古今中外经典阅读篇章已成为中学语文教材的“重头戏”。这些经典阅读篇章承载着弘扬人类传统美德,彰显民族优秀品格,培养学生高尚精神情操之重任,因而引领学生阅读学习这些经典篇章已是教学任务的重中之重。但这些经典篇章往往有其特定而深刻的写作背景,学生对这些文章写作背景的基本了解是他们深入理解、正确把握经典文章的前提和基础,所以教师对这些文章写作背景的介绍已成为教学过程中必不可少的环节之一。但写作背景何时介绍、如何介绍才能发挥其最大效用?目前,大多数教师普遍采用开门见山、课前介绍的做法。根据笔者多年的教学实践与总结,经典篇章写作背景的介绍其实有多种技法,关键是教师要根据课文内容和课堂学情,恰当把握时机,灵活巧妙处理。下面以人教版《语文》八年级下册部分课文为例作具体阐述。
　　第一,开门见山说背景。某些经典阅读篇章写作年代久远,且有深刻的社会背景,如果学生对其不甚了解,阅读时往往会不明其意,甚至一头雾水。所以对此类文章教师讲授时只有开门见山说背景,才能使学生深入理解文章,全面把握人物形象和主旨思想。
　　如鲁迅先生的《藤野先生》一文,学生只有了解了鲁迅先生青年时留学日本时清末衰败、饱受列强欺凌的社会大背景,才能理解文中鲁迅先生强烈的民族自尊心和毅然弃医从文后以笔作枪、战斗不止的爱国心,才能明白在当时历史背景下,藤野先生这种没有狭隘的民族偏见、治学严谨、能以公正之心对待来自弱国的学生,而且给予极大关心鼓励和真诚帮助的精神和行为是多么的难能可贵,从而使藤野先生走进学生心中,逐渐成为学生脑海中一个亲切而感人的难忘形象。
　　第二,感知文意插背景。某些经典阅读篇章不仅思想深刻而且格调昂扬、语言精美,适于吟诵。如果上课伊始教师便直说文章背景,未免大煞风景,不能使学生首感其美,也不利于学生感悟能力的培养,所以此类文章适于学生熟读课文、感知文意之后,教师再插叙背景。
　　如在学习高尔基的《海燕》一文时,我先让学生反复诵读,不仅使学生陶醉于散文诗的音乐美中,而且使高傲勇敢、乐观自信的海燕根植于学生心中,然后我适时设疑:高尔基是在什么情况下写出这篇激越豪壮的散文诗的?“海燕”是他闲情逸致下的海边观赏之物吗?从而使学生产生浓厚兴趣。此时我及时穿插其写作背景,不仅使学生深入把握了海燕的象征意义,而且被经典美文深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情彻底折服。
　　第三,巧用文本提背景。某些经典阅读篇章内容本身就有很强的时代痕迹,是作者现实生活的体现,所以这些文章的写作背景教师无需单独介绍,只要巧用文本信息,引领学生反复阅读,筛选出能体现作者当时社会生活的关键词句,然后轻轻一点,学生就恍然大悟,轻松了解了作者写作的社会背景。
　　如学习牛汉的《我的第一本书》一文时,我抓住文章难点句 “我的童年没有幽默,只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻”,请学生找出文中能体现作者童年生活“荒寒”的语句。学生相继找出:“父亲在北京大学旁听过,大革命失败后返回家乡,带回一箱子书和一大麻袋红薯。书和红薯在我们村里都是稀奇东西。”“我把书撕了一半给乔元贞,一人看一半。”这些句子,使学生了解到本文内容只是20世纪初中国农村苦难生活的一个小小缩影,它自然加深了学生对课文的深入理解。
　　第四,结尾升华点背景。有的经典阅读篇章运用象征手法,感情委婉曲折,主题别有深意。为了使学生更好地把握主题,提高阅读的能力,适宜结尾升华点背景。
　　学习巴金的《短文两篇》时,我通过引领学生反复阅读、研讨分析、比较异同等教学环节,使学生认识到《日》《月》都体现了作家巴金对光明的歌颂,对为了拯救人民、为了追求光和热不怕牺牲自己一切的人的歌颂,都表达了作家对人生、对生活的一种希望和信念。至此,本文的课堂教学接近尾声,于是我适时追问:“同学们知道巴金吗?你了解本文的时代背景吗?请给大家讲一讲。”在学生自主介绍的基础上,我补充说明:本文写于1941年,1940年至1941年正是抗日战争进行到一个比较艰苦的阶段,全国人民包括巴金都在期盼胜利的到来。这样,学生加深了对文本的理解,他们的心与作家的心紧紧地联系在了一起,油然升起与祖国同呼吸共命运的神圣感。
　　“教学有法”,但“教无定法”, 中学语文经典阅读教材写作背景介绍的技法不止以上几种,只要我们深入备课,全面把握文本和课堂学情,就会找到适合文本、适合学生的最好方法。
　　
　　(作者单位:范县大屯中学)