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摘 要：中学化学过度教学对学生的身心发展具有不良的影响，其会使学生形成厌学、逆反现象，进而促使学生科学素养不高。从当前中学化学教学能够看出，存在过度情况，究其原因，是受到以往教学模式、教育观念的影响。新时期下，为了改变这一教学现状，本文着重分析中学化学过度教学的问题，并提出中学化学过度教学的改进措施。
关键词：过度；中学化学教学；问题
一、 中学化学过度教学的问题
（一） 过度的课堂
中学化学课程的学习需要学生具备较强的抽象性与逻辑性思维能力，然而，这对学生而言并非易事，加之教师采取过度教学模式，久而久之，会打消学生学习化学知识的积极性，进而使学生形成厌学情绪。而过度化学课堂是指，在中学化学课堂教学中，采取灌输式教学模式为学生授课，随着化学教学的进程，教师没有考虑到学生的学习能力、知识接受能力等因素，随意拔高化学知识内容，增加学生学习化学知识的难度，进而使中学课堂教学质量不高。因此，这样过度的化学课堂促使学生学习化学知识的兴趣不高。
（二） 过度的练习
中学化学过度教学的另一种体现形式即是过度练习，素质教育理念要求，教师应该改变以往过度教学模式，以学生为课堂教学主体，尊重学生，以培养学生创新能力、创新意识、思维能力为化学教学宗旨，进而实现中学化学教学价值。然而，在实际的中学化学课堂教学中，教师还是沿用以往的授课模式为学生授课，以量取胜，反复地让学生练习化学习题，为学生布置较多的化学作业，使学生在学习化学知识中不堪重负，每天都沉浸在化学题海中，促使学生形成厌学心理。这样的教学模式不利于学生的长期发展，同时其与素质教育理念背道而驰。
二、 中学化学过度教学的改进措施
（一） 更新教育观念
教育观念的更新是改变化学过度教学的有效途径之一，只有教师与时俱进，认识到当前过度教学中的缺失，及时调整教学模式与教育观念，结合现代化教学模式为学生授课，以培养学生化学兴趣为导向，进而才能够使学生积极主动地参与到化学教学活动中，提升学生化学学习水平。值得肯定的是，教师只有根据学生的差异性，具有针对性的给予学生适当的指导，改正学生以往错误的学习习惯，才能够最大限度地培养学生学习化学知识兴趣，进而才能够提升中学化学课堂教学质量。因此，教育观念的改变，对教师教学模式的创新、学生不良学习习惯的改变，教学质量的提升具有促进作用。例如，在学习《离子键》知识时，基于其存在强弱之分，并影响该离子化合物的溶解性、沸点、熔点等特性，教师可以以实验来验证该知识理论，改变以往的教学模式，使学生通过实验能够理解该知识内容，可以拿钠离子的微粒半径与钾离子微粒半径相比较，钠离子的微粒半径小，就说明氯化钠中的离子键比氯化钾中的离子键强，由此可以得出氯化钠的熔点高于氯化钾，以此实验内容激发学生学习兴趣，使学生积极主动地参与到化学实验教学中，进而改变以往化学过度教学模式，使学生更好地理解知识内容。
（二） 提升学生探究能力
在中学化学课堂教学中，教师应该善于观察学生，一旦发现学生学习知识时出现吃力状态时，应该及时调整教学方法、教学任务，进而使教学计划能够适应学生的学习需求。基于此，教师要想使学生更好地学习知识内容，改变以往过度教学模式，教师可以提前整合化学知识内容，将化学知识分为若干个模块，运用信息技术将这些模块制作成课件，发送到教育平台中，供学生提前预习知识内容，之后教师在根据学生的对知识掌握的情况，设置教学任务，在中学化学课堂教学中，教师围绕教学任务，为学生提出相对应的知识问题，引导学生去探究、分析、思考知识内容，使学生在探究过程中感悟与体验知识内容，提升学生探究能力，从而改变以往化学过度教学模式。此外，教师还应该更新化学作业设置模式，改变以往为学生留过多作业形式，可以根据知识内容，为学生留一些实践性作业内容，将化学知识内容贴近于学生生活，使学生更好地完成作业，进而改变学生过度练习化学习题的作业模式。
例如，供价键的方向性——总是使原子轨道沿着电子云密度的方向重。
（三） 注重个性化教学模式
个性化教学模式是素质教育理念提出的主要教育方式，同时也是学生各项能力提升的需要。因此，教师要想改变过度教学形式，就应该注重个性化教学模式，進而才能够使学生全方位发展。在中学化学课堂教学中，教师应该善于观察学生，了解学生的个性特点、学习情况、知识接受能力，根据学生的个性特点，为学生设置分层次教学任务，使不同学习能力、个性的学生能够在分层次教学模式中，取得相同的进步，进而使学生全方位发展。例如，在学习《共价键》知识时，教师以培养学生化学素养为教育宗旨，引领学生去认识该概念知识，如上图，以此图让学生清晰了解供价键的原理，之后根据学生的个性，将学生分为三个层次，即基础层、良好层、优秀层，根据学生学习能力不同，给予学生针对性地指导，使学生在分析、探究中掌握化学键知识内容，培养学生化学素养，进而符合新课标教育理念的要求。
综上所述，虽然素质教育已经实施很久了，但在当前中学化学课堂教学中，还是能够看到过度教学的影子，促使学生学习化学知识兴趣不高，甚至形成厌学的逆反心理。因此，在中学化学课堂教学中，教师应该与时俱进，改变以往的教学模式与教育理念，激发学生学习兴趣，从而提升中学课堂教学质量。
参考文献：
[1]李玲，王强.新课标下中学化学高效探究教学设计与研究——基于信息技术与课程整合的视角[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013，38（11）：175-180.
[2]杨承印，杨娇荣.理科教师专业发展现状及其对策——以陕西省中学化学教师为例[J].当代教师教育，2013，6（01）：31-36.
作者简介：
盖艳峰，山东省东营市，山东省广饶县第一中学。
关键词：过度；中学化学教学；问题
一、 中学化学过度教学的问题
（一） 过度的课堂
中学化学课程的学习需要学生具备较强的抽象性与逻辑性思维能力，然而，这对学生而言并非易事，加之教师采取过度教学模式，久而久之，会打消学生学习化学知识的积极性，进而使学生形成厌学情绪。而过度化学课堂是指，在中学化学课堂教学中，采取灌输式教学模式为学生授课，随着化学教学的进程，教师没有考虑到学生的学习能力、知识接受能力等因素，随意拔高化学知识内容，增加学生学习化学知识的难度，进而使中学课堂教学质量不高。因此，这样过度的化学课堂促使学生学习化学知识的兴趣不高。
（二） 过度的练习
中学化学过度教学的另一种体现形式即是过度练习，素质教育理念要求，教师应该改变以往过度教学模式，以学生为课堂教学主体，尊重学生，以培养学生创新能力、创新意识、思维能力为化学教学宗旨，进而实现中学化学教学价值。然而，在实际的中学化学课堂教学中，教师还是沿用以往的授课模式为学生授课，以量取胜，反复地让学生练习化学习题，为学生布置较多的化学作业，使学生在学习化学知识中不堪重负，每天都沉浸在化学题海中，促使学生形成厌学心理。这样的教学模式不利于学生的长期发展，同时其与素质教育理念背道而驰。
二、 中学化学过度教学的改进措施
（一） 更新教育观念
教育观念的更新是改变化学过度教学的有效途径之一，只有教师与时俱进，认识到当前过度教学中的缺失，及时调整教学模式与教育观念，结合现代化教学模式为学生授课，以培养学生化学兴趣为导向，进而才能够使学生积极主动地参与到化学教学活动中，提升学生化学学习水平。值得肯定的是，教师只有根据学生的差异性，具有针对性的给予学生适当的指导，改正学生以往错误的学习习惯，才能够最大限度地培养学生学习化学知识兴趣，进而才能够提升中学化学课堂教学质量。因此，教育观念的改变，对教师教学模式的创新、学生不良学习习惯的改变，教学质量的提升具有促进作用。例如，在学习《离子键》知识时，基于其存在强弱之分，并影响该离子化合物的溶解性、沸点、熔点等特性，教师可以以实验来验证该知识理论，改变以往的教学模式，使学生通过实验能够理解该知识内容，可以拿钠离子的微粒半径与钾离子微粒半径相比较，钠离子的微粒半径小，就说明氯化钠中的离子键比氯化钾中的离子键强，由此可以得出氯化钠的熔点高于氯化钾，以此实验内容激发学生学习兴趣，使学生积极主动地参与到化学实验教学中，进而改变以往化学过度教学模式，使学生更好地理解知识内容。
（二） 提升学生探究能力
在中学化学课堂教学中，教师应该善于观察学生，一旦发现学生学习知识时出现吃力状态时，应该及时调整教学方法、教学任务，进而使教学计划能够适应学生的学习需求。基于此，教师要想使学生更好地学习知识内容，改变以往过度教学模式，教师可以提前整合化学知识内容，将化学知识分为若干个模块，运用信息技术将这些模块制作成课件，发送到教育平台中，供学生提前预习知识内容，之后教师在根据学生的对知识掌握的情况，设置教学任务，在中学化学课堂教学中，教师围绕教学任务，为学生提出相对应的知识问题，引导学生去探究、分析、思考知识内容，使学生在探究过程中感悟与体验知识内容，提升学生探究能力，从而改变以往化学过度教学模式。此外，教师还应该更新化学作业设置模式，改变以往为学生留过多作业形式，可以根据知识内容，为学生留一些实践性作业内容，将化学知识内容贴近于学生生活，使学生更好地完成作业，进而改变学生过度练习化学习题的作业模式。
例如，供价键的方向性——总是使原子轨道沿着电子云密度的方向重。
（三） 注重个性化教学模式
个性化教学模式是素质教育理念提出的主要教育方式，同时也是学生各项能力提升的需要。因此，教师要想改变过度教学形式，就应该注重个性化教学模式，進而才能够使学生全方位发展。在中学化学课堂教学中，教师应该善于观察学生，了解学生的个性特点、学习情况、知识接受能力，根据学生的个性特点，为学生设置分层次教学任务，使不同学习能力、个性的学生能够在分层次教学模式中，取得相同的进步，进而使学生全方位发展。例如，在学习《共价键》知识时，教师以培养学生化学素养为教育宗旨，引领学生去认识该概念知识，如上图，以此图让学生清晰了解供价键的原理，之后根据学生的个性，将学生分为三个层次，即基础层、良好层、优秀层，根据学生学习能力不同，给予学生针对性地指导，使学生在分析、探究中掌握化学键知识内容，培养学生化学素养，进而符合新课标教育理念的要求。
综上所述，虽然素质教育已经实施很久了，但在当前中学化学课堂教学中，还是能够看到过度教学的影子，促使学生学习化学知识兴趣不高，甚至形成厌学的逆反心理。因此，在中学化学课堂教学中，教师应该与时俱进，改变以往的教学模式与教育理念，激发学生学习兴趣，从而提升中学课堂教学质量。
参考文献：
[1]李玲，王强.新课标下中学化学高效探究教学设计与研究——基于信息技术与课程整合的视角[J].西南师范大学学报（自然科学版），2013，38（11）：175-180.
[2]杨承印，杨娇荣.理科教师专业发展现状及其对策——以陕西省中学化学教师为例[J].当代教师教育，2013，6（01）：31-36.
作者简介：
盖艳峰，山东省东营市，山东省广饶县第一中学。