就是确立文章的主旨,也就是提炼主题,把你想让别人知道的中心思想作明白的确立。整篇文章都应该与这个中心思想有直接或者间接的关连。因此,立意高低是衡量文章优劣的主要标准。立意高,不仅观点正确,而且主题集中、鲜明、深刻。集中就是一文一中心,“从头到尾一线穿,中心思想贯全篇”;鲜明即明确表明作者的爱憎态度;深刻是指对文章内容的理性认识,并把它具体地表达出来。
教师在立意训练中,须告诫学生避免在文章“立意”过程中犯以下三种错误:一是立意不集中、多中心或无中心,表现为材料堆砌、杂乱无章、信笔所至、枝蔓横生;二是以空泛的议论或口号为主题,而不懂得将鲜明的主题借助生动的写人记事或有力的分析论证表现出来;三是就事论事,不懂得借景抒情、托物言志。避免了这些问题,文章主题才会集中、鲜明、深刻,“立意”自然高。当然,教师只进行“立意训练”是不够的,还须配以“选材训练”来辅助。选材就是在占有材料的基础上根据主题的需要选择、运用并组织材料。凡可用于文章写作的客观事物和事理,统称为材料。如果说主题是文章的灵魂,那么材料就是文章的血肉。没有材料,主题便无法得到生动有力的表现;材料多而芜杂,主题也不会明确。在进行“选材训练”时教师须明确要求学生遵循以下原则:1.围绕中心选材;2.选材要真实;3.材料要有代表性;4.材料要具体;5.材料要新颖。学生如能遵循这些原则,材料自然真实典型、新颖生动。
总之,教师要从不同角度,按不同体裁,对学生进行立意和选材相结合的专项训练,从而使学生对所写文章有一个大体框架,为接下来的谋篇训练奠定写作基础。
三、谋篇训练:巩固学生的文章组织能力
谋篇是指对所选用的分散零乱的材料加以合理组织。谋篇训练是指通过教师的指导,学生在连句成段的基础上,再按文章的宏观结构与整体组织技巧,缀段成篇,反映一个完整的事件或证明一个论点的过程。谋篇训练主要从以下三个方面入手。
(一)层次和段落训练
文体不同,层次段落的安排方法不同。记叙文依据事情发展的顺序,如时间顺序、空间顺序或二者结合的顺序。议论文依据逻辑顺序,即提出问题—分析问题—解决问题的顺序。
(二)过渡照应训练
就是将相邻的两层意思彼此衔接起来。过渡常用承上启下的句子或关联词,照应即文章的下文或上文的呼应。
(三)开篇结尾训练
谋篇训练可以学生的习作为材料进行,让学生具体分析习作中层次段落、过渡照应、开头结尾方面的问题,从而找出原因,并研究处理的方法。综观这三个方面的训练,以开篇训练和结尾训练最为重要,学生也最难掌握。“下笔千言,离题万里”是学生习作开头的通病。因此,很有必要进行开篇的专项练习。开篇的基本要求是切题、简明、新颖,不仅总领全文,而且引人入胜。开篇因文体而异。记叙文常见的开头有描写渲染式、交代背景式、点明要素式、对比启下式、开篇点题式等。议论文常用的开头有直入式、引言式、设问式、对比式、设喻式、叙述式等。文章的开头没有固定的模式,既因文体而变,又因文章而异。针对中考作文不限文体的特点,教师可采用一个题目多个开头的发散训练法,并让学生互相交流、取长补短,以便相得益彰。
同开篇一样,好的结尾能收到总结全文、突出主旨、升华主题的作用。记叙文的结尾一般以事情的结果作结论。具体形式有照应开头、篇末点题、议论抒情、写景寓意等。议论文的结尾常常顺承上文,自然归纳出论述的结论,或总结全文、或鼓舞号召、或提出期望、或指明方向等。在训练中,为提高效率,教师应要求学生一文写多尾。除专项训练外,还要引导学生注意在平时阅读中积累,有意识地揣摩结尾的写法,以博取众长,为我所用。
经过以上三个方面的专项训练,学生对于习作方面的认识和应用技巧能基本掌握。但中考要求学生在有限的时间内完成至少600字的作文。因此,作文的修改训练十分必要。
四、修改训练:提高学生的纠错能力
修改,是写作不可缺少的一个重要工序,是提高作文质量的重要措施。新课标指出:重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。因此,只有教师指导学生自己动脑思考,动手修改,才能切实提升文章的质量,提高学生的写作能力。
如何培养学生修改作文的能力呢?我认为,作文的修改,应从内容和语言两个方面着手。内容的修改一般有“读、删、增、改”四种,而语言上的修改一般是修改有毛病的字、词、句。因此,教师在指导学生进行修改作文时要注意以下几个方面的问题:1.结构方面的问题。2.字、词、句运用的问题。3.标点符号使用的问题。4.错别字的问题。通过一定时间的强度训练,相信学生的作文纠错能力能够得到相应的提高。
以上四个方面的写作分解训练,并不是作文训练的所有教法。我们应结合实际不断加以选用、改进,让这种分解训练方式和作文的整体训练或者其他形式的训练方式相结合。这样才能保证训练的针对性、整体性、多样性和时效性,从而让写作教学变得丰富多样,进一步提高学生的写作水平。
一、审题训练:提高学生对命题的理解能力
审题是写作的开端。所谓“审题”,就是在动笔写作之前,仔细认真琢磨作文题目中的每一个字,确实而详细地了解题目的含义和要求,把握住写作的重点、文章的中心主旨、取材的范围与文体的选择,以便正确地依照命题的意图和文章的要求进行写作。审题训练就是引导学生审慎地研究分析题目的意思,认清题意,写出符合要求的作文。
如何进行审题训练呢?我认为,教师应引导学生掌握四个审题要领。一是要咬字嚼字,细心琢磨,实现对命题的全面理解;二是要突出重点,抓准题眼;三是要透过字面,领会寓意;四是整体着眼,辨别体裁。近几年的中考作文大都淡化文体,但在具体写作时,总要将文章定位于某种文体。未指定文体的命题,可根据其标志性字眼确定文体,如带“论、说、议、驳”之类的,或涉及抽象的道理,要写成议论文;带“记、回忆、故事”或所涉及的是具体的人、事物、地点等因素,可写记叙文。
审题训练之后,教师应适时进入立意和选材训练,从而确定所写文章的大体框架。
二、立意与选材训练:培养学生的整体把握能力
所谓“立意”,就是确立文章的主旨,也就是提炼主题,把你想让别人知道的中心思想作明白的确立。整篇文章都应该与这个中心思想有直接或者间接的关连。因此,立意高低是衡量文章优劣的主要标准。立意高,不仅观点正确,而且主题集中、鲜明、深刻。集中就是一文一中心,“从头到尾一线穿,中心思想贯全篇”;鲜明即明确表明作者的爱憎态度;深刻是指对文章内容的理性认识,并把它具体地表达出来。
教师在立意训练中,须告诫学生避免在文章“立意”过程中犯以下三种错误:一是立意不集中、多中心或无中心,表现为材料堆砌、杂乱无章、信笔所至、枝蔓横生;二是以空泛的议论或口号为主题,而不懂得将鲜明的主题借助生动的写人记事或有力的分析论证表现出来;三是就事论事,不懂得借景抒情、托物言志。避免了这些问题,文章主题才会集中、鲜明、深刻,“立意”自然高。当然,教师只进行“立意训练”是不够的,还须配以“选材训练”来辅助。选材就是在占有材料的基础上根据主题的需要选择、运用并组织材料。凡可用于文章写作的客观事物和事理,统称为材料。如果说主题是文章的灵魂,那么材料就是文章的血肉。没有材料,主题便无法得到生动有力的表现;材料多而芜杂,主题也不会明确。在进行“选材训练”时教师须明确要求学生遵循以下原则:1.围绕中心选材;2.选材要真实;3.材料要有代表性;4.材料要具体;5.材料要新颖。学生如能遵循这些原则,材料自然真实典型、新颖生动。
总之,教师要从不同角度,按不同体裁,对学生进行立意和选材相结合的专项训练,从而使学生对所写文章有一个大体框架,为接下来的谋篇训练奠定写作基础。
三、谋篇训练:巩固学生的文章组织能力
谋篇是指对所选用的分散零乱的材料加以合理组织。谋篇训练是指通过教师的指导,学生在连句成段的基础上,再按文章的宏观结构与整体组织技巧,缀段成篇,反映一个完整的事件或证明一个论点的过程。谋篇训练主要从以下三个方面入手。
(一)层次和段落训练
文体不同,层次段落的安排方法不同。记叙文依据事情发展的顺序,如时间顺序、空间顺序或二者结合的顺序。议论文依据逻辑顺序,即提出问题—分析问题—解决问题的顺序。
(二)过渡照应训练
就是将相邻的两层意思彼此衔接起来。过渡常用承上启下的句子或关联词,照应即文章的下文或上文的呼应。
(三)开篇结尾训练
谋篇训练可以学生的习作为材料进行,让学生具体分析习作中层次段落、过渡照应、开头结尾方面的问题,从而找出原因,并研究处理的方法。综观这三个方面的训练,以开篇训练和结尾训练最为重要,学生也最难掌握。“下笔千言,离题万里”是学生习作开头的通病。因此,很有必要进行开篇的专项练习。开篇的基本要求是切题、简明、新颖,不仅总领全文,而且引人入胜。开篇因文体而异。记叙文常见的开头有描写渲染式、交代背景式、点明要素式、对比启下式、开篇点题式等。议论文常用的开头有直入式、引言式、设问式、对比式、设喻式、叙述式等。文章的开头没有固定的模式,既因文体而变,又因文章而异。针对中考作文不限文体的特点,教师可采用一个题目多个开头的发散训练法,并让学生互相交流、取长补短,以便相得益彰。
同开篇一样,好的结尾能收到总结全文、突出主旨、升华主题的作用。记叙文的结尾一般以事情的结果作结论。具体形式有照应开头、篇末点题、议论抒情、写景寓意等。议论文的结尾常常顺承上文,自然归纳出论述的结论,或总结全文、或鼓舞号召、或提出期望、或指明方向等。在训练中,为提高效率,教师应要求学生一文写多尾。除专项训练外,还要引导学生注意在平时阅读中积累,有意识地揣摩结尾的写法,以博取众长,为我所用。
经过以上三个方面的专项训练,学生对于习作方面的认识和应用技巧能基本掌握。但中考要求学生在有限的时间内完成至少600字的作文。因此,作文的修改训练十分必要。
四、修改训练:提高学生的纠错能力
修改,是写作不可缺少的一个重要工序,是提高作文质量的重要措施。新课标指出:重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。因此,只有教师指导学生自己动脑思考,动手修改,才能切实提升文章的质量,提高学生的写作能力。
如何培养学生修改作文的能力呢?我认为,作文的修改,应从内容和语言两个方面着手。内容的修改一般有“读、删、增、改”四种,而语言上的修改一般是修改有毛病的字、词、句。因此,教师在指导学生进行修改作文时要注意以下几个方面的问题:1.结构方面的问题。2.字、词、句运用的问题。3.标点符号使用的问题。4.错别字的问题。通过一定时间的强度训练,相信学生的作文纠错能力能够得到相应的提高。
以上四个方面的写作分解训练,并不是作文训练的所有教法。我们应结合实际不断加以选用、改进,让这种分解训练方式和作文的整体训练或者其他形式的训练方式相结合。这样才能保证训练的针对性、整体性、多样性和时效性,从而让写作教学变得丰富多样,进一步提高学生的写作水平。