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【摘要】随着智慧课堂和大数据时代的来临，传统教学模式得到了冲击与颠覆。移动学习方法、泛在学习理念以及智慧课堂建设被广大大学英语教学者所关注。笔者通过近年来的教学实践，基于蓝墨云班课、超星学习通、iTEST测评体系等学习和教学终端，构建了大学英语口语课程的智慧课堂，取得了明显的实效。本文通过介绍大学英语口语课程的智慧课堂构建，将会对智慧课堂在大学英语口语课程的教学提供技术参考。
【关键词】智慧课堂;大学英语口语;蓝墨云班课;超星慕课
【作者简介】张维媛，2007毕业于黑龙江大学西语学院，黑龙江东方学院，硕士研究生，讲师;彭楠，黑龙江东方学院。
【基金项目】2017年黑龙江省教科“十三五”规则课题立项《“互联网 ”时代大学英语口语智慧课堂构建研究》（项目号：GBD1317079）以及2017年黑龙江省外语教育学术交流基地科研项目《“互联网 ”时代大学英语口语智慧课堂的构建与实效研究》（项目号：T2017015）和《民办院校非英语专业基于蓝墨云班课的翻转课堂教学效果对比研究》（项目号：T2017016）。
我国改革开放四十年来，英语教学取得了突飞猛进的发展。随着近年来市场的需求，英语口语教学的作用愈发突出。由于大学英语口语教学不同于精读、听力等课程，具有较强的实践性，互动性，信息量大等特点。大学英语口语课程的学习效果在很大程度上也有赖于精读、听力等课程的学习，即要有大量的学习资料的储备，也要有长期、直接的习练和指导。以近日印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》为契机，项目组大胆创新，勇于实践，初步建设成了大学英语口语校级核心课程。
智慧课堂是基于人工智能技术，教师通过施展高效的教学法，让学生获得适宜的个性化学习，融合多种先进的教学手段应用于课程，通过反复实践，优化教学方式方法，建立个性化、智能化、数字化的学习环境，从而实现智慧教学、智慧学习、智能反馈与优化的新型课堂。
一、课前知识传授
我校大学口语课程授课采用的是自编校本教材《应用型大学英语口语》（复旦大学出版社出版并修订两次），现学生用书是第三版教材。
配合教材的使用，我院联合超星制作团队录制了30个《大学英语口语》慕课。慕课的教案设计充分考虑到了国内著名学者祝智庭提出的“心动”设计理念，即“问题化 故事化”“結构化 可视化”、“科学性 趣味性”以求突破传统英语口语课程中易出现的“效果天花板”。
项目组还依托蓝墨云班课移动学习APP向学生发布课前学习资源。资源形式主要包括word文档、PPT、网页链接、英文教学视频节选等。再配合推送一些课前活动，如调查问卷、头脑风暴等，让学生对口语课前进行了相关的词汇以及知识储备。项目组使用自编教材，开展慕课课程教学，利用蓝墨云班课app推送学习资料，为大学英语口语课程知识内化做了充足的准备。
二、课上知识内化
随着手机4G网络技术的普及，手机进课堂成为顺应时代的产物。传统单调、低效的课堂变得有趣、高效。经过多方调查研究，学习实验，本课程最终在课上采用的是蓝墨云班课进行教学环节辅助。
1.课上活动。项目组所建设的智慧课堂以学生为主体、问题为核心、中西方文化为重点、目标为导向。通过软件内设置的举手、抢答、选人、小组评价等课堂参与方式，开展讨论答疑、头脑风暴、小组讨论等活动并在云班课中对学生的表现进行点评和总结;以慕课学习内容为基础进行语音模仿、情景对话、专题演讲、话题辩论实现翻转课堂。
2.课后作业。通过班课随机分组或线下分组进行小组合作作业，设计评分点和评分标准，开展作业互评，并开发个性话题讨论。学生上交作业的形式多样，软件兼容各类文档、音频、视频。
3.期末测试。学院打破常规的口语考试模式，参考四、六级口语考点和题型，结合iTEST测试系统建立口语机考题库对学生口语能力进行测评。运用移动互联网使大学英语口语教学评价体系多元化，将教学过程中的形成性评价与终结性评价结合、线上评价与线下评价结合。
三、教学效果良好，学生反馈积极
本项目组针对学生的口语认识水平，即口语能力进行了测试，发现实验组学生的口语语音、语调、表达能力以及跨文化交际能力明显高于常规组的学生。在课程的前、中、后期分别设计调查问卷考察学生学习兴趣与态度，沟通与合作，思维能力，自主学习能力，师生关系以及课堂管理能力等指标的异同，并发现学生在学习过程和方法、情感态度，价值观等方面都有良好的改变趋势。
四、教学反思和改进
创建国内共建共享的优质英语教育资源库应为当前英语教育工作者的重要目标。同时教师应利用各种培训学习机会，快速提高自己的信息技术素养。智慧课堂有待进一步研究虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等人工智能技术在英语口语教学中的应用问题;充分发挥移动互联网教学互促、优势互补的特点，建立一套可视化、协作化、互动化的大学英语口语智慧教学模式，从而实现移动互联网大学英语口语高级智慧课堂。
参考文献：
[1]樊巧玲.互联网 教育时代下英语口语自主学习研究[D].中北大学，2017.
[2]祝智庭.智慧教育新发展，从翻转课堂到智慧课堂晃智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，2（22）：21.
【关键词】智慧课堂;大学英语口语;蓝墨云班课;超星慕课
【作者简介】张维媛，2007毕业于黑龙江大学西语学院，黑龙江东方学院，硕士研究生，讲师;彭楠，黑龙江东方学院。
【基金项目】2017年黑龙江省教科“十三五”规则课题立项《“互联网 ”时代大学英语口语智慧课堂构建研究》（项目号：GBD1317079）以及2017年黑龙江省外语教育学术交流基地科研项目《“互联网 ”时代大学英语口语智慧课堂的构建与实效研究》（项目号：T2017015）和《民办院校非英语专业基于蓝墨云班课的翻转课堂教学效果对比研究》（项目号：T2017016）。
我国改革开放四十年来，英语教学取得了突飞猛进的发展。随着近年来市场的需求，英语口语教学的作用愈发突出。由于大学英语口语教学不同于精读、听力等课程，具有较强的实践性，互动性，信息量大等特点。大学英语口语课程的学习效果在很大程度上也有赖于精读、听力等课程的学习，即要有大量的学习资料的储备，也要有长期、直接的习练和指导。以近日印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》为契机，项目组大胆创新，勇于实践，初步建设成了大学英语口语校级核心课程。
智慧课堂是基于人工智能技术，教师通过施展高效的教学法，让学生获得适宜的个性化学习，融合多种先进的教学手段应用于课程，通过反复实践，优化教学方式方法，建立个性化、智能化、数字化的学习环境，从而实现智慧教学、智慧学习、智能反馈与优化的新型课堂。
一、课前知识传授
我校大学口语课程授课采用的是自编校本教材《应用型大学英语口语》（复旦大学出版社出版并修订两次），现学生用书是第三版教材。
配合教材的使用，我院联合超星制作团队录制了30个《大学英语口语》慕课。慕课的教案设计充分考虑到了国内著名学者祝智庭提出的“心动”设计理念，即“问题化 故事化”“結构化 可视化”、“科学性 趣味性”以求突破传统英语口语课程中易出现的“效果天花板”。
项目组还依托蓝墨云班课移动学习APP向学生发布课前学习资源。资源形式主要包括word文档、PPT、网页链接、英文教学视频节选等。再配合推送一些课前活动，如调查问卷、头脑风暴等，让学生对口语课前进行了相关的词汇以及知识储备。项目组使用自编教材，开展慕课课程教学，利用蓝墨云班课app推送学习资料，为大学英语口语课程知识内化做了充足的准备。
二、课上知识内化
随着手机4G网络技术的普及，手机进课堂成为顺应时代的产物。传统单调、低效的课堂变得有趣、高效。经过多方调查研究，学习实验，本课程最终在课上采用的是蓝墨云班课进行教学环节辅助。
1.课上活动。项目组所建设的智慧课堂以学生为主体、问题为核心、中西方文化为重点、目标为导向。通过软件内设置的举手、抢答、选人、小组评价等课堂参与方式，开展讨论答疑、头脑风暴、小组讨论等活动并在云班课中对学生的表现进行点评和总结;以慕课学习内容为基础进行语音模仿、情景对话、专题演讲、话题辩论实现翻转课堂。
2.课后作业。通过班课随机分组或线下分组进行小组合作作业，设计评分点和评分标准，开展作业互评，并开发个性话题讨论。学生上交作业的形式多样，软件兼容各类文档、音频、视频。
3.期末测试。学院打破常规的口语考试模式，参考四、六级口语考点和题型，结合iTEST测试系统建立口语机考题库对学生口语能力进行测评。运用移动互联网使大学英语口语教学评价体系多元化，将教学过程中的形成性评价与终结性评价结合、线上评价与线下评价结合。
三、教学效果良好，学生反馈积极
本项目组针对学生的口语认识水平，即口语能力进行了测试，发现实验组学生的口语语音、语调、表达能力以及跨文化交际能力明显高于常规组的学生。在课程的前、中、后期分别设计调查问卷考察学生学习兴趣与态度，沟通与合作，思维能力，自主学习能力，师生关系以及课堂管理能力等指标的异同，并发现学生在学习过程和方法、情感态度，价值观等方面都有良好的改变趋势。
四、教学反思和改进
创建国内共建共享的优质英语教育资源库应为当前英语教育工作者的重要目标。同时教师应利用各种培训学习机会，快速提高自己的信息技术素养。智慧课堂有待进一步研究虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等人工智能技术在英语口语教学中的应用问题;充分发挥移动互联网教学互促、优势互补的特点，建立一套可视化、协作化、互动化的大学英语口语智慧教学模式，从而实现移动互联网大学英语口语高级智慧课堂。
参考文献：
[1]樊巧玲.互联网 教育时代下英语口语自主学习研究[D].中北大学，2017.
[2]祝智庭.智慧教育新发展，从翻转课堂到智慧课堂晃智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，2（22）：21.