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摘 要：教师专业化是现代教育发展的需要，是世界教师教育发展的必然趋势。外语教师专业化是教师专业化的重要组成部分，通过调查发现，外语教师专业化发展遭遇了观念上、知识上和行为上的困境，提出了外语教师专业化发展途径，以期提高农村外语教师的专业水平和整体素质。
关键词：教师专业化；外语；对策研究
1教师专业化发展简述
教师专业化通常是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程，是指要求从事教师这一职业的工作者应具备的专业知识、专业技能和专业态度等方面素质，以便能更好的胜任教育教学工作的过程，简而言之，就是由一个教育新手通过多方面的努力和提升，发展成为专家型教师的成长历程。
教师专业化是现代教育职业化发展的必然结果和社会需要，是世界教师教育发展的必然趋势。关于教师专业化的标准，教育界的学者基于不同的视角，赋予了不同的内涵。英國学者霍勒教授认为应当从以下六方面判断教师专业与否的标准：能否履行重要的社会服务；能否持之以恒的进行理论与实践训练；是否具有系统的知识；是否具有高度的自主性；能否经常性的在职进修；能否遵循团体的伦理规范。美国卡内基金会于1989年颁布的《教师专业标准大纲》界定了教师专业化的标准，包含五方面的内容：教师接受社会的委托教育学生，照料学生的学习；教师具有专门的知识体系和技能，能运用专业知识将学科内容传递给学生；教师要有专门的职业道德，管理学生的学习；教师要系统的反思自身的实践；教师需要持续的在职成长和终身学习。
古人认为教师的职责为“传道、授业、解惑”，教师只是知识的传播者。随着知识经济时代的到来，人类社会已经步入了一个信息爆炸的时代，学生的学习方式发生了很大的改变，由单一接受教师在课堂上的传授的知识到在网络上可随时检索到海量的知识，教师的角色在发生着改变，由单纯的知识的传授者转变为知识的传授者、学生的促进者及教育教学的研究者的三者统一体。
2外语教师专业化发展遇到的困境
2.1觀念困境
从传统意义上来讲，专业一般是指经过专门的训练，使从业人员能够从事比较复杂和专业技能要求比较高的职业，具体到教师的专业化是指从事教师职业的教育工作者要经过专门的培训，获得相应的资质，具备教学所需的教育知识、专业知识及教学技能。英美等发达国家早在20世纪80年代就开始关注教师专业化问题，并分别从立法、财政等方面给予支持。我国教师专业化研究进程起步较晚，还很不规范。
外语教师作为教师的重要组成部分，国内研究者在反思教师专业化问题的同时，为外语教师专业化研究提供了参考与启发。朱新卓指出，现阶段学术界对于教师专业化的研究走向了技术型专业化的误区，将教师职业同医生、工程师等职业等同起来，将教学过程归纳为医学、工程学等应用学科的实践过程，而忽视了教育的人文性教育活动是人文性活动，教师职业具有理念型的特点，教育的过程就是教师要结合学生的身心特征，传播民主、科学的精神，将人从专制、愚昧的思想中解放出来，引导学生追逐自由与个性解放，将教师职业发展为技术型、技艺型专业是不符合教育真谛。
认识来源于实践，必须以实践为支撑。同样教师专业化发展概念的提出也是社会背景发展到一定阶段的产物，因此教师专业化的研究也要以社会背景为依托，脱离了社会背景而去研究教师专业化，制定教师专业化的标准，会导致教师专业化的研究走向误区，即研究者以外在标准制定外语教师的专业知识、专业情感等专业发展目标，而忽视外语教师内在的需求动机。
2.2知识困境
早期教育界的学者在探讨教师专业化发展的过程中，认为教师专业化的发展就是教师技术的提高和知识的更新，这些观念同样影响着外语教师专业化的研究，外语教师的专业发展确实需要以专业知识为支撑，专业知识越丰富，外语教师专业化前进的脚步越快，因此加强对外语教师的培训显得极为重要。
3走出外语教师专业化发展困境的理性思考
3.1外语教师个人要转变观念，与时俱进，不断地去发展和完善自己的知识体系
为适应时代的需要，外语教师要转变观念，与时俱进，培养自己多种兴趣爱好，博览群书，学习优秀教师的教学理念，领略教育改革的趋势和方向，利用网络加强同其他外语教师间的联系，沟通交流教学经验，学习他人的成功经验，移植到自己的教学中去，改变陈旧和落后的教育观念，不断扩展知识面，为教学内容注入新鲜血液，加强学术进修，不断地去发展和完善自己的知识体系，调整自己的心态，提高自己的教师专业素养和专业精神。随着现代教育技术的广泛应用，传统的教学模式、教学手段、教学方法等必将发生根本性的转变，外语教师要突破传统教学模式的束缚，努力学习和掌握现代化的教学方法与手段，运用现代先进的教学手段，结合学生的特点制定科学合理的教学计划，在课堂中多采用肢体语言，创造良好的课堂气氛，优化课堂结构，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，让学生在愉快的氛围中达到掌握知识技能、增强体制的效果。
3.2学校要更新教育管理理念，摆正外语教学工作在学校教育中的位置
外语工作的好坏是检验一个学校办学水平高低的重要指标，也直接影响着一个学校办学质量的评估结果，众所周知，学校的外语工作主要是依靠外语教师去开展，因此学校要更新教育管理理念，摆正外语教学工作在学校教育中的位置，加大外语投入，为外语教育教学工作的开展提供必要的条件。
3.3教育机构要加强对外语教师的培训
教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是提高教育质量的重要保证。教育机构要开展外语教师继续教育培训工作，结合实际，讲解外语教学方法的运用，通过培训，提升教师自身的外语教学技能，加强各位外语教师间的学习和交流，使外语教师能够将最新的教学理念有机的融入到教学的各个环节中，并且使教学内容能做到贴近学生实际、密切学生生活，教师在课堂教学中要积极鼓励学生主动探索、积极思考，培养学生的独立思考的能力。
参考文献：
[1]于发友.我国教师专业化面临的问题与影响因素分析[J].当代教育科学，2004（06）.
[2]陈尚坤.外语教师专业化发展的新探索——《语言教学的体验》述介[J].海外英语，2011（14）.
关键词：教师专业化；外语；对策研究
1教师专业化发展简述
教师专业化通常是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程，是指要求从事教师这一职业的工作者应具备的专业知识、专业技能和专业态度等方面素质，以便能更好的胜任教育教学工作的过程，简而言之，就是由一个教育新手通过多方面的努力和提升，发展成为专家型教师的成长历程。
教师专业化是现代教育职业化发展的必然结果和社会需要，是世界教师教育发展的必然趋势。关于教师专业化的标准，教育界的学者基于不同的视角，赋予了不同的内涵。英國学者霍勒教授认为应当从以下六方面判断教师专业与否的标准：能否履行重要的社会服务；能否持之以恒的进行理论与实践训练；是否具有系统的知识；是否具有高度的自主性；能否经常性的在职进修；能否遵循团体的伦理规范。美国卡内基金会于1989年颁布的《教师专业标准大纲》界定了教师专业化的标准，包含五方面的内容：教师接受社会的委托教育学生，照料学生的学习；教师具有专门的知识体系和技能，能运用专业知识将学科内容传递给学生；教师要有专门的职业道德，管理学生的学习；教师要系统的反思自身的实践；教师需要持续的在职成长和终身学习。
古人认为教师的职责为“传道、授业、解惑”，教师只是知识的传播者。随着知识经济时代的到来，人类社会已经步入了一个信息爆炸的时代，学生的学习方式发生了很大的改变，由单一接受教师在课堂上的传授的知识到在网络上可随时检索到海量的知识，教师的角色在发生着改变，由单纯的知识的传授者转变为知识的传授者、学生的促进者及教育教学的研究者的三者统一体。
2外语教师专业化发展遇到的困境
2.1觀念困境
从传统意义上来讲，专业一般是指经过专门的训练，使从业人员能够从事比较复杂和专业技能要求比较高的职业，具体到教师的专业化是指从事教师职业的教育工作者要经过专门的培训，获得相应的资质，具备教学所需的教育知识、专业知识及教学技能。英美等发达国家早在20世纪80年代就开始关注教师专业化问题，并分别从立法、财政等方面给予支持。我国教师专业化研究进程起步较晚，还很不规范。
外语教师作为教师的重要组成部分，国内研究者在反思教师专业化问题的同时，为外语教师专业化研究提供了参考与启发。朱新卓指出，现阶段学术界对于教师专业化的研究走向了技术型专业化的误区，将教师职业同医生、工程师等职业等同起来，将教学过程归纳为医学、工程学等应用学科的实践过程，而忽视了教育的人文性教育活动是人文性活动，教师职业具有理念型的特点，教育的过程就是教师要结合学生的身心特征，传播民主、科学的精神，将人从专制、愚昧的思想中解放出来，引导学生追逐自由与个性解放，将教师职业发展为技术型、技艺型专业是不符合教育真谛。
认识来源于实践，必须以实践为支撑。同样教师专业化发展概念的提出也是社会背景发展到一定阶段的产物，因此教师专业化的研究也要以社会背景为依托，脱离了社会背景而去研究教师专业化，制定教师专业化的标准，会导致教师专业化的研究走向误区，即研究者以外在标准制定外语教师的专业知识、专业情感等专业发展目标，而忽视外语教师内在的需求动机。
2.2知识困境
早期教育界的学者在探讨教师专业化发展的过程中，认为教师专业化的发展就是教师技术的提高和知识的更新，这些观念同样影响着外语教师专业化的研究，外语教师的专业发展确实需要以专业知识为支撑，专业知识越丰富，外语教师专业化前进的脚步越快，因此加强对外语教师的培训显得极为重要。
3走出外语教师专业化发展困境的理性思考
3.1外语教师个人要转变观念，与时俱进，不断地去发展和完善自己的知识体系
为适应时代的需要，外语教师要转变观念，与时俱进，培养自己多种兴趣爱好，博览群书，学习优秀教师的教学理念，领略教育改革的趋势和方向，利用网络加强同其他外语教师间的联系，沟通交流教学经验，学习他人的成功经验，移植到自己的教学中去，改变陈旧和落后的教育观念，不断扩展知识面，为教学内容注入新鲜血液，加强学术进修，不断地去发展和完善自己的知识体系，调整自己的心态，提高自己的教师专业素养和专业精神。随着现代教育技术的广泛应用，传统的教学模式、教学手段、教学方法等必将发生根本性的转变，外语教师要突破传统教学模式的束缚，努力学习和掌握现代化的教学方法与手段，运用现代先进的教学手段，结合学生的特点制定科学合理的教学计划，在课堂中多采用肢体语言，创造良好的课堂气氛，优化课堂结构，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，让学生在愉快的氛围中达到掌握知识技能、增强体制的效果。
3.2学校要更新教育管理理念，摆正外语教学工作在学校教育中的位置
外语工作的好坏是检验一个学校办学水平高低的重要指标，也直接影响着一个学校办学质量的评估结果，众所周知，学校的外语工作主要是依靠外语教师去开展，因此学校要更新教育管理理念，摆正外语教学工作在学校教育中的位置，加大外语投入，为外语教育教学工作的开展提供必要的条件。
3.3教育机构要加强对外语教师的培训
教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是提高教育质量的重要保证。教育机构要开展外语教师继续教育培训工作，结合实际，讲解外语教学方法的运用，通过培训，提升教师自身的外语教学技能，加强各位外语教师间的学习和交流，使外语教师能够将最新的教学理念有机的融入到教学的各个环节中，并且使教学内容能做到贴近学生实际、密切学生生活，教师在课堂教学中要积极鼓励学生主动探索、积极思考，培养学生的独立思考的能力。
参考文献：
[1]于发友.我国教师专业化面临的问题与影响因素分析[J].当代教育科学，2004（06）.
[2]陈尚坤.外语教师专业化发展的新探索——《语言教学的体验》述介[J].海外英语，2011（14）.