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处于社会转型期的中国教育面临诸多问题和挑战，其中农村教师的现实境遇、职业认同、专业发展、自身素质等一系列问题严重制约着我国教育的发展。不可否认的现实是，处于农村地区的教师依然是教师队伍的主要力量，他们对整个教育的影响依旧是深刻的。因此，要落实十年教育改革和发展规划，就不能不关注广大农村教师群体，而且应该理性地反思一个根本性因素——农村教师的职业认同。
一、职业认同困境：农村教师专业发展的瓶颈
所谓教师职业认同，是指教师内心对所从事职业的价值与意义的认定，并能够从中体验到乐趣与幸福。职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”，即教师从自己的经历中逐渐确认自己教师角色的过程。“状态”，即教师对自己当前所从事的教师职业的认同程度。 教师职业认同向来就不是一个稳定的状态，而是在社会、经济、文化、心理等因素的综合作用下寻求的一种动态平衡。职业认同虽然是一个与自我概念、自我感知紧密联系的心理状态，但它又不可避免地受外部客观条件和外部人员评价的影响。
曾经有学者通过访谈和问卷调查发现，由于性别、职称、年龄、教龄、职业动机等方面各不相同，教师之间的职业认同程度存在着显著差异，并且不同地区、不同学校之间的职业认同差异也较为明显。教育部曾经对47个样本县近3万名教师的职业认同情况进行了调查,结果显示,只有18%的教师希望子女将来也从事教师职业,绝大部分农村教师不希望子女将来做教师。另外，从再次择业的选择上看教师的职业认同，2009年在“四川省农村中小学教师素质现状及发展研究”的调查中，仅有21.5%的教师明确表示在重新选择职业时会再次选择做教师。 由此可见，当前农村教师的职业认同仍面临巨大的危机。教师职业认同是教师专业发展的心理基础，它从教师对工作的满意度、效能感、职业倦怠水平等各方面直接或间接地影响着教师的专业发展。可以说，目前教师职业认同的困境，已然成为农村教师专业发展的瓶颈。
二、在生存论视野下反思农村教师职业认同困境
对农村教师的职业认同困境的反思，需要审视他们现实的生存状态，而不能想当然地用城市人的话语方式和内容去解释。因为农村教师有着不同于城市教师的生活场域，特殊的社会、经济、文化环境，催生出属于他们自己领域的职业认同观。缘于此，笔者曾随课题组多次实地调查了辽西地区的农村中小学校，发现农村教师不同程度地面临如下问题。
（一）工作场域简陋
基于比较的视角，我们在对农村中小学进行调研的同时，还调研了辽宁省葫芦岛市连山区的一所市属小学，该校地处城郊，离该区中心不远。笔者也到过连山区农村一所村镇中心小学，从连山区市中心到该小学须乘车两个小时，一路不见几处村落，冬天里的山村显得越发萧条。小学坐落在大山脚下，一进校门，左右各有一排低矮窄小的校舍，分别是教室及办公室。对面是一个小操场，当时一位年轻的女教师正带着学生玩丢手绢——应该是在上体育课，由于没有体育器材，这个游戏也许是最适合的。天寒地冻的冬天，师生只能露天上课。该校是“农远”工程二级示范学校，虽有一个宽敞的多媒体教室（普通教室的两倍大），但是利用率却很低，由于教室没有暖气，冬天很冷，这个教室也无用武之地。该小学虽设有科学课程，但因为没有必要的仪器设备，甚至基本教具都难凑齐，加之缺乏专业教师，故而形同虚设。这就是乡镇中心小学教师一般的工作场域。
（二）城乡酬劳悬殊
近年来，农村教师工资仍然大大低于城市同类教师工资水平，有些地方的农村教师只能领取基本工资，工资总额不到城市同类教师的1/3。据我们访问的那所市属小学的书记和校长介绍说：“刚进校的新教师月工资在2000元左右，一般教师均达到2800元左右，我们的工资是学校里最高的，月工资在3100~3200元。”“市领导对教育很重视，甚至不惜贷款发工资，所以学校无拖欠教师工资的现象，教师的基本工资是能得到保证的。”而农村教师对自己的工资满意度是很低的，因为在等量付出甚至相对超量付出的情况下，城乡教师收入悬殊。许多学者的研究表明，农村教师对工资的满意度会影响教师的职业认同度，而且是成正相关。整个辽西地区都属于以农村为主的经济凹陷发展区域，却还存在如此差异，如果与全国其他经济发达城市相比，结果可想而知。
（三）职业愿景渺茫
农村教师的职业发展与职称紧密相连，如评优评先、教师培训、薪酬待遇等都与职称挂钩。在笔者所调查的那所村镇小学中，实有编制的教师104人，其中小学高级职称教师4人，中级职称58人，初级职称教师27人，未定职称教师15人。在小学教师群体中，高级职称的教师只占极少数，农村中学教师中具有高级职称的人也极少，因为评职称是有名额限制的，高级职称的评定条件也相对较高。总体而言，职称的结构是，初级职称和中级职称两者的比例相当且占整个农村教师群体的绝大部分。农村教师的职业愿景很大程度上取决于职称，然而，评职称存在严重的客观和非客观因素的限制，终令很多农村教师失去了对教师职业的憧憬。
此外，农村教师专业发展后劲不足。大部分农村教师就连参加最普遍的在职培训都面临重重困难。“外出参加培训以后，落下的课程都须恶补。”不少教师对此深有体会。去路途遥远的市里学习培训，无疑会大大增加教师的时间成本和经济成本。而自上而下的专家式培训往往脱离农村教师的工作实际，在接触到一些新的课改理念之时也打击了自身的工作信心，因为农村教师现有的理念和实践与当前极力倡导的新课改理念似乎“格格不入”。
不可否认，农村教师的职称提升和专业培训机会少之又少，惠及面特别窄，专业发展可能性小，由职称、培训等带来的消极职业感受，让农村教师日感前途渺茫，从而严重影响到自身的职业认同感。
（四）教师的自我迷失
在当前新课改背景下，不少教师已经认识到自己应该做学生学习的引导者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，要在转变教师角色的过程中完善自我、发展自我。但农村教师要想真正转变自己的角色，完善自我、发展自我，还受很多因素的影响，如学生习惯于传统的教学方式、学习方式，学习主动性差；家长不重视对孩子的家教，对教师的期望值过高；新课改中农村教师的能力水平也受到专家的质疑。在如此困境中，农村教师往往难以树立起清晰的“自我形象”，对自己职业生涯的定位与未来的专业成长，时常陷入自我迷失的状态。
三、突破农村教师职业认同困境的路径
职业认同是一种与自我概念、自我感知紧密联系的心理状态，同时，这种心理不可避免地受到外部客观条件和外部人员评价的影响。因此，要突破农村教师的职业认同困境也应从教师自身及外部环境着手。
（一）创设具有人文关怀的工作环境
“以人为本”的呼声在教育领域早已如雷贯耳，但实践中往往忽略了农村教师这一重要群体，广大农村教师仍缺乏人本主义的关怀。现如今，许多农村教师依旧是“一板、一台、一笔、一书”的有限工作条件，住的依旧是几代同堂的陋室……从一定程度上而言，农村教师职业的认识偏差也正是由这些物质条件所引发的。农村教师有自己朴素的奋斗目标，“自己吃点苦就算了，但不能让自己的子女再受同样的苦”， 农村教师的离职、流失，很多时候就是希望寻求更好的工作环境和生活环境,提高自己的生活质量，给后代创造一个较好的成长环境。马斯洛的需要层次理论指出，人具有不同层次的需要——生理的需要、安全的需要、尊重的需要、归属与爱的需要、自我实现的需要。我们应该将农村教师当做正常的人来对待，而不是仅仅当做“奉献者”，要创设满足他们各种层次需要的人文环境。一个良好的工作环境，正是对农村教师人性化尊重的外在体现。从全面质量管理的角度来看，教师是学校的顾客。作为学校的顾客，教师自然希望从学校获得各种精神和物质的回馈，诸如受人尊重、具有一定的权利和机遇，包括获得物质利益、个人成长、升迁的机遇；成就感，包括工作有成效、成果得到认可等；心理满足，包括对工作、人际关系满足、满意等。 可见，教师不是传授知识的工具，而是作为具有主体性存在的人，是需要人文关怀的现实存在。而这种人文关怀不是一味地对农村教师形象的“拔高”与“神化”，而应基于现实的需要，对农村教师的生理、心理、自我实现进行全面的关注。
（二）建立合理的激励评价机制
赫茨伯格的激励双因素理论告诉我们，促进人成长和发展的机会、赏识、成就等激励性因素对人们的工作激励才更有效。在教师这个平凡的岗位中，成长发展的机会也是需要的，有成长和发展的空间才能让工作者感到工作的意义和价值，在自身职业上的提升和发展也是教师自我价值实现的表现。事实上，在个体的职业生涯中存在这样两种职业状态，一种是“用生命回应职业的需要”，另一种是“用职业实现生命的价值”。如今很多农村中小学教师都处于第一种状态，教师职业仅仅是被作为一种谋生的手段。为此，必须建立合理的激励评价机制，让农村教师对自身的工作有高层次的价值认同感——农村教师是同样可以通过职业体现生命的价值的。
针对农村教师的现实状况，笔者认为，可以从以下路径拓展农村教师的职业前景，增强他们的职业认同感。一是改革教师评优评先的制度，增加农村教师评优评先的机会，激发教师的工作热情。二是转变农村教师进修培训方式，采取就近原则下的教师培训和专家下乡研讨、指导，解决农村教师进修机会少、培训时间短、培训内容缺乏针对性等问题。以就近为原则的培训可以在当地进修学校开展，主要是针对农村教师设置更切合当地实际及教师理解能力范围之内的培训内容，这样也能节约受培训教师的时间成本和经济成本。专家下乡研讨和指导，是指专家带着专业知识，以普通教师的身份和当地农村教师共同探讨教育教学中的问题，在探讨中切合实际地引领当地教师拥有新的教育教学理念。
（三）建构清晰的自我概念
在价值多元化的社会转型期，农村教师无不面临着社会期待与现实体认的矛盾，以及外在要求与自我评价的冲突，尤其在新课改中，农村教师的自我受到挑战，能力受到质疑，角色被要求改变，自我认同受到影响，甚至遭受自我迷失之厄，这些冲突、矛盾和迷失无形中会消解农村教师的职业认同感。心理学研究表明，清晰的自我概念具有缓冲压力效应，它能影响个体的自我调控能力。否则，在面临压力时,难以提取自我相关信息以有效地应对，导致自我调控能力降低。与此同时，清晰的自我概念还影响个体的压力应对方式，它可使一个人在面临压力时更多采取行动、计划、重新解释等积极的应对方式。可以说，自我概念清晰度影响着个体对生活事件的解释和评估。 因此，农村教师只有建构清晰的自我概念，才能掌握自己的命运，最终突破职业认同的困境。
（责 编 子 君）
一、职业认同困境：农村教师专业发展的瓶颈
所谓教师职业认同，是指教师内心对所从事职业的价值与意义的认定，并能够从中体验到乐趣与幸福。职业认同，既指一种过程，也指一种状态。“过程”，即教师从自己的经历中逐渐确认自己教师角色的过程。“状态”，即教师对自己当前所从事的教师职业的认同程度。 教师职业认同向来就不是一个稳定的状态，而是在社会、经济、文化、心理等因素的综合作用下寻求的一种动态平衡。职业认同虽然是一个与自我概念、自我感知紧密联系的心理状态，但它又不可避免地受外部客观条件和外部人员评价的影响。
曾经有学者通过访谈和问卷调查发现，由于性别、职称、年龄、教龄、职业动机等方面各不相同，教师之间的职业认同程度存在着显著差异，并且不同地区、不同学校之间的职业认同差异也较为明显。教育部曾经对47个样本县近3万名教师的职业认同情况进行了调查,结果显示,只有18%的教师希望子女将来也从事教师职业,绝大部分农村教师不希望子女将来做教师。另外，从再次择业的选择上看教师的职业认同，2009年在“四川省农村中小学教师素质现状及发展研究”的调查中，仅有21.5%的教师明确表示在重新选择职业时会再次选择做教师。 由此可见，当前农村教师的职业认同仍面临巨大的危机。教师职业认同是教师专业发展的心理基础，它从教师对工作的满意度、效能感、职业倦怠水平等各方面直接或间接地影响着教师的专业发展。可以说，目前教师职业认同的困境，已然成为农村教师专业发展的瓶颈。
二、在生存论视野下反思农村教师职业认同困境
对农村教师的职业认同困境的反思，需要审视他们现实的生存状态，而不能想当然地用城市人的话语方式和内容去解释。因为农村教师有着不同于城市教师的生活场域，特殊的社会、经济、文化环境，催生出属于他们自己领域的职业认同观。缘于此，笔者曾随课题组多次实地调查了辽西地区的农村中小学校，发现农村教师不同程度地面临如下问题。
（一）工作场域简陋
基于比较的视角，我们在对农村中小学进行调研的同时，还调研了辽宁省葫芦岛市连山区的一所市属小学，该校地处城郊，离该区中心不远。笔者也到过连山区农村一所村镇中心小学，从连山区市中心到该小学须乘车两个小时，一路不见几处村落，冬天里的山村显得越发萧条。小学坐落在大山脚下，一进校门，左右各有一排低矮窄小的校舍，分别是教室及办公室。对面是一个小操场，当时一位年轻的女教师正带着学生玩丢手绢——应该是在上体育课，由于没有体育器材，这个游戏也许是最适合的。天寒地冻的冬天，师生只能露天上课。该校是“农远”工程二级示范学校，虽有一个宽敞的多媒体教室（普通教室的两倍大），但是利用率却很低，由于教室没有暖气，冬天很冷，这个教室也无用武之地。该小学虽设有科学课程，但因为没有必要的仪器设备，甚至基本教具都难凑齐，加之缺乏专业教师，故而形同虚设。这就是乡镇中心小学教师一般的工作场域。
（二）城乡酬劳悬殊
近年来，农村教师工资仍然大大低于城市同类教师工资水平，有些地方的农村教师只能领取基本工资，工资总额不到城市同类教师的1/3。据我们访问的那所市属小学的书记和校长介绍说：“刚进校的新教师月工资在2000元左右，一般教师均达到2800元左右，我们的工资是学校里最高的，月工资在3100~3200元。”“市领导对教育很重视，甚至不惜贷款发工资，所以学校无拖欠教师工资的现象，教师的基本工资是能得到保证的。”而农村教师对自己的工资满意度是很低的，因为在等量付出甚至相对超量付出的情况下，城乡教师收入悬殊。许多学者的研究表明，农村教师对工资的满意度会影响教师的职业认同度，而且是成正相关。整个辽西地区都属于以农村为主的经济凹陷发展区域，却还存在如此差异，如果与全国其他经济发达城市相比，结果可想而知。
（三）职业愿景渺茫
农村教师的职业发展与职称紧密相连，如评优评先、教师培训、薪酬待遇等都与职称挂钩。在笔者所调查的那所村镇小学中，实有编制的教师104人，其中小学高级职称教师4人，中级职称58人，初级职称教师27人，未定职称教师15人。在小学教师群体中，高级职称的教师只占极少数，农村中学教师中具有高级职称的人也极少，因为评职称是有名额限制的，高级职称的评定条件也相对较高。总体而言，职称的结构是，初级职称和中级职称两者的比例相当且占整个农村教师群体的绝大部分。农村教师的职业愿景很大程度上取决于职称，然而，评职称存在严重的客观和非客观因素的限制，终令很多农村教师失去了对教师职业的憧憬。
此外，农村教师专业发展后劲不足。大部分农村教师就连参加最普遍的在职培训都面临重重困难。“外出参加培训以后，落下的课程都须恶补。”不少教师对此深有体会。去路途遥远的市里学习培训，无疑会大大增加教师的时间成本和经济成本。而自上而下的专家式培训往往脱离农村教师的工作实际，在接触到一些新的课改理念之时也打击了自身的工作信心，因为农村教师现有的理念和实践与当前极力倡导的新课改理念似乎“格格不入”。
不可否认，农村教师的职称提升和专业培训机会少之又少，惠及面特别窄，专业发展可能性小，由职称、培训等带来的消极职业感受，让农村教师日感前途渺茫，从而严重影响到自身的职业认同感。
（四）教师的自我迷失
在当前新课改背景下，不少教师已经认识到自己应该做学生学习的引导者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者，要在转变教师角色的过程中完善自我、发展自我。但农村教师要想真正转变自己的角色，完善自我、发展自我，还受很多因素的影响，如学生习惯于传统的教学方式、学习方式，学习主动性差；家长不重视对孩子的家教，对教师的期望值过高；新课改中农村教师的能力水平也受到专家的质疑。在如此困境中，农村教师往往难以树立起清晰的“自我形象”，对自己职业生涯的定位与未来的专业成长，时常陷入自我迷失的状态。
三、突破农村教师职业认同困境的路径
职业认同是一种与自我概念、自我感知紧密联系的心理状态，同时，这种心理不可避免地受到外部客观条件和外部人员评价的影响。因此，要突破农村教师的职业认同困境也应从教师自身及外部环境着手。
（一）创设具有人文关怀的工作环境
“以人为本”的呼声在教育领域早已如雷贯耳，但实践中往往忽略了农村教师这一重要群体，广大农村教师仍缺乏人本主义的关怀。现如今，许多农村教师依旧是“一板、一台、一笔、一书”的有限工作条件，住的依旧是几代同堂的陋室……从一定程度上而言，农村教师职业的认识偏差也正是由这些物质条件所引发的。农村教师有自己朴素的奋斗目标，“自己吃点苦就算了，但不能让自己的子女再受同样的苦”， 农村教师的离职、流失，很多时候就是希望寻求更好的工作环境和生活环境,提高自己的生活质量，给后代创造一个较好的成长环境。马斯洛的需要层次理论指出，人具有不同层次的需要——生理的需要、安全的需要、尊重的需要、归属与爱的需要、自我实现的需要。我们应该将农村教师当做正常的人来对待，而不是仅仅当做“奉献者”，要创设满足他们各种层次需要的人文环境。一个良好的工作环境，正是对农村教师人性化尊重的外在体现。从全面质量管理的角度来看，教师是学校的顾客。作为学校的顾客，教师自然希望从学校获得各种精神和物质的回馈，诸如受人尊重、具有一定的权利和机遇，包括获得物质利益、个人成长、升迁的机遇；成就感，包括工作有成效、成果得到认可等；心理满足，包括对工作、人际关系满足、满意等。 可见，教师不是传授知识的工具，而是作为具有主体性存在的人，是需要人文关怀的现实存在。而这种人文关怀不是一味地对农村教师形象的“拔高”与“神化”，而应基于现实的需要，对农村教师的生理、心理、自我实现进行全面的关注。
（二）建立合理的激励评价机制
赫茨伯格的激励双因素理论告诉我们，促进人成长和发展的机会、赏识、成就等激励性因素对人们的工作激励才更有效。在教师这个平凡的岗位中，成长发展的机会也是需要的，有成长和发展的空间才能让工作者感到工作的意义和价值，在自身职业上的提升和发展也是教师自我价值实现的表现。事实上，在个体的职业生涯中存在这样两种职业状态，一种是“用生命回应职业的需要”，另一种是“用职业实现生命的价值”。如今很多农村中小学教师都处于第一种状态，教师职业仅仅是被作为一种谋生的手段。为此，必须建立合理的激励评价机制，让农村教师对自身的工作有高层次的价值认同感——农村教师是同样可以通过职业体现生命的价值的。
针对农村教师的现实状况，笔者认为，可以从以下路径拓展农村教师的职业前景，增强他们的职业认同感。一是改革教师评优评先的制度，增加农村教师评优评先的机会，激发教师的工作热情。二是转变农村教师进修培训方式，采取就近原则下的教师培训和专家下乡研讨、指导，解决农村教师进修机会少、培训时间短、培训内容缺乏针对性等问题。以就近为原则的培训可以在当地进修学校开展，主要是针对农村教师设置更切合当地实际及教师理解能力范围之内的培训内容，这样也能节约受培训教师的时间成本和经济成本。专家下乡研讨和指导，是指专家带着专业知识，以普通教师的身份和当地农村教师共同探讨教育教学中的问题，在探讨中切合实际地引领当地教师拥有新的教育教学理念。
（三）建构清晰的自我概念
在价值多元化的社会转型期，农村教师无不面临着社会期待与现实体认的矛盾，以及外在要求与自我评价的冲突，尤其在新课改中，农村教师的自我受到挑战，能力受到质疑，角色被要求改变，自我认同受到影响，甚至遭受自我迷失之厄，这些冲突、矛盾和迷失无形中会消解农村教师的职业认同感。心理学研究表明，清晰的自我概念具有缓冲压力效应，它能影响个体的自我调控能力。否则，在面临压力时,难以提取自我相关信息以有效地应对，导致自我调控能力降低。与此同时，清晰的自我概念还影响个体的压力应对方式，它可使一个人在面临压力时更多采取行动、计划、重新解释等积极的应对方式。可以说，自我概念清晰度影响着个体对生活事件的解释和评估。 因此，农村教师只有建构清晰的自我概念，才能掌握自己的命运，最终突破职业认同的困境。
（责 编 子 君）